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生物科學史在高中生物教學的教育價值的論文
【摘要】在課堂教學中合理導入科學史料，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，勾起學生的探索欲，還能夠幫助學生更好地理解課本知識。高中生物是一門重要的學科課程，在高中生物教學中將生物科學史貫穿于整個課堂教學中，能夠全面促進學生的綜合素質發展。本文就高中生物教學中應用生物科學史的教育價值作幾點分析探討。
【關鍵詞】生物科學史;高中生物教學;教育價值
前言
生物科學史涉及的范圍非常廣，它具體反映了生命科學的產生、形成、發展以及相應的變化過程，在深入探討生物科學史過程中，我們可以看到蘊含其中的科學精神、科學規律以及科學方法等，這對學生的科學素養培養起到了舉足輕重的作用[1]。那么，在高中生物教學中生物科學史的教育價值應如何彰顯和體現呢？筆者以高中生物人教版教材為例，就此問題作以下探究。
一、借助生物史導入課題，有效激發學生的生物學習興趣
高中生物的知識點比較多，其學習難度相對比較大，為了有效吸引學生的學習興趣，在課堂教學中重視課題導入顯得尤為重要。那么，在高中生物教學中，如何才能有效地導入課題呢？具體而言，教師應采取多樣化的教學手段引導學生進行學習，為學生設計合理的課堂導入情境，從而有效吸引學生的注意力，讓更多的學生充分投入到課堂學習活動中來。比如當學生學習到必修2“第1章遺傳因子的發現”一節時，在課本內容講解之前，教師可以先向學生提問：“請同學們思考，諺語所說的種瓜得瓜、種豆得豆是否正確，它折射了什么樣的生物學道理？”通過這樣的課題情境導入，能夠有效吸引學生的學習注意力，激發學生的好奇心，而后教師讓學生帶著問題進行課本內容閱讀和思考，學生在討論學習中逐漸認識到基因與遺傳的關系。為了更好地啟發學生進行思考，幫助學生更深入地理解“遺傳因子”的相關知識，教師可以為學生講解遺傳之父孟德爾的故事，讓學生一起回顧探究孟德爾的豌豆雜交試驗，循著科學家的研究足跡進行生物知識探討，學生在探討學習中能夠更好地發現遺傳的奧秘。很顯然，通過借助生物史導入課題，能夠有效激發學生的生物學習興趣，并幫助學生加深知識記憶。
二、利用史料講解生物知識點，幫助學生清晰地把握生物概念
在高中生物課堂講解中，對于某些較為抽象、枯燥的公式原理以及概念，教師可以利用史料進行生物知識點講解，從而讓學生更好地理解生物原理的來龍去脈，最終幫助學生更好地把握生物概念和意義。比如當學生學習到必修2“第7章現代生物進化理論”一節時，教師可以從自然進化論觀念引導學生進行學習，讓學生通過史料了解到生物進化論的提出到被大眾普遍接受經歷了一個漫長的過程，歷史上最早提出進化學說的學者是法國博物學家拉馬克，他通過觀察分析動植物得出結論，提出生物是不斷進化和演變的。達爾文在漫長的航海旅行中通過分析研究不同地域的動植物與化石，并經過長期的總結思考提出了自然選擇學說。而后，隨著生物科學的進一步發展，人們漸漸地認識到變異與遺傳的本質，最終奠定了現代進化理論基礎。
三、借助生物科學史進行實驗教學，有效培養學生的探究意識
高中生物教學不僅僅是簡單的課本講解，還需要通過實驗操作進行深入探討，只有這樣才能更好地把握生物學科知識。借助生物科學史進行實驗教學，能夠更有效地調動學生的學習積極性，并有效提高學生的探究意識和綜合技能水平。比如當學生學習到課題1“果酒和果醋的制作”相關內容時，該課題的主要教學目標在于幫助學生理解和把握果酒、果醋制作的原理，并讓學生在實驗過程中養成嚴謹的思維能力。為了幫助學生理解果酒制作的原理，教師可以借助生物科學史為學生設計實驗環節，首先可利用教學視頻或多媒體設備作為輔助教學工具，將果酒釀制歷史以視頻、動畫等形式播放給學生觀看，從而讓學生深刻感受和體驗勞動人民的智慧。學生在生物必修1中已經深入學習了細胞呼吸的有關知識內容，也對酵母菌無氧（有氧）呼吸有了比較清晰的了解和把握，在此基礎上教師再讓學生分組進行果醋、果酒制作實驗，在實踐操作中，教師應告知學生相關的注意事項，繼而有效培養學生的探究意識和實踐意識。
四、結語
在高中生物教學中，如何科學、有效地將生物科學史運用到實際教學中是教師面臨的一大挑戰。借助生物史導入課題及實驗教學，并利用史料講解生物知識點，能夠有效提高學生的知識探索欲望，培養學生的探究意識。隨著教育改革的深化，在高中生物教學中應高度重視生物科學史在課堂教學中的應用。
參考文獻：
[1]安轉霞.生物科學史在高中生物教學中的教育價值[J].西部素質教育,2017(02):124.
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