兒童美術教育對人文精神的背離及回歸論文

　　摘要：目前，我國兒童美術教育出現了功利化及以老師個人評析為主而背離人文精神的現象，這無論是對于兒童的審美素質培養還是美術教育都是很不利的。因此，本文以講述當下兒童美術教育對人文精神的背離問題為切入點，并相對應的提出了有關于人文精神的回歸舉措，從而使得讓每一位花朵都能夠獲得極具個性的全方位發展。

　　關鍵詞：兒童美術；人文精神；美術教育

　　自古以來，人文精神對于美術教育來說，一直都很重視。兒童可以通過對美術的學習，可以提前增強其情感體驗及文化滋補，提升他們對藝術價值的認知度，促使其價值觀的發展。但眼下，在兒童美術教育中，逐漸出現了技術代替藝術的趨勢，沒有重視對兒童的人文精神培養，這是一個值得深思的問題。

　　一、人文精神背離

　　（一）教育價值過于功利化，遠離人文情懷

　　部分老師急于對兒童提出高規格的技藝標準，使得兒童在接觸并學習一段美術文化之后，盡管在圖畫形象及內容上有所變換，但卻失去了可貴的天性［１］。外加現代的大眾文化已經占據了兒童生活的大部分空間，使得兒童慢慢失去了對周圍事物的敏感性。對于兒童而言，他們本應該接受“人文、情感、藝術”的融合教育，但現在卻已成為了一種所謂的“技藝”訓練，可貴的藝術想象已經被機械的模仿完全抹殺了，整個美術文化教育呈現出來的是一種技術的現象，這對于兒童的性格發展及成長都是有弊的。

　　（二）教育方法重視演示忽略啟迪，難以抽離由外而內的控制模式

　　“演示”在美術教學中一直都扮演著很重要的角色［２］，且也是目前幼兒園進行美術教學的方法之一。部分老師都很著重“演示”這一塊，主要是因為老師希望兒童通過仿照老師傳達的技能上再去進行一定的創新，但是在我們的實際教學環境中，老師并沒有把握好演示的度，直接忽視了兒童的藝術想象力，直接高頻率的進行示范，致使出現了很多兒童不敢動筆的現象。事實上，兒童是要老師通過演示，再通過其天性的模仿本能，再經過后期的創新，去達到自己的作品賦予藝術個性化。但當下，老師控制教學活動的現象是隨處可見的，只不過是比之前的方式更為間接。老師在主觀上作為一位“參與者”進入，努力去促使兒童與環境及材料的互動，但是從客觀的角度上去講，老師并沒有做到與兒童之間的平等交流。兒童在美術教育活動中，一直都是在擔任配合老師完成教學任務的角色，經過老師一系列的引導達到老師的技藝要求，但是像其它目標，如學習興趣、情感等方面都被輕視。換而言之，現在的藝術教育基本使用的是由外而內教育方式，而根本沒有做到由內而外的啟迪。

　　（三）評析規范單一，依舊以老師的個人審美標準為主

　　眼下，還有很多的老師仍然把教學活動看作是“老師教兒童學”的一項認知活動，時常會出現教育思維模式先進但是實際操作行為卻過于落后的情況，這直接導致在意結果忽視過程的價值傾向，老師將自己的個人審美標準成為了唯一的審判標準，忽略了兒童在美術教學活動中所擁有的審美體驗及情感的培養獲取。例如兒童在進行繪畫的過程中，喜歡去追求老師的標準，希望得到老師的肯定，畫一點就去問老師畫的對不對，在繪畫結束之后，還要拿給老師看一眼，然后再放心交上作業。這種評析的功利化自然會影響到幼兒的創新能力培養基及藝術的自由性。

　　二、人文精神回歸美術教育的相關舉措

　　（一）回歸完整的兒童美術教育

　　兒童發展的整體傾向是讓成人把兒童當作是完整的人來對待，回歸兒童的完整世界，豐厚兒童的的精神生活，在身體與情感、意識等相關方面促使兒童的健康發展。要想做到回歸完整的兒童美術文化教育，第一，實行目的聯合性。老師在重視兒童創造力培養的同時也要去重視兒童的藝術認知力、體驗度。與此同時，還要考量到其它范疇的教育目的與美術教育的相互融合性，促使兒童的審美體驗與其它能力能夠共同發展；第二，實現內容的全方位。站在兒童藝術教育的角度上，藝術知識與“技藝、藝術鑒賞、藝術展現”這三個方面都是很關鍵的，尤其是藝術鑒賞對于兒童的藝術綜合素養培養更是不可磨滅的；第三，實行教育方式的多元化。多元化的教育方式可以使得讓審美教育環境更具有豐厚性，也能夠幫助老師去指導兒童使用各種符號，囊括有“美術、音樂、語言”等相關內容，提升兒童對于藝術創造的積極性。

　　（二）以人文為主題開辦美術教育實踐

　　第一，為兒童提供豐富的美術實踐活動［３］。兒童的審美素養提高是需要不斷與多元化的美術及非美術材料相互作用的過程中實現的。所以，務必要將老師和兒童一起加入的美術實踐活動作為兒童美術教育的基本方式，讓美術教育活動成為兒童主流的審美活動之一，鼓勵幼兒在多樣化的實踐活動中善于表現自己，勤動手；第二，重視美術教育與兒童生活的融合。藝術教育是要堅持以兒童的真實生活環境為起點，并指導和助力兒童提高其在現實生活中的藝術活動氣息，使用藝術讓生活質量得到有效提升，且可以可以讓藝術與“社會、生活”之間產生互動，以便于更好地促進兒童的審美體驗的積攢；第三，重視兒童的主體地位。老師必須要建立以人為本的教育思維模式，讓兒童美術教育不僅僅只是傳達美術技能的過程。與此同時，也是實現老師與學生之間的平等交流，共同成長的過程；老師還需要提升自己的專業素養，要足夠了解每一位兒童的發展水準及情感要求，給幼兒提供一個優良的審美情境，給予大量的鑒賞機遇，鼓勵兒童要善于勇敢表達自己，幫助他們提高藝術審美力及創造力。另外，老師要按照兒童的發展特征，并進行一一輔導，讓每一位兒童都能根據自己的個性特點去進行全面發展，達到塑造完美人格及審美素養的上升。

　　三、結語

　　綜上所述，老師在實行兒童美術教學中，要重視對幼兒的人文精神培養，因為人文精神是屬于美術教育的核心，其必須穿插在整個兒童美術教育過程中。只有這樣，才能讓美術教學課堂富有生機，進而挖掘幼兒學習美術的樂趣，提升其審美素養。

　　參考文獻:

　　［１］吳麗芳．兒童美術教育對人文精神的背離與回歸［Ｊ］．學前教育研究，２０１２，０５．

　　［２］王春雨．淺析兒童美術教育中人文精神的培養［Ｊ］．中國校外教育中旬刊，２０１１，０４．

　　［３］胡曉．關于兒童美術教育的思考［Ｊ］．科學咨詢，２０１３，０８．

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