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新編高中生物教材應體現教材能力培養結構

時間:2023-04-30 13:59:57 生物論文 我要投稿
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新編高中生物教材應體現教材能力培養結構

生物教材結構分為知識結構,能力培養結構,思想品德結構。對前者,研究的較多,較深,而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養多見于從生物教材表述角度來探討,而把能力培養在生物教 材中如何以結構形式反映出來卻很少研究。新編高中生物教材(以下簡稱新教材)是面向二十一世紀的,應當 充分體現素質教育的特性。根據國家教委制訂的新的高中生物教學大綱關于加強能力培養的要求,進行對教材 能力培養結構的研究很有必要。本文試對教材能力培養結構的構建以及其在教材中如何體現的問題做一些初步 探討。

新編高中生物教材應體現教材能力培養結構

    一、生物教材能力培養結構的構成

    教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列,它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養和訓練。在教材中,知識結構是外顯的,而能力培養結構是內隱的,那么這種內隱 的能力培養結構是怎樣構成的呢?

    新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力、研究能 力、創造能力。其中前四種能力培養是義務教育初中生物教學大綱規定的。根據心理學的研究,高中學生的抽 象邏輯思維已達到較高水平,所以這個規定是符合學生的學習心理,也符合生物學科的特點和社會發展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次,有的是基本能力,有的是具體能力,有的是綜合能力。我們運用 層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析,根據高中學生的心理發展特點把教材的能力培養分成三個層 次。

    第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價,所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 這四種基本能力培養不是孤立的,而是互相聯系,統一進行。其中思維力的培養是核心。

    第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括:

    1.觀察、分析生物現象與生物結構特征的能力;

    2.閱讀、理解生物課文與資料的能力;

    3.應用生物理論于實踐的能力;

    4.進行實驗設計與操作的能力(包括實驗與課外活動);

    5.獲得生物科學研究方法的能力;

    這一層次能力結構越齊全,學生獲得生物知識的本領就越大。

    第三層次 在第二層次基礎上,形成了對生物知識整體的分析、概括、評價的能力。包括:

    1.建立生物知識體系的能力;

    2.總結和運用生物科學規律的能力;

    3.評價人與生物科學關系的能力;

    4.參加生物科學研究的能力;

    5.解決有關生物方面問題的能力;

    這一層次是教材能力培養結構的最高層次,也是多種具體能力的綜合體現。

    教材能力培養結構模式如圖,從圖中看出上述三層結構是一個整體,是一個連續過程,不可截然分開。沒 有第一層結構就不可能有第二層,第三層;而第二、第三層結構的發展也促進第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述,還是對生物知識體系的 組合,都要反映思維能力的培養。

    附圖{圖}

    二、新教材的編寫應以教材能

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