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學生生活中的生物課論文
摘要：教學中，教師要將課本知識與生活知識有機結合，從而激發學生強烈的求知欲，更好的掌握生物學知識。
關鍵詞：教材；生活；生物課
教學中，筆者常跟學生說這樣一個例子“公雞怎么不下蛋？”這是一個高二學生在學激素調節時向我提出的問題。從此也看出我們學生雖然學了高中生物學課程，卻無法解釋生活中簡單的生命現象，不懂解決現實中常見的生物學問題。
1、老師要善于挖掘教材的“生活點”，拉近教學內容與生活的距離
1.1教材內容與生活中生物學問題（生命現象）
（1）溫度對呼吸作用的影響。同一把豆角在夏季室溫下很快干癟，而放在冰箱中幾天還完好如初。
（2）溫度對呼吸作用的影響。很多蔬菜瓜果能在冰箱保鮮，香蕉為什么不放冰箱保鮮？
（3）酶的概念。用“嫩肉粉”腌肉，肉不韌。
（4）酶的催化特性。用加酶洗衣粉洗滌有奶跡、血跡的衣物，而一般的洗衣粉做不到。
（5）酶的特性受溫度的影響。用溫水配合加酶洗衣粉使衣服洗的更干凈。
（6）驗證了生長素的極性運輸。用同一棵月季植株截成上下兩段進行扦插，一段是形態學下端插入泥土，另一段形態學上端插入泥土。
（7）生長素的產生部位。帶芽的扦插枝條比不帶芽的易成活。
（8）植物的根莖對生長素濃度的敏感性。把盆栽植物橫放后一段時間，莖彎向上而根彎向底地下生長。
（9）消除頂端優勢。“摘心打頂”現象。
（10）植物激素的作用。一箱未成熟的木瓜中，只放一個成熟的木瓜在箱子里就可催熟。
（11）細胞中的有機物和無機物。食物、飲料包裝說明書。
（12）內環境的一些物質的含量范圍。醫院的一些體檢報告及化驗。
（13）內環境的水鹽平衡。夏天人大量出汗要補充鹽汽水。
（14）外界環境與內環境穩態的關系。高原反應。
（15）穩態失調。空調病、尿毒癥。
（16）血糖平衡調節。糖尿病、低血糖的一些癥狀。
（17）特異性免疫。艾滋病。
（18）過敏反應。花粉、棉絮、魚蝦等過敏。
（19）器官移植。白血病、尿毒癥、角膜病等病人的治療。
（20）倒置生物金字塔。成千上萬只昆蟲生活在一株大樹。
（21）桑基魚塘。生態系統的能量的多級利用。
（22）能量流動的實踐意義。稻田除雜草、魚塘除烏魚。
（23）信息傳遞。蜜蜂的圓圈舞與擺尾舞。
（24）人工生態系統。生態缸。
（25）我國人口增長。當地連續幾年人口普查的數據。
（26）婚前體檢、產前診斷與優生。羊水、B超檢查。 1。2教師要善于運用，適時舉例，調動學生學習的積極性
在高中學生中，很多是為高考的指揮棒而學習的。因此，學生對生物課興趣大減，上課質量也大打折扣。如果我們教師能在課堂中適時融入學生熟悉或聽過的一些例子，來解決一些生物學的問題，那么整節課學生學習情緒高漲，可增強學生的記憶能力，更多的學生認為，只有貼近生活事例的課才是生物課。例如，在講“血糖平衡調節”這節課時，先設疑“什么是血糖？低血糖、高血糖與糖尿病的病人有哪些癥狀？”提出這些問題之后，通過討論解決問題。既然有高、低血糖病人，那么解決血糖正常范圍是多少的問題就變的順理成章。接著再弄清楚血糖的來源和去路以及調節。最后達到教學目的，完成教學目標。
2、指導學生開展貼近生活的研究性活動，解決生物生命現象
適時舉例在課堂中是非常重要的，但能讓學生主動進行一些研究性活動就必須是貼近生活的例子了。例如，在講到細胞的呼吸作用原理對一些瓜果蔬菜保鮮，一般采用低溫能達到保鮮效果。我提出一個問題，香蕉會放在冰箱里保鮮嗎？同學們立刻安靜下來，我故意在此設疑，讓同學回去問家人或者做實驗。課后，有同學來找我問有關香蕉保鮮的一些問題，很快設計好實驗方案，利用放假時間做實驗并把實驗過程詳細用照相機拍下來。然后我指導他們把這次研究性活動寫成“低溫不利于香蕉的保鮮”的小論文，得到學校的好評。我自己也很受鼓舞，我的一句話可以引出一個研究性活動，能讓學生主動學習不正是我們作為老師在教學中的最高目標嗎？
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