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農村小學數學兩極分化現象探討論文
摘要：在小學數學教學過程中應該盡量避免兩極分化現象，這是擺在數學教師面前的一個值得思考的課題，就當前小學數學成績“兩極分化”的成因與對策，結合數學教學的實際情況，談談造成農村小學生數學成績兩極分化的主要原因。
關鍵詞：小學數學；兩極分化；對策
新課程改革實施自主探究的學習方式，為學生提供了廣闊的探索空間；合作學習，給學生創設了與人合作和交往的機會。關注情感、態度、價值觀，使學生的個性得到了發展。然而在活躍的課堂上，總有一些學生難以深入其中，當大家都在積極探索、討論、交流，享受探索學習的樂趣時，那些學困生卻陷入了困頓狀態，教育理念發生很大的改變，教師、學生在新課程中共同成長。但班級中兩極分化現象卻日漸嚴重，好的更好，差的更差了，而且兩極分化現象由原來的中高段降到低段，現在低年級就出現了。
１農村小學數學兩極分化的成因分析
１．１教師、教材的變化：新課標的教材給人的感覺耳目一新，體現了數學回歸生活，讓學生感覺可親、可用，但是教材為降低難度，對有些內容進行了刪、添，對有些教材內容及順序進行了重新組織和編排，使得知識的跳躍性大，學生反而不容易接受，優秀的學生接受能力強，容易內化，而那些學習困難的學生更加無所適從，從而加劇了分化。對于教師來說，新教材給了教師很大的發展空間，挑戰性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，無暇顧及那些學困生，久而久之就使得分化更加嚴重了。
１．２學業負擔重，對學習缺乏興趣：剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，孩子的思想也比較單純。而隨著年級的升高，要求學生由原本的直觀形象思維逐漸向抽象邏輯思維轉化，但學生的思維方式和學習方法還是停留在原來的基礎之上，不能適應新知識的學習，在多次失敗的打擊下逐漸缺乏了對學習的興趣，也打擊了他的積極性和自尊心。再者，學生之間個別差異較大，在生活體驗上也存在差別，因此出現數學學習接受能力的差異。再加上自身的不重視和學習目的不明確，就引發了兩極分化。
１．３數學認知結構欠缺，不能為后續學習提供必要的認知基礎：與老教材相比，新教材的知識框架是先從整體上把握知識全貌，然后再具體問題上細究。教材的結構跳躍性、系統性強。在數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助已有的技能技巧。因此，如果學生不能從整體上把握知識的結構，不能及時掌握知識、形成技能，就成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。如人教版四下的簡便運算這一章節中，首先學習的是加法和乘法的幾種運算定律，在此之后就要巧妙的用到這幾個定律進行簡便計算，對于定律掌握不好的同學來說簡便運算一點都不簡便，因為他連最簡單的運算定律都沒有熟練掌握，就更談不上靈活運用了，因此在后續的學習中是困難重重，使他喪失了前進的勇氣。
１．４學生的心理出現了變化：隨著年級的升高學生在心理上表現出半幼稚半成熟的狀態。在性格上，他們對老師的教育有時違背，有時順從，他們有了自己的思想，他們會感到難為情，會產生自我保護、避免犯錯的抑制心理。這時的他們開始注意別人對自己的評價，如上課不積極主動發言，沒有勇氣或者怕大錯被人取笑，這種少開口、少出錯的心理占據了很大部分。長此以往，課堂就缺乏競爭氛圍、合作意識，學生思維緩慢，學習懶散。特別是學習動機不明確，無上進心及競爭意識的部分學生，極大地影響了他們的數學學習，使他們跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
２減少農村小學數學兩極分化的對策
２．１培養學習興趣，加強個別輔導：在教學過程中不僅要傳授知識，更重要的是用自己的教學藝術去感染學生，點燃他們的學習熱情，讓他們愿意學、樂于學。一個學生某個知識點的欠缺很容易彌補，可是如果這個孩子對學習失去了興趣和信心，問題就嚴重了。一般的學困生都是由于對學習沒有興趣造成的。“興趣是最好的老師”，興趣是學習的摯友。學生一旦對數學有了濃厚興趣，就會自覺地去學習、探索，并從中獲得積極的情感體驗。可見，激發興趣、重建自信是我們應對這類現象的積極教學策略之一。
２．２活用教材，注重方法指導：對于新教材，教師首先要吃透、悟透，領會新教材編排的特點與意圖，把握新教材的脈絡，能深“潛”進去，這樣才可能活用教材，教活教材，為不同學習基礎的學生服務。其次要注重選擇恰當的教學目標、教學情境、教學方法進行，根據實際情況調整好教學進度，對比較困難的學習內容可以適當放慢教學速度，讓學生多一點時間去思考、交流、操作、探究、鞏固。
２．３教會學生學習：教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。
（１）教會學生“提問”。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”由此可見，學生只有自主學習、善于發現、提出和解決問題，才能有所感悟、有所創新。
（２）教會學生學會“參與”。學生主動參與學習，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性及健全的人格，學生參與教學應著眼于所學知識的發生、發展、抽象、完善整個過程。
（３）教會學生學會“感悟”。學貴有悟，感悟是學習的最高境界。然而學生的感悟能力不是與生俱來的，這與我們教育工作者的培養有著密切的聯系。因此教師在數學教學中應積極為學生創設“感悟”的情境。總之，防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化，還有大量辛苦的工作等著我們去做，需要我們奉獻一顆愛心。相信只要我們教師在防止和縮小學生學習數學中出現的兩極分化上多費點心思，運用我們的真情和智慧去顧及到全班的每一位學生，就一定會有出乎意料的收獲。
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