新 授 中 啟 發 心 智

新授中針對重難點，有步驟，有目標地引導學生進行小組合作學習是重點。多項交往的組合形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生們間互幫互學，有利于發展學生的思維。因此，在數學課堂教學中，適時引用小組合作學習模式，使師生、學生之間相互補充，相互啟發，相互評議，以達到訓練思維品質，發展學生智力的目的。如教學兩步計算應用”買3個書架共75元。照這樣計算，買5個，一共要多少錢？“是這樣分步驟實施的：

出示讓學生討論的問題，

＜1＞這道題的已知條件和問題各是什么？

　　＜2＞要求“一共要幾錢”必須具備哪些條件？哪個知道？哪個不知道？所以先求什么？怎樣列式？

　　＜3＞再求什么？怎樣列式？

1． 獨立思考：讓學生根據老師給出的問題進行獨立思考 。學生在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師在此時要鼓勵學生。特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察，審題。2 .組內討論：讓小組內各成員交流各自思考的成果，互相幫助解決問題。形成初步共識，得出結論。3.讓各個小組之間進行交流，發表各組的意見。這是各小組之間互相學習，互相競爭、互相促進的過程。通過小組間的交流可以把小組的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的過程中能正確言認識和評價自己，從而通過橫向的比較意識到與別組的差距，促進齊心協力共同進步。4.引導評價：在老師的引導下，對學生的答案進行評議，從而對例題的解題思路及方法進行了概括、小結。在尊重學生主體的同時，往往又容易忽視了教師的主導作用，從一個極端走向另一個極端。而課堂中，只有教師主導作用與學生的主體作用協調發展才能促進課堂教學。小組合作學習中，同樣需要重視教師的引導作用，在"放"的過程中，充分發揮學生主體性，獨立思考，討論交流，而后因適當的“收”，集中對教學內容進行概括，小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。

　　這樣有步驟的小組合作學習，一方面有利于形成良好的學風，另一方面提高了學生的自我評價能力，促進自我學習能力的不斷提高，鍛煉了學生的多向思維能力與創新精神。

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