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高中美術課程研究性學習的途徑探索論文
“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能更好地活動于其中的環境。這種根據教育目標優化的環境，這種充滿美感和智慧的環境氛圍