判斷題在高中生物教學中的作用論文

　　在現行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實際教學中，教師往往也采用上述幾種題型對學生進行訓練、但是經過筆者的多次嘗試，發現判斷題這種題型在平時訓練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優點，只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果、

　　一、判斷題的特點

　　1、身材小，容量大

　　生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍藻屬于自養型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個判斷題、要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!

　　2、耗時短，知識點廣

　　根據筆者在課堂教學中的觀察和記錄，成績中等的學生3分鐘能做15個左右的判斷題，但是只能做4個左右中等難度的單選題，2個中等難度的多選題、而且多數單選題和多選題的4個選項是圍繞著一個知識點展開的、例如:下列選項中，屬于動植物細胞共有的糖類是A、淀粉、脫氧核糖、乳糖B、葡萄糖、淀粉和果糖C、葡萄糖、核糖、脫氧核糖D、麥芽糖、果糖、乳糖這個題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點非常狹窄、但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨立的一個判斷題，例如:蛋白質區別于脂質的特有元素是氮、物質跨膜運輸中需要載體蛋白的一定是主動運輸、因此，在短時間的限時訓練中，判斷題所能涉及的知識點不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了、

　　3、本領大，識錯率高

　　與選擇題相比，做判斷題有利于教師更準確地了解學生對知識的掌握情況，從而消除知識的盲區、可能有人會認為，判斷題不就是選擇題中的一個選項嗎?做選擇題也能發現學生的錯誤之處、其實不然、例如:下列關于細胞中化合物的敘述，正確的是A、膽固醇和磷脂屬于脂肪，都是細胞膜的組成成分B、生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長C、淀粉和糖原屬于多糖，都是細胞內的儲能物質D、DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質這個題目在筆者任教的一個選修班中，正確率達到了85%以上、但是在講評試卷的過程中，筆者提問了好幾個做對的學生，發現對于B、D選項為什么錯，這些學生一知半解，甚至有人回答因為C肯定是對的，所以選了C、其實這種現象的出現并不是偶然的，在平時的訓練中多次發生、這是由于受了單選題題型的限制，學生清楚地明白4個選項中只有一個是正確的，所以會選擇最保險的選項、如果只看正確率，不追根溯源，教師就很有可能會錯過這類題目的講解，日積月累，就會存在一大批學生對很多知識點存在疑惑、這也就是為什么看似之前已經做過的題目只要稍加修改，就會有很多學生栽跟頭、筆者在另外一個平行班把這4個選項拆分成了4個判斷題，發現正確率大大降低了，而且非常容易就能發現學生的錯誤主要集中在對“生長激素和甲狀腺激素屬于蛋白質，都能促進細胞生長”、“DNA和RNA屬于核酸，都是細胞內的遺傳物質”這兩句話的判斷上、這樣一來，教師在講評的時候就會有的放矢，不再錯過;學生也可以徹底的弄明白到底錯在何處、這就是判斷題和單選題相比的優勢所在、

　　4、解題速度快，個體差異小

　　由于個體差異，不同的學生解題速度是不同的、但是這一差異在做判斷題時是最小的，做選擇題、主觀題會增大、以做20個判斷題為例，筆者發現最快的和最慢的學生耗時相差1分鐘左右、以做5個多選題為例，最快的和最慢的學生用時會相差一半、最快的學生做完之后就會出現相對較長的空白期，無所事事，如果當堂訓練以多選題為主的話，積少成多，學生會浪費很多寶貴的課堂時間、

　　二、如何用好判斷題

　　判斷題具有以上這么多的優點，那是不是意味著教師可以隨處、隨時使用判斷題呢?不可否認，任何事物都有其兩面性，判斷題也不例外、比起選擇題、主觀題，判斷題也有很大的不足之處，比如:大多數的判斷題是基于簡單或者中等難度的知識點設計的，不可能像主觀題那樣構建新穎的題干信息，然后再設計一連串相關的小問題，環環相扣，剖析知識點、因此判斷題不可能完全取代選擇題、主觀題、教師要在合適的時間、合適的環節靈活運用判斷題，才能使其發揮作用，提高教學效率、

　　1、適時代替默寫，有效防止厭學

　　本校生源在本市只能算中等水平，而選擇物生的人數又非常多，因此物生班中的學生總體學習能力并不強，而且有一部分學生學習態度不端正，學習主動性較差、在這種情況下，新授課結束后適當的默寫是必不可少的、可是，默寫次數少了，學生基礎知識不夯實;默寫次數多了，學生反感，甚至會有一部分學生出現厭學情緒、而解決這種矛盾的方法之一就是部分內容以判斷題的形式代替默寫、例如:占細胞干重最多的元素是、這個默寫填空，教師完全可以改成判斷:占細胞干重最多的元素是O、相比較默寫填空而言，學生一致反映，更喜歡做判斷題、形式雖不同，但最終的結果是相同的，既夯實了學生的基礎，學生又不反感，一舉兩得、

　　2、適當改變要求，實現分層教學

　　學生的認知水平存在差異，教師可以把判斷題適當處理，從而實現分層教學、例如:固定化酶需要適宜的溫度、pH以及一定的營養物質、如果是在新授課結束之后做這個題目，對于成績中下等的學生，可以只要求他們判斷正誤;對于中上等的學生，可以進一步要求改錯、這樣對于中下等的學生降低了要求，有利于他們達成任務，建立信心、對于中上等學生，提高了要求，有利于他們吃透當堂課的教學內容、但如果是在高三階段做這道題目，則可以做出相反的要求、因為中下等學生要達B級，到高三階段就必須要把這些知識點吃透，而中上等的學生到高三時對于這種難度的題目基本都已沒有問題了、另外，教師也可以根據學生的情況，設計不同難度的判斷題，因地制宜布置給不同層次的學生完成，再利用微課等新的教學方式，讓學生在課后自己校對、通過對判斷題的不同處理，可以和不同階段的教學、不同認知結構的學生有機的結合起來，實現有效的分層教學、

　　3、適當重組知識，實現滾動教學

　　高三復習時，最怕出現的問題是遺忘、當復習必修2的時候，必修1已經遺忘;當復習果酒果醋的制作時，酵母菌的呼吸作用類型已經模糊了……這往往會給教師和學生帶來極大的挫敗感，不利于復習的順利推進、在這種情況下，教師可以精選一些不同章節的判斷題，通過打亂順序，重新排版，在課堂上進行限時訓練、或者在復習某一章節前先把相關的知識點編制成少量的判斷題，要求學生在課前完成、例如在復習果酒果醋的制作時，教師可以編制以下幾個判斷題:(1)酵母菌、醋酸菌都屬于真核生物、(2)酵母菌無氧呼吸產生乳酸、(3)果酒發酵后期擰開瓶蓋的間隔時間可延長、(4)果酒的制作過程是在缺氧條件下，而果醋整個制作過程一直處于有氧條件下、(5)制酒時若發酵液表面出現菌膜，最有可能是發酵裝置漏氣、(6)葡萄糖在線粒體中徹底氧化分解叫有氧呼吸、這6個判斷題，學生1分鐘就能完成，這樣的滾動教學不但可以減少學生對知識的遺忘，還可以實現知識的遷移，加強知識點之間的內在邏輯性，系統性，有利于實現知識的融會貫通、

　　綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復習階段，能產生意想不到的效果、當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據實際情況，合理設計、科學運用，以起到事半功陪的作用。

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