優化課堂提問,促進生物學教學論文

　　實施素質教育,必須充分發揮學生在學習中的主體作用,培養學生的積極性思維。在課堂中,提問是激發學習興趣、開啟學生創造性思維最直接最簡便的教學方法,是教師接受學生反饋信息的一種有效手段,是溝通師生情感的重要途徑,還是充分發揮教師主導作用和學生的主體作用的基本形式。為此,本人結合十幾年來的課堂教學,就如何優化課堂提問、促進學生思維、提高課堂效率作初步探討。

　　一、課堂提問應遵循的基本原則

　　1、科學性原則。科學性是指提問要合乎科學。教師設計的問題既要無知識性錯誤、符合學生的認知水平和認知規律,又要做到難易適中,循序漸進,充分調動學生思維的積極性。提問的科學性是學生對知識正確認識的前提條件。否則,會使學生對知識理解模糊,產生負遷移,甚至形成錯誤的認識。

　　2、目的性原則。該原則指提問要有明確的目的,才能對學生的思維有明確的導向性。要有的放矢,就必須緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點,體現強烈的目標意識和明確的思維方向,避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點,往往會導致“問無實質,問多無趣”,影響課堂教學效果和學生能力的發展。

　　3、啟發性原則。提問的啟發性是指教師在教學中通過問題誘發學生積極思維、聯想而有所領悟的特性。啟發性提問不但能調動學生的積極性,而且能開發智力、培養能力。當然,并非所有的提問都具有啟發性,只有經過老師的精心設計才能提出高質量的有啟發性的問題。

　　4、興趣性原則。興趣性是指提問要使學生獲得愉快感,覺得有意思,從而吸引其積極思考和探究的特性。當教學內容引起學生興趣時,學生學習就能集中注意力,就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想像,從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此,教師提問要重視學生學習興趣的激發與培養,在備課時要充分挖掘教材中與知識點相聯系的興趣點,做到知識性與趣味性在設問中的密切統一。

　　5、循序漸進原則。提問時應遵循先提出問題,讓學生有思考的余地后,再叫學生回答的基本要求,貫徹循序性原則能為訓練學生的思維能力、培養語言組織能力提供必要的時間因子。提問時要堅持先亮出問題,稍后讓學生回答,切忌先“點兵點將”,后出示問題。

　　6、因材性原則。將問題按難易程度設計成上、中、下三類,分別由好、中、差生回答,讓所有學生都能“跳一跳,摘桃子”。

　　二、把握課堂提問的時機

　　1、在“開始”處提問。一堂課,頭開得好,開始就激發起學生的學習熱情和強烈的求知欲望,便為這堂課的良好延伸奠定了基礎,使學生主動地參與到探究過程中來。如講授“體內物質運輸”一章開始時,問:“人是有生命的,人的細胞也是有生命的,表現在它每時每刻都從周圍環境中提取氧氣和養料,并排出二氧化碳等廢物。那么,細胞周圍環境中的氧氣和養料是從哪里來的?二氧化碳等廢物又是如何排出去的?”這猶如在平靜的水面上,一石激起了千層浪,一下子調動起學生學習的積極性,使學生主動地參與到探知過程中來。

　　2、在“結尾”處提問。以提問方式結尾,既可以鞏固本課所學內容、加深印象,又可為下一堂課的教學埋下伏筆,起到前串后聯、承上啟下的作用。

　　3、在“重點、難點”處提問。誘導學生突破一個重點、難點,這對培養學生思維能力和良好的學習習慣無疑起到幫助和促進作用。突破重點、難點的方法很多,采用教師提問、學生思考、師生共同討論的方法,學生不僅學得輕松,而且印象深刻,甚至富于情趣。

　　4、在“有疑”處提問。設疑、釋疑是人生追求真理、獲得知識、增長才干的重要途徑。教師若能在似懂非懂、似通非通處及時提出問題,然后與學生共同釋疑,勢必收到事半功倍的效果。如在初中生物學“脊髓與脊神經”中有個問題:人的手被刺一下,是先感到疼,還是先縮手?大部分學生都認為先感到疼痛。在教師解答是先縮手時,有許多學生不相信,還很有理由的說:“不感到疼,縮手干什么?”于是教師提出下列問題:“疼痛是什么地方的神經活動?而縮手又是什么地方的神經活動?”終于有部分學生從神經沖動所走的路程和時間這兩方面考慮,學生學習的積極性被充分地調動起來了。

　　5、在“創新”處提問。教師應積極轉變觀念,努力提高自身的素質,大膽探索和實踐型的教學方法,做好“導”和“扶”。如在“貫徹植物細胞質壁分離和復原”的實驗教學中,當學生分別做完了質壁分離和復原實驗后,問“我們如何測定出某洋蔥細胞的細胞液的濃度呢?”很多同學還沉浸在實驗成功的喜悅中、思維非常活躍。此刻教師的適時引導、組織討論,有可能幫助學生自行歸納出“配制不同濃度的蔗糖溶液來測定”的方法和進行測定的原理。最后教師提供一系列不同濃度的蔗糖溶液,要求每組重新實驗并上報實驗結果。這對培養學生的創新思維,提高學生的創新能力大有裨益。

　　十幾年來,在教學過程中,我認真遵循提問的原則,把握好提問的的時機,開拓思路, 誘導質疑,積極營造創新思維情境, 引導學生主動參與教學過程,培養了學生對生物學的濃厚興趣,激發了學生學習生物學的熱情和探索的欲望,有效地促進了學生學習生物學的效果,所任教的學生具有良好的生物素養,并在各級考試均能取得優異成績。

　　參考文獻:

　　[1]楊心德等編著. 中學課堂教學管理心理[M]. 杭州大學出版社.

　　[2]李紅. 數學教學課堂提問的現狀及對策[J]. 教學與管理,2001,(2).

　　[3]陳鑫.談生物學教學中的設疑.生物學教學.1998,2.

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