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《中學生物學教學法》主觀性試題命題研究
主觀性試題有悠久的歷史，雖然客觀性試題自本世紀初產生之后。已被廣泛推廣和應用，但主觀性試題在考試中仍經久不衷地采用著，它的許多獨到的長處和優點，是客觀性試題所不能代替的。在教育學院生物系《中學生物學教學法》課程考試中，必須重視主觀性試題的命題，充分發揮其長處和優點，才能使考試較為地確客觀地反映學員的知識水平和能力水平。對《中學生物學教學法》課程主觀性試題命題進行研究，很有必要。
１．主觀性試題在《中學生物學教學法》課程考試中的重要地位·
在教育學院生物系《中學生物學教學法》課程考試中，主觀性試題占有的重要地位，可從以下兩個方面分析。
１．１教育學院生物系學員的特點從學習《中學生物學教學法》的角度來看，我們的學員有的個主要特點。
１．１．１有一定教學經歷，多數人接觸過生物教學法理論
對近三年筆昔所教兩個�？瓢�、三個本科班共２２１名學歷的問卷調查表明，其中具有中學生物學教學經歷者１８３人，占總人數的８２．８％。曾學過《中學生物學教學沽》�？普n程的本科班學員共１５９人，為本科班學員總人數１６６人的９５．８％。專科班學員雖然都沒有學過《中學生物學教學法》，但至少其中的２７人，占專科班學員總人數５５人的４７．２％，因教過中學生物學課程曾自學或在教學實踐中接觸過教學法理論。這便是我們的學員與高等師范院校生物系學生不同的一個顯著特點。
正是基于對學員上述特點的考慮，１９９１年國家教委頒布的中學教師進修高等師范�？粕锝逃龑I《中學生物學教材教法教學大綱》對本課程教學內容的確定作了如下說明：“在保證基礎理論基本技能和教學內容的同時，適當精簡一般教學常律的內容，重視理論與實際的聯系，注意教學能力的提高�！边@里“保證”、“適當精簡”、“重視”、“注意”，在要求的積度上有所不同。相比之下，“保證”和“適當精簡”的基本理論、基本技能、教學常律等，記憶的東西較多，知識相對較死，是教師們采用客觀性試題命題的主要對象·但根據大綱的要求和學員的特點，這部分內容的考核不應占過大的比例。
而理論聯系實際、教學能力的提高，對于具有一定的教學經歷、多多少少接觸過教學法理論的學歷來說更為重要。要較準確地反映學員這方面的實際水個，把握好“重視”和“注意”的尺度，主觀性試題比客觀性試題有更人的用武之地。從這一點上看，主觀性試題在考試中占有重要地位。
１．１．２教學經歷、教學能力差別很大
雖然學員
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