當代數學教學模式的發展趨勢

　　數學教學模式的發展受到數學教學理論、教學手段、社會因素等各方面的影響和制約．從教學理論層面上來看，認知學習理論、建構主義學習理論取代了行為主義學習理論；從教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）技術和手段上來看，現代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）技術的發展成為改革傳統教學模式的突破口，為人們從教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）觀念上注重素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），實現教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理想，提供了必要的條件；從社會因素方面來看，目前為了推進素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），培養學生的創新才能，進行了大規模的課程、教材、教學模式和教學方法改革，在教學中強調教學的基礎性、實踐性和創造性，建立適應素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）要求的課程體系，編制適應素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）和創新人才培養需要的新型教材．因此，受到來自理論與實踐以及實際條件等方面的作用，教學實踐中，廣大數學教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）工作者對數學課堂教學模式進行了大膽地探索、研究，取得了前所未有的歷史性的突破和發展，呈現出以下趨勢．

　　1.教學模式的理論基礎進一步加強

　　教學模式所賴以建立的教學理論或思想，是教學模式深層的內隱的靈魂和精髓．現代數學教學模式的發展由經驗歸納型向理論演繹型與經驗歸納、整合型發展，其理論基礎進一步加強．首先，隨著教學論的發展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚．教學論發展史上很重要的一步就是與心理學建立聯系，在西方教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）史上最早提出教學中的心理問題的人可以追溯到亞里士多德，以后夸美紐斯、盧梭等人也都關注過這方面的問題．他們主張，教學要按照兒童心理能力的自然發展來安排．真正明確地把心理發展作為教學總原則的基礎是經由裴斯塔羅齊首次提出，赫爾巴特從觀念心理學出發，對教學過程進行了系統的研究，為教學研究心理學化奠定了基礎．近年來，認知學習理論的一個重要分支建構主義學習理論的研究，更加深了人們對數學學習理論的深刻理解，有力地促進了數學教學模式的發展．

　　其次，現代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）學心理學的最新成果推動了數學教學理論的發展，并指導數學教學改革實踐．數學教學理論對數學教學過程的研究，對學生數學學習特點、心理特點的研究為數學教學模式奠定了基礎．例如近年來關于數學概念學習、數學命題學習理論的系統研究，數學思維、問題解決以及數學課程改革的理論與實踐，為數學教學模式的實踐與研究提供了理論基礎．

　　再次，現代數學哲學對數學認識的不斷深入，如邏輯主義、直覺主義、形式主義、結構主義以及文化觀的數學觀等數學哲學觀對數學教學模式產生了最為直接的、根本的影響．每一位數學教師在教學實踐過程中，都不知不覺地受到一種觀念特別是數學觀的支配．也就是說從深層次上對每一位教師所從事的教學實踐活動進行考察，都與他們對數學的認識緊密相連．現代數學哲學的研究，特別是文化觀的數學哲學觀、數學方法論的研究有力地推動了數學教學模式的發展，數學思想方法（MM）教學模式，就是其典型的產物．

　　2.更突出學生在教學中的主體地位

　　建構主義的數學學習觀其基本要點是數學學習不應被看成是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有知識經驗為基礎的主動建構過程，并且這種建構是在學校特定的教學環境中，在教師的直接指導下進行的，即學生的建構活動具有明顯的社會建構性質．數學學習并不是學習個體獲得越來越多的外部信息的過程，而是學到越來越多有關認識事物的程序，即建構了新的認知圖式．對于新型數學教學模式的建構，其著眼點不是關心學習者“知道了什么”，而是更多地關注學習者的“怎么樣知道的?”更為進一步的建構主義認為，數學知識主要不是通過教

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