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讓生活中的數學走進課堂的論文
[摘要]課堂教學不僅僅是讓學生獲得知識，而是從多方位、多角度促進學生數學能力和數學思想的發展。教學中，教師要充分挖掘生活中的數學元素，讓學生自主探索、合作學習，在實踐體驗中感受到學習數學的樂趣，進而自主學習，習得能力。
[關鍵詞]數學 生活 興趣
數學來源于生活，服務于生活。《數學新課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，要求教師要利用各種機會結合實際，使學生感受數學與現實生活的聯系，從中能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的實用價值，增進對數學的理解和學好數學的信心，從而激發學生學習數學的興趣。
作為一名數學教師，我們必須讓教學活起來。教法要活，學法更要活。要做到這一點，就需要我們為學生構建開放的生活數學的學習模式，讓“生活中的數學”走進課堂，讓課堂教學真正變成孩子學習的樂園。
一、用生活事例解決實際問題
在信息技術發展迅猛的今天，教材的更新顯然不能適應新的形式的要求。因此在教學中要聯系生活實際，開放教室，把生活中的實例引入到數學的大課堂中來。
在教學過程中，教師要明確提出說明課題內容意義和重要性，還可以通過事例，讓學生知道用學到的知識來解決哪些實際問題。如：我在教學一年級的“連加”時就用這樣的生活情景描述并加以表演：“講臺前本來有4個學生，過來了3個，又走來了2個，現在有幾個學生？”來解決“4+3+2=？”，通過情景描述，學生很容易地就掌握了運算過程。又如：我在教學“元、角、分”時，讓學生做這樣一題，“一塊橡皮4角錢，小芳要買2塊橡皮，給營業員1元錢，小芳應找回多少錢？”此時一部分學生被題中的數字迷惑了，不知所措。這時我讓學生將題目中的小芳換成我后，又該怎樣解決呢？此時學生就聯想到生活中的我，很容易的說出找回多少錢。
二、創設生活情境，激發學習熱情
每當老師新授計算題時，只注重教會方法，然后讓學生不斷地練，反復地練，以求計算正確。這樣不僅枯燥乏味，也影響學生的積極性。這時老師可以創設教學情境，模仿現實生活，使學生身臨其境。我在教學“萬以內數的筆算不進位加”一課時，創設了小猴、小狗做題的情境：有4213只小雞，又來了654只母雞，一共有多少只雞？小猴、小狗認為太簡單了。于是老師提出問題，小朋友你們說怎樣做？被情景吸引的學生都能列出加法算式4213+654，可是等于幾呢？這時不僅把小猴、小狗愣住了，也給所有的學生設了個懸念，揭示了主題也進入第二個情境過程。于是大家和兩只小動物一起交流、討論、爭辯，終于找到答案。這樣富有情趣的模擬生活情境，走入數學課堂，學生對學習知識產生了興趣，在以后的數學學習中就能保持積極的態度。
三、加強實踐活動，體會數學生活的樂趣
1.課堂上的實踐活動
小學生尤其是低年級學生，他們的抽象概括水平極低，主要還停留在“直觀形象水平”上。那么就讓學生親自看一看、摸一摸、數一數、量一量、掂一掂、試一試，對實際事物進行實踐操作。如我在教學“克、千克的認識”時，把準備好的一千克鹽、一千克米、一千克豆、一千克沙等給學生掂一掂，讓他們感知一千克到底有多重。然后再將學生分成小組，把帶來的橘子、香蕉、梨、黃豆、米等稱一稱。這樣就激發了學生的學習熱情，培養了學生的動手能力，達到了教學的目標。又如：學生學了“元、角、分”之后，可以舉辦一次小商店買賣活動，讓學生扮演售貨員和顧客，體會數學在生活中的樂趣。
2.課外的實踐活動
教師要使學生了解數學知識的應用價值，對學生可以直接應用數學知識、技能，盡可能地創造實地應用機會，讓學生感到學習的需要。如：學了“分一分”后，安排學生在家里把自己的小柜子、小抽屜等動手分類整理，從中體驗數學知識在生活中的實際應用。
四、加強動手操作，培養思維能力
在數學教學中，老師首先是要在課堂中創設應用性操作的條件，讓學生通過動手操作，主動探索問題，形成知識技能，發現數學的規律。它不僅有助于學生更牢固地掌握知識，而且對于激發學生學習興趣，培養思維能力有著非常重要意義。如我教學三角形面積計算時，我不是把“底乘高再除以2”這一現成結論告訴給學生，而是讓學生先復習舊知識，了解從長方形面積計算到平行四邊形面積計算的推導過程，然后提出探究性問題：利用手中的三角板、三角形學具，能否從已經學過圖形的面積計算公式推導出三角形面積的計算方法呢？這樣學生通過擺、拼、移，通過觀察思考，發現了三角形面積計算與平行四邊形面積計算的聯系，推導出了三角形面積的計算公式。又如，圓錐體積計算公式的推導，讓學生通過用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發現圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關系。再通過把盛滿圓錐形容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復實驗，發現規律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結論不成立。這樣學生便從實際操作中發現了圓錐體積的計算公式。雖然學生的發現只是重復驗證，但對于他們自身而言，卻絕對是探索的成就！當然，指導學生進行探究性操作，教師首先應聯系實際創設問題情境，激發他們展開探索的興趣。其次，還應給學生一定的方法指導，特別是對學習有困難的學生，更要手把手地個別輔導，幫助他們完成發現過程。要注意避免使課堂活動成為少數尖子學生的表演場所，而忽視大多數學生的學習需要。
五、建立多種評價方式，讓每一位學生都能在學習中獲取成功的體驗
開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點，對同一個問題，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的。如教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形，兒童可以根據自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的。
開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。在課堂中應巧妙運用激勵性言語，激發學生創新的欲望。如當某位同學提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“X氏解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“XXX，你真棒！”；當某位學生的創造性解法不夠成熟完善時，教師下課后和他一起探討；當學生的創造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創新意識，然后幫他分析錯誤的原因。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”通過這些激勵性的語言使學生產生積極的情緒體驗，保護其創新的熱情。
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