高中生物教學中課堂提問模式構建論文

　　【摘要】高中生物教學中，課堂提問模式的應用還是比較廣泛，能充分發揮出教師的主導作用，有助于增強學生的學習效果，改善課堂教學質量。文章就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，探究出高中生物教學中課堂提問模式的有效構建措施。

　　【關鍵詞】高中生物教學；課堂提問模式；構建策略

　　課堂提問是高中生物課堂教學流程中一個必要的環節，教師通過課堂提問的模式，能幫助學生對知識點進行深入理解，啟發學生的思維。下文就對高中生物教學中課堂提問模式的構建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導。

　　一、創建開放性教學環境，調動學生情緒

　　高中生物教學中課堂提問模式構建，需要教師實際創建開放性教學環境，積極調動學生的情緒，保證學生能積極配合教師的教學提問活動，打破傳統課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學中，學生應當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應對學習中的困難，促使學生樂于學習生物。教師創建開放性的教學課堂環境，根據教學內容提出創設性的問題情境，激發學生學習興趣，積極引導學生參與到教學中。

　　經過長期教學實踐證明，在精心準備下，創設出來的適宜教學情境，能有效激發學生的好奇心與求知欲，積極調動學生的主動性質，繼而引發學生的良好意識傾向，使得學生較主動地參與到教學實踐中。教師應當將教材中的知識與學生實際生活聯系在一起，調動學生的學習情緒，激發學生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學生熟知的、感興趣的生物問題，引導學生思考、解決相關具有現實意義的問題，實現生物教學有效性。比如，在“人與動物體內三大營養物質的代謝”教學中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學生關注的問題，像“人什么會發胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導入，蕩起學生思維上的漣漪，激發學生對相關問題進行積極思考。

　　通過這樣的思考活動，學生能進行積極思考，實現新課的良好導入，還能激發學生濃厚的學習興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學生的生物意識。經過學生自主、合作的探究活動，學生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學生的學習成績是不夠好的，究其原因是由于學生沒有結合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學習與理解。就學生實際情況出發，一些創設性的實際問題還是比較能調動學生的學習積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應當提出一些探究性的問題，引導學生對相關問題進行積極思考，在開放性教學環境中進行問題的積極思考，最終得出來的結論能更加深刻地印在學生心中，變成學生自己的東西。

　　二、尊重學生主體地位，增強教學效果

　　高中生物教學中課堂提問模式的構建，需要充分尊重學生的主體地位，增強課堂提問模式的教學效果。在課堂提問模式的施加構建中，可以結合比較法進行提問模式，經過相關內容比較，學生才能更好地鑒別知識之間的聯系與區別，使得學生準確掌握生物相關知識內容。在具體教學中，教師要秉持開放性教學思想，充分尊重學生的主體地位，通過誘導提問的方式，積極開展教學活動。教師要以學生為中心，積極開展主導性的生物教學活動，將學生當作是發展的個體，讓學生當自己的引領者，積極進行學習活動，這樣開放性的教學活動能進一步引導學生進行深入思考，對相關疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學活動的實施目的，以及增強學生的綜合素質。將學習的自主權還給學生，引導學生在自主探究中獲得知識之間聯系，建構出自己的知識體系，增強教學效果，提升學生的學習能力。在實際教學中，教師還要充分尊重學生的個性化思維，引導學生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。

　　在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統，阻礙學生的思維，產生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學習十分重要，應當積極適應相互之間的重難點問題，增強問題的設計效果，進一步激發學生對問題回答的積極性，開放學生的思維，啟迪學生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學中，教師就可以設計出幾個問題，幫助學生對相關問題進行理解，加深學生對知識內容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學生的主體地位，組織學生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經過這兩個問題解決和分析，學生對等位基因與相同基因知識內容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內容，提高生物教學的質量與效率，增強生物教學的效果，以此來達到高中生物的教學目標。

　　三、優化提問教學手段，啟發學生思維

　　在高中生物教學中，課堂提問模式構建中，要優化提問教學手段，積極啟發學生的思維，高中生物課堂教學中開放學生教學手段，使得學生進行獨立深刻的探究。

　　一直以來，都比較提倡尊重學生的主體地位，將學習主動權留給學生，讓學生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的機會留給學生，讓學生站在學習的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學習為提問教學方式，增強學生的學習能力，啟發學生思維。學生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現提問的最大化，由此教師要熟知教學內容，進一步了解學生的學習需求，準確把握教學的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數量，提升問題的質量，避免低效問題的出現。只有高質量的問題，才能啟發學生學的思維，反饋學生教學效果，因此在實施課堂教學模式時，教師要盡量對相關問題進行設計，只需要對一些關鍵性的問題進行設計，確保問題的質量，保持學生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學中，教師可以提到生態危機的相關問題，由這一問題再進行節約能源、自然災害等問題的探究。

　　因此在高中生物課堂教學中，教師要善于觀察學生的心理變化狀況，引導學生觀察與捕捉現實問題，增強實際教學效果，把握好提問的時機與提問的質量，確保提問的效果。又如，在“免疫調節”教學中，教師就可以對相關問題進行設計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內還會產生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發了學生的思維，引導學生對體液免疫過程進行探究，建構出知識內容的脈絡，便于學生掌握知識內容的核心知識。一個好的問題能有效激發學生的思考，啟發學生的思維，調動學生參與到課堂中的學習積極性與主動性，使得學生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學方式與手段，能有效提高課堂的教學效率與教學質量。高中生物教學中課堂提問模式的構建，有助于調動學生情緒，增強教學效果，啟發學生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學有效性，實現生物教學的教學目標。

　　【參考文獻】

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