淺論小學數學素質教育的四個基本特征 論文

學校教育目標是反映社會和經濟發展對人才的規格和要求的。當然，這種規格和要求在不同的社會發展階 段中，因不同的人文哲學觀和價值觀的差異，常常會得到不盡相同的詮釋和具體化。但是，進步的教育總是將 目光緊緊盯著社會的進步與發展。因而無論對社會的發展與教育之間有多少種解釋，我們教育總的價值取向就 是我們生存的空間——社會的現實與未來。

    當今社會已進入科學技術發展的日新月異，知識的積累與變遷日益加快的信息時代。這樣，人們生存與發 展必需的知識范圍被急劇擴大了，個體所面臨的問題越來越具有社會性、創造性和整合性。因而，現今的學校 已不在局限于擔負繼承人類科學文化遺產的使命，而是希望成為引起社會變革的一種力量，完成一種新文化的 建構。

    于是，學校首先要考慮的，已不再僅僅是將為個體提供哪些系統的人類科學文化的遺產，更要考慮的是個 體將如何面對生存及其在可持續發展前提下來自社會的各種問題的挑戰。教育在這種情況下幾乎所能做的一切 ，就是設法為個體能夠解決無法預見的問題作準備，培養他們在飛速發展的社會變革中探索知識和解決問題的 能力。從兒童能力發展在個體社會化進程中三個主要領域：個人能力的成長；社會參與能力的成長；處理環境 的各種要求和作用能力的成長的整合角度來看，我們教育的價值功能并不是使個體完成（也無法完成）全部的 系統的人類文化遺產的積累，而是力圖使個體形成全面的和基礎的素質結構，以便將來能在社會的科學技術與 政治情報的激流中不斷地自我擴充知識內容，調整科學文化結構，改變和提高自己的生存質量。

    于是，我們的學科教育已經開始大大地超越了經驗與技能傳遞的范圍。學生在取得經驗認知的同時，探求 社會發展的科學方法，形成社會認識的正確價值觀念，提高社會活動的參與意識與能力，獲得積極良好的情感 體驗，業已成為社會對個體全面素質發展的基本要求。這樣，我們就有理由認為，小學的數學教育，其學習的 認知對象（數學知識）不僅僅是目的——掌握這些事實并能運用，同時也是——發展科學地對社會探求的意識 、價值、方法和情感的過程。這就是小學數學素質教育的全部本質內涵。

    從這個本質出發，我們不難概括出小學數學學科的素質教育的四個基本特征，即：“注重社會實踐”、“ 培養科學精神”、“發展創造潛能”、“加強情感體驗”。

    一、注重社會實踐

    長期以來，我們的小學數學教育追求的是個體智力的優異性和學問的卓越性。因而教育的價值似乎就在于 更快更多地完成人類科學文化遺產的積累。于是，我們自上而下地人為地從文化中編選主題、語言和材料，學 生則被動地面對和自己生活相割裂的生疏的學術性文化——社會精英們諳熟的知識與經驗。學生通過教師的語 言、技術和觀念地傳授，努力的將這些文化堆積起來。這樣，教育就成為一種游離于社會現實的封閉的自我積 累與發展過程。學生只需要掌握這些知識并儲存起來，并不需要了解知識的發生與發展過程。了解知識對社會 的發展和自我適應的價值。這種認知的積累好比在個體與社會之間砌一堵墻，知識磚塊疊砌越高，個體與社會 的割裂似乎就越嚴重。學生即便有了豐富的知識，卻因為各知識都隨相應不同的傳遞通道而存入大腦不同的“ 儲蓄箱”中，而存儲的知識又是面對著教師人為編制的與“儲蓄箱”中相應的知識對應的各種特定的問題情景 ，因而無法在自我反思、探究、融合與重組中建構新的文化，也就難以面對來自復雜社會各種無法預見問題的 挑戰。要知道，教育的價值在于使知識社會化、使個體社會化。“注重社會實踐”，就是要使小學數學教育成 為開放的在對社會探求活動中自我積累的完善過程，讓學生在獲得必要的科學文化知識的同時，了

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