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參與式發展理論在中學生物課堂中的初探的論文
【論文關鍵詞】參與式發展 生物課堂
【論文摘要】為適應21世紀對人才的發展要求,推行中學教育改革中,參與式理論在教學中備受教育部門和廣大教育工作者的關注和重視,并在教學實踐中取得了良好的效果。在查閱文獻的基礎上對參與式發展理論的內涵及其要點進行分析,結合生物學教學實踐,初步探索參與式理論在生物教學中的應用。オ
在當代國際發展、國際政治、經濟政策、社會政策等研究和實踐領域中,參與式發展幾乎是出現頻率最高的新的概念。無論從主導民辦發展潮流的世界銀行領導人,還是在一個社區中從事發展實踐的管理者,都在應用參與式發展的概念。參與式的概念從理論探索角度開始,已經拓展到了國際政治及國際發展的宏觀政策領域,并且在以人為本的大背景下,在高等教育和中學教育等方面也得到了長足發展和應用。
1、參與式發展的概念
“參與”這個詞在現今的多數發展項目中被廣泛應用。
關于“參與”的定義,在國際發展文獻中可見許多,而且有一定的差別,以下是幾種主要的定義方式:
“公眾參與指的是通過一系列的正規的機制直接使公眾介入決策”(sewell,coppock,1977)。
“參與是在對產生利益的活動進行選擇及努力的行動之前的介入”(uphoff,esman,1990)
“市民參與是對權力的再分配,這種再分配能夠使在目前的政治及經濟過程中被排除在外的窮人在將來被包括進來”(cahn,passeff,1971)。
參與可被定義為在決策過程中人們自愿的民主的介入,包括:①確立總目標、確定發展政策、計劃、實施及評估經濟及發展計劃;②為發展努力做貢獻;分離發展利益(poppe,1992);社區參與是受益人影響發展項目的實施及方向的一種積極主動的過程。這種影響主要是為了改善和加強他們自己的生活條件,如收入、自力能力以及他們在其他方面追求的價值(paul,1987)。
2、參與式發展理論在教學中發展
參與式發展理論在教學中的廣泛應用,使得參與式教學法應孕而生,它是一種合作式的教學或協作式教學法。參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國,最初并不是一種教學法,后來引進到教育教學領域中來,逐漸形成了自成體系的參與式教學法。這種方法以學生為學習主體,應用靈活多樣直觀形象的教學手段,引導學生積極參與到教學過程之中,成為知識的發現者和構造者[1]。參與式教學加強了老師與學生之間、學生與學生之間的信息交流和反饋,使學生能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。將參與式教學法運用于初中生物教學,能幫助所有的參與者積極主動地學習,形成良好的知識發現、構建、交流的環境。
2.1參與式教學的成功需要充分的“課前準備”
參與式教學有利于課堂活躍學習氣氛,激發學生的學習興趣,提高他們學習的積極性,最終實現“要我學”向“我要學”的轉變。但形成學生參與的氛圍,需要我們教師進行精心的設計,需要比以往教學工作量大許多的課前準備[2]。這種課前準備,不僅需要教師方面的準備,也需要我們在前節課堂上給學生布置一定的準備任務,讓學生對課程的“參與學習”也有一定的準備。不同的教學內容所需要的課前準備是不同的,不能一概而論。以“嘗試對生物進行分類”的教學為例,課前準備可有以下部分:
2.2學生對“分類”、“分類法”的側面了解
2.3嘗試對植物進行分類
提供給學生相關植物的圖片,如葫蘆蘚、腎蕨、水綿、油松、玉米、向日葵等。教學中可要求學生觀察思考如被子植物中的有一片子葉的植物、有兩片子葉的植物,進而分析分類等級。有種子的植物可以分為裸子植物和被子植物;被子植物又可以分為單子葉植物和雙子葉植物;無種子的植物可以分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。從簡單到復雜的順序排列為,可排為藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。引導學生注意觀察植物的根、莖、葉、葉脈、子葉、果實、種子等。
2.4嘗試對動物進行分類
若分為兩組,可分為無脊椎動物和脊椎動物。無脊椎動物有:蚯蚓、蜜蜂和蜘蛛;脊椎動物有:魚、青蛙、蟾蜍、蜥蝎、壁虎、鳥、貓和虎。無脊椎動物又可以分為2組,分別是環節動物如蚯蚓;節肢動物如蜜蜂、蜘蛛。脊椎動物又可以分為5組,他們是魚類;兩棲類;爬行類;鳥類;哺乳類。按從簡單到復雜的順利應排為環節動物(蚯蚓)、節肢動物(蜜蜂、蜘蛛)、魚類(魚)、兩棲類(青蛙、蟾蜍)、爬行類(蜥蝎、壁虎)、鳥類(鳥)、哺乳類(貓、虎)等。
教學,雖然是在課堂上進行,但這部分教學任務的順利完成與課前的準備工作有必然聯系。充分的課前準備,你會看到學生在課堂上積極主動參與在學習過程中,自己發現、自己構建知識體系。上課時好象我們教師比以前“省力”了,但這一切離不開課前的充分準備。
