還學生自主學習的空間和時間

自主學習以尊重學生的獨立人格，發展學生個性為宗旨，以更好的發揮學生在學習過程中的積極性和主動性，使學生更好地學會學習（自己決定學什么，怎么學，自己總結，評價學習結果）為目標的一種教學思想和教學形式。自主學習可以使學生的個性得到充分的體現，對培養創新精神來說具有特別重要的意義，而且也是更好的貫徹自然教學的"指導學生自行探究、應用知識"的教學原則所必需的。

在自然教學內容中有一部分是關于動物的，學生對于動物有種發自內心的喜歡，對于生活中常見的小動物如魚、螞蟻、蝸牛、蠶、蝌蚪、青蛙等學生感到很親切，對了解他們很感興趣 。學生對這些小動物感興趣的想了解的內容遠遠超出了教材中所包括的范圍，如果嚴格照本宣科的話，一是學生吃不飽，另外一步一步跟著老師的指揮棒走的做法容易挫傷學生學習的積極性，違背了自主學習的原則。對于這部分教學內容我嘗試設計了以下教學環節：觀察，提出問題，自行設計實驗或查閱資料解決問題，討論交流，飼養過程中的再觀察。每一個環節都以學生為主體，讓學生擁有充分的自主學習的空間和時間，親自經歷科學探究的過程。

1． 觀察

兒童認識世界依靠觀察。觀察首先得有充分的材料，象螞蟻、蝸牛、蝌蚪等學生自己能獲得的觀察對象最好讓學生自己去捕捉，這樣是他們對這些小動物的生活環境有個感性的認識，若材料不夠，老師需準備充分，讓每個學生都有仔細觀察的機會，學生可以對自己感興趣的部分作細致的觀察。了解動物的外形特征是觀察的重點內容，有的學生觀察時粗枝大葉，似是而非，教師建議采用畫一畫動物外形的方式，可以對學生細致觀察動物外形特征有幫助。例如觀察螞蟻時，曾做過對比實驗，讓一個班的學生觀察的同時將螞蟻畫下來，然后提問螞蟻的足的數目，大多數學生能準確的給出正確答案；另一個班只進行觀察，而沒有繪畫，當提出上面的問題時，很多學生回答不上來。并且畫畫是學生們喜歡的活動，能增加觀察的樂趣，調動學習積極性。

2． 提出問題

愛因斯坦說，一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要帶有創造性的想象力。目前我們傳統問題教學的方法是，教師提出問題，學生回答問題，學生處于被動服從的地位，缺少積極思考、主動提問的鍛煉，不符合目前提倡的培養學生創新精神的目標。我指導學生在觀察小動物的過程中把自己感興趣的問題提出來，并記錄下來。結果學生提出了各種各樣的問題，有些問題非常有意思，有的甚至有一定研究價值。比如，在觀察魚的過程中，有的學生問，"為什么魚在水里游，而不在陸上走"，有的問，"魚從哪里來的"，有的問，"魚的眼睛為什么不能閉上"，還有的問，"魚怎樣分公母"。有一個班曾做過統計，他們提出的和魚相關的各種問題有一百多個。因為是自己發現并提出的問題，學生們對解決這些問題充滿期望和興趣。

3． 解決問題

以前我們的教學中，學生提出了問題，一般由老師來給出答案，這樣不利于鍛煉學生自行解決問題的能力。培養學生自行探究解決問題的能力是很重要的。在學生提出的關于小動物的問題中，有些非常簡單的問題，可以讓學生分組討論，當堂解決；有些問題，可以讓學生自行設計實驗研究，比如，螞蟻吃什么的問題，學生找來各種東西喂螞蟻，通過觀察，得出結論；還有些問題，可以通過學生自己課后查找資料解決。學生自己提出問題自己設計方案解決，因此學習興致很高，學習積極性和和主動性得到了充分體現。收集資料的過程有助于培養學生的信息素養，資

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