第四部分 課程實施建議[第一學段（1～3年級）]

第四部分 課程實施建議

第一學段（1～3年級）

一、教學建議

　　數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。

　　數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

　　教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展；要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。

　　(一)讓學生在生動具體的情境中學習數學

　　在本學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學 教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。例如，教師可引導學生進行如下的游戲活動。

　　例1 兩個同學一組做猜數游戲。

　　甲：我想了一個兩位數，你猜猜是多少?

　　乙：這個數比50大嗎？

　　甲：對。

　　乙：比70小嗎？

　　甲：對。

　　乙：比60大嗎？

　　甲：不對。

　　乙：比56大嗎？

　　……

　　教師可以利用上述游戲，引導學生開展有趣的數學活動，使學生在體會數的大小的同時，還能學到一種解決問題的有效策略，其中包含著樸素的用"區間套"逐步逼近的思想。

　　(二)引導學生獨立思考與合作交流

　　動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在本學段的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。

　　例2 旋轉轉盤（見下圖），指針落在陰影區域的可能性大，還是落在白色區域的可能性大？

　　在教學中，教師可以首先將學生分組，讓每一個學生預先猜測指針會停在哪一個區域內，然后動手旋轉轉盤。學生在親自旋轉轉盤的過程中體會到，當轉盤沒有停下來以前，指針落在陰影區域還是落在白色區域是不確定的，通過多次旋轉后，學生逐漸體會到指針落在 陰影區域和落在白色區域的次數不一樣，停在白色區域的次數比落在陰影區域的次數要多，即指針落在白色區域的可能性比指針落在陰影區域的可能性大。在學生動手操作的基礎上，教師可以引導學生開展討論，交流自己的感受。

　　在“空間與圖形”部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、折 疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體與平面圖形。例如，在辨認長方體、正方體、圓柱和球的教學中，教

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