新課改下信息整合的實驗“四性”探討

　　[摘要]　信息技術給我國的教育事業帶來了巨大的挑戰。信息技術在教學中的應用引起了教學內容、教學方法、教學組織形式等系列變化，導致了教學思想、教學觀念，以及教學體制在一定程度上的變化。本文主要就新課標的背景下探討信息整合的實驗教學的必要性、互動性、應用性、開放性

　　關鍵詞：課改、信息、整合、小學學科、探討、四性

　　“信息整合的的實驗教學”是指把信息技術知識和技能的傳授之學科知識和技能的傳授有機結合起來，使之產生聚集效應的過程，即運用系統方法，在教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中諸因素的作用、聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程或結果，是一個動態的有機滲透的教學過程。既把信息技術作為學科教學的工具和手段，作為學生獲取知識與能力的認知工具，又在學科教學中滲透信息技術知識與技能的學習，在促進學生認知能力發展的同時培養和提高學生的信息能力。

　　教育部在“全國中小學信息技術”教育工作會議上提出：在中小學加快普及信息技術教育，在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學教學的整合，在學科課的教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術教育融合到其他學科的學習中，讓信息技術真正成為學生學習的認知工具，探索信息技術教育與學科課程整合的方法、模式和規律。

　　新課程標準的實施對教材、教學目標陳述、評價、教師產生了很大的影響。新課標提倡新教材具有內容的現代化、整合的教材設計思想、具有探索精神的教材設計、以及小學學科整合的教材設計。正因為在新課標的實施，使得各科教材加大了拓展教材內容的來源和范圍的力度,提供盡量豐富的與學生生活背景有關的素材;充分考慮學生的已有經驗、興趣和需要；充分考慮計算機網絡和多媒體等信息工具為教材內容的拓展而帶來的有利條件，使教材呈現出新穎、信息性等新特點。而信息整合，就是要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到課程中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，教師不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點重點所在，了解傳統教學的優點和局限性，有意識、有目的地實現信息整合的實驗教學，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。

探討信息整合中實驗教學的四性

探討一：在新課標下，信息整合中實驗教學的必要性

　　傳統的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，而教學內容也主要是靠一些描述性文字和補充說明的圖片、圖表，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養。在以知識為關鍵要素的信息時代，傳統教學模式里培養出來的人才難以適應時代的要求。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力。信息技術能將抽象的原理公式，微觀的化學反應現象具體化，并宏觀地展現出來，使晦澀難懂的內容變得生動，很容易實現情境教學。

　　在新課標準的指引下，信息技術已經在課堂上起到了至關重要的作用。在小學常識課上，可將一些不容易反應或反應緩慢、有一定危險，實驗較難實現的內容制

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