生物教學中的導入藝術論文

　　現代教育突出了 “以人為本”的教學理念,以學生的發展為核心,通過探究性和研究性學習活動的開展,達到培養學生學會學習的能力和終身學習的愿望,使學生具有可持續發展的能力。因此在教學過程中我們要多關注學生的主體參與。但長期以來人們只強調教師的主導作用,忽視了學生的主體地位,其結果是教學質量上不去,影響對人才的培養。本文想就生物教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位的最佳結合談些膚淺的認識,以期拋磚引玉。

　　一、注重情感,激發興趣,使師生心理活動最佳結合

　　心理學的研究告訴我們:人的認識活動和情感是緊密聯系的,任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中,教師首先要培養學生豐富的情感,實現教與學之間情感的交流和融洽,教學中的 “情”主要表現在教師對學生的熱愛上,教師熱愛學生,學生也會熱愛教師。這樣,師生之間不僅會產生情感上的共鳴,而且在追求真理上也會達到同步。其次,激發學生的興趣,是喚起學生心理活動與教師心理活動最佳結合的又一重要誘因。我在給學生講植物學緒論課時,我便改變以往的教法,決定首先向學生進行生物學科中包含的美學知識的教育,告訴學生:生物學科中包含的美學知識很豐富、很生動、很形象、很具體。我國的文學、藝術、軍事等許多方面的知識都是借助生物學科中的美建立起來的,如我國漢字造字的六書之一----象形,就是直接模仿生物美的形象而造成的,如馬、鳥、魚、龜等都是各種生物原型美的速寫畫:古代軍事藝術中的一字長蛇陣:擊首則尾應,擊尾則首應,擊中則首尾相應……,顯然是從蛇的自衛戰術之美得到的啟示;再比如我給學生播放“基因工程”、“生態農業”等CIA課件,讓學生“觸摸”生物前沿研究的“脈搏”……通過這樣講解和演示,好似在學生興趣的平靜海洋里投下一塊大石,激起陣陣波瀾,此時此刻,學生們由于興趣上的滿足而帶來了愉快感覺,注意力就被老師“引人入勝”的講解吸引住了。由此看來,只有做到“寓知于樂,以趣激學”,才能保持學生經久不衰的學習熱情和濃厚的學習興趣,這樣師生的心理活動才能達到最佳結合。

　　二、教師巧妙設疑與學生積極解疑的最佳結合

　　俗話說 “疑”是思之始,學之由。教學中教師設“疑”,學生才有“解疑”之需,所以教師的主導作用與學生的主體地位的最佳結合還體現在“設疑”與“解疑”的結合中。教師設置的問題必須是能激發學生興趣的,具有一定思維基礎的,富有啟發性的問題。往往一個新穎而富有吸引力的問題能撥動全班學生思維的心弦,奏出一曲耐入尋味,甚至被瀾起伏的大合唱。實踐表明,巧妙的設疑體現在以下幾個關鍵方面:其一,也是最主要的是在“點子”上設疑,生物教材內容有主次之分,有起決定作用和一般作用之分,有難易之分,教師就應在理解教材的重點,突破難點,解決關鍵上設疑,這樣其他內容也就容易理解了;其二要在“銜接”處設疑,生物知識既有它的階段獨立性,又有它的系統連貫性,因此教師要注意在知識的前后銜接上設疑。其三要在“聯系”處設問,學生往往對有聯系的概念、法則公式和性質容易混淆,教師要針對這樣的問題設問,引導學生動腦筋、想問題,準確地辨別兩者之間的聯系和區別,才能獲得正確的認識。如講減數分裂這一概念時,教師應設問復習有絲分裂的概念,以便使學生分清楚兩者之間的聯系和區別。教師不僅自己要巧設疑問,更重要的還需要啟發處于主體地位的學生生疑,讓他們在思想上存在迷惑困惑之點,允許和鼓勵他們質疑問難。當質疑提出后,教師要冷靜考慮,合理處理,有些較新穎而又帶有普遍性的問題,教師要設計鍛煉學生思維的過程,組織學生討論,引導大家從不同方面,不同角度,探索一個問題的各種答案,使一些含糊不清的認識得到強化,把正確的認識鞏固起來。總之,教師這種設疑----鼓勵質疑----引導解疑的過程正是教師主導作用的表現;學生這種思考求疑----大膽質疑----創造性解疑的過程就是學生主體作用的體現。

　　三、教師精講與學生動腦、動口、動手最佳結合

　　葉圣陶先生指出: “教師自始即不要多講,而致力于導,使學生逐漸自求得之。”葉老的論述對我們有重要的指導意義。教師要以“導”來發展學生的智能。但“導”不是說不要教師“講”的形式,而是要“精講”,做到導中有講,講中有導。精講應包括兩個方面,即講的內容精和語言精。內容精主要指要講教材和學法中的重點、疑點、聯系點等,重點,就是指在知識的內在結構中,那些處于統帥地位,起著支配作用的關鍵問題和內容;疑點,是指那些學生不易理解的內容;聯系點,是指起著知識前后聯系作用的地方。但具體到教學時,教師應根據不同章節生物知識的特點進行“精講”,對不同類型的課也有不同的要求。至于語言精,主要表現在語言的準確、生動、形象、簡練上。教師做到了精講,所占時間少,大部分時間可留給學生動腦、動手、動口,即閱讀、觀察、討論、繪圖、制作教學模型、實驗、做練習題等。但又不要求學生多做題,而是從這節知識的整體出發配置題型,用基本題型(包括變式題)分別對這節知識進行逐層的有限覆蓋,配置問答題,綜合題目,寓各項思維訓練于這些題型之中,這樣,在質和量方面都得到了保證。

　　四、教師鼓勵創造與學生積極探究最佳結合

　　學生主體地位最佳表現就是充分發揮創造才能;教師主導作用的充分發揮就在于極大的調動學生創造精神。在教學過程中,教師要圍繞培養學生創造力而開展創造性教學活動,每設計一項活動,教師要研究各類學生的智能類型,既要使智能較差的學生跟得上,又要智能好的也有所得,讓各類學生的創造才能得到良好的發揮。在活動進行過程中,教師要鼓勵學生發表不同意見,讓他們展開思維的翅膀,從不同的角度提出異議,并鼓勵他們搞小發明、小創造,同時,在課外活動中注意激發學生的求異思維,使他們產生思維的聯想。總之,教師要遵循創造性思維的規則和方法,循序漸進,步步深入,把握好思維的方向和類別的時機,不斷地引導學生開拓新的思路,促進學生創造意識的發展,使教師鼓勵創造與學生自我探索有機結合起來,讓一代具有創造精神的人才在祖國的大地上涌現。

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