3、參與教學的應用
參與式教學的成功需要我們創造寬松的學習環境,激發學生學習興趣,引導學生積極思維,培養學生解決問題的能力。心理學家羅杰斯認為,有利創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由,也就是說創新需要心靈的放松,有了寬松的學習環境,才能激發興趣,提問才會大擔,思維才具有實際意義,學生解決問題的能力才會提高。教師要把創造寬松的學習環境,激發學生學習興趣作為衡量教學是否得法的標志[3]。生物教學,要能引起學生的學習興趣,引導學生參與觀察、實驗和討論。有了穩固持久的學習興趣,學生便會自發產生對科學的熱愛,升華出主動學習精神,培養學生解決問題的能力。
在參與式生物課堂學習過程中,教師要利用各種可利用的教學資源,創設與教學內容相關的學習情景,讓學生身處情景之中。學生在各種疑惑的引導下,主動地搜尋、分析、處理各種信息,親身體驗發現新知的成功喜悅,開發潛能,逐步形成生物知識體系。如在上述生物分類的教學過程中,調動出學生學習的主動性后我們可以設計分組學習,以小組形式討論動植物分類,用老師提供的相同的材料分小組提出自己的分類方案同時解釋理由。小組的競爭,也給參與式學習增添了活力。這個過程,難免紀律有些“亂”,教師要靈活組織,要盡量減少學生間、小組間的相互干擾,又要讓學生能感受到我們的課堂是寬松自由的,不要讓學生有太多心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學生的活動,也就是限制學生的思維。
在小組匯報環節,教師要認真聆聽學生的發言,及時準確的給予激勵性評價和點撥引導。小組討論是參與式教學中學生活動的一種常用形式,在小組討論結束后一般都需要一個小組匯報的環節。在小組匯報時教師要認真聆聽學生的發言,仔細觀察學生的學習過程,爭取深入了解學生對生物概念的理解和思維的發展,并及時給予點撥引導,直到他們更好地完成學習任務。在學生參與學習的過程中,教師要能引導學生積極表達自己的看法、收獲,發現錯誤也要及時啟發、引導、糾正。要鼓勵學生把討論引向深入。
4、參與式教學確實做到了對學生的“能力培養”
參與式教學有利于強化學生學習的內在性激勵,培養學生自主學習的能力[4]。參與式教學將學生置于參與式教學營造出的寬松、民主、平等的學習環境中,能真正感受到使學生感到自己是學習的主人,學習態度由被動變為主動,從而樂于積極參與到各種學習活動中來,通過小組討論等活動,使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓練,從而逐漸形成較強的自學能力[5]。
參與式教學還有利于培養學生與人交往的能力。參與式教學需要學生進入到各種學習活動。學生在這些活動中能夠學會如何與人相處、如何與人合作,并逐漸提高自身的與人交往的能力。同時小組的匯報、組間的競爭,也提高了學生們的口頭表達能力,培養了學生的競爭意識。參與式教學還有利于促進學生個性的發展,培養學生的創新精神和創新能力。如果讓學生參與到教學過程中來,給予學生一定的選擇權,那么學生的個性就能得到充分的發展,創新精神和創新能力就能得到很好的培養。
參與式學習的生物教學過程,可組織學生參與的內容有觀察、測量、收集、組織并解釋數據或資料的活動等。學生在參與過程中,真正接觸由科學家建立起來的科學事實,原理,定律。經過思考,學生產生問題并尋求解決辦法。當然,認識自然不是一蹴而就的,學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。通過參與式學習能提高學生探究能力,培養學生探究未知世界的積極態度。這種學習過程既重視個性發展,又重視集體合作的民主氛圍,對學生的身心健康,及日后的科研工作都是極其重要的。
總之,參與式教學能實現學生的課堂教學主體地位的回歸,培養學生的主人翁意識,滿足學生的自尊心與表現欲,激發學生濃了的學習興趣。學生只要對學生過程產生興趣,就會自然而然地投入進去,形成一個良好、和諧的學習氛圍,并通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關系。在積極推進新課程改革的今天,需要我們將參與式教學靈活動用于生物課堂。
參考文獻:
[1]李華文,楊曉波,楊濤等.參加“參與式”教學模式訓練的體會[j].西北醫學教育,2002(10)
[2]陳安寧.對“參與式”教學的一點思考[j].滁州師專學報,2003(6)
[3]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[j].中山大學學報論叢,2001(6)
[4]劉素芹等.程序設計課中“參與式”教學法的研究和實踐[j].石油教育,2001(3)
[5]陳國元,鄒堂春,楊磊等.“參與式”科學研究與教學實踐教學模式淺析[j].西北醫學教育,2002(10)
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