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關(guān)于注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的建議
作為教師，不僅研究怎么教，而更重要的是研究學(xué)生如何學(xué)。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？建議如下：
（一）課前指導(dǎo)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
預(yù)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平，教給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法，并根據(jù)新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易混知識而設(shè)計預(yù)習(xí)方案：
（1）開始預(yù)習(xí)，對課文知識哪些詳讀、哪些略看，要向?qū)W生交待清楚。對內(nèi)容多、難度大的知識要分出層次逐層閱讀，并將關(guān)鍵詞語用色筆畫上記號；對概念、法則、定律和性質(zhì)要逐字逐句推敲、仔細(xì)品味。久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和良好的自學(xué)習(xí)慣。
（2）精心設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。如學(xué)習(xí)《數(shù)的整除》一 節(jié)中關(guān)于“質(zhì)數(shù)”、“合數(shù)”概念時，應(yīng)據(jù)概念性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可設(shè)計這樣思考題：①什么叫質(zhì)數(shù)？５為什么叫質(zhì)數(shù)？最小的質(zhì)數(shù)是幾？②什么叫合數(shù)？“６”為什么叫合數(shù)？最小的合數(shù)是幾？③１是不是質(zhì)數(shù)？１是不是合數(shù)？為什么？鼓勵學(xué)生積極思考，喚起強(qiáng)烈的求知欲望。
（3）動手操作，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。
有些知識（如幾何的形、體）都可用動手操作方法進(jìn)行預(yù)習(xí)。如對長方體、正方體、圓柱體和圓錐體的認(rèn)識，可利用實物形象直觀的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看得見、摸得著的情境中掌握這些形體的特征。再如，對“鍛造”問題，可引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥或黃泥捏成一個長方體，再把它改捏成圓柱體，讓學(xué)生清楚地看到兩種形體雖然變了，但體積不變，為學(xué)“鍛造”作了鋪墊和準(zhǔn)備。同時，既掌握了學(xué)習(xí)方法，又加深了對新知識的理解。
（二）課中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑
課堂教學(xué)過程，從某種意義說就是質(zhì)疑和釋疑的過程。教學(xué)中要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并多方面、多角度地釋疑。如六年級學(xué)習(xí)圓柱體的側(cè)面積計算時，通過預(yù)習(xí)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱體側(cè)面積展開是個長方形。其中一個學(xué)生卻提出：“只能是長方形嗎”？
引起大家興趣，使把包在圓柱體學(xué)具和實物側(cè)面的紙展開，卷起，再展開，邊觀察邊思考，進(jìn)行熱烈討論，一個學(xué)生說：“如圓柱體底面周長與高相等，側(cè)面積展開就是正方形”；另個學(xué)生說：“如果沿圓柱體側(cè)面的高斜著切開展開，那么側(cè)面又是一個平行四邊形結(jié)果從不同角度得到同一計算公式：底的周長乘以高。既拓寬了學(xué)生知識面，又發(fā)展了空間想象力。
（三）引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律，在多練中培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識的能力
對于難點(diǎn)問題，教師應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵和規(guī)律及時點(diǎn)撥或提示，分散難點(diǎn)。如分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，它的數(shù)量關(guān)系抽象且富于變化，但無論怎樣變化，基本的數(shù)量關(guān)系都是表示整體“1”的標(biāo)準(zhǔn)量、與標(biāo)準(zhǔn)量相比較的比較量、表示比較量占標(biāo)準(zhǔn)量的幾分之幾的分率三者的關(guān)系。?教學(xué)中只要引導(dǎo)學(xué)生揭示并抓住這三量的變化規(guī)律，?掌握“線段圖”這一化
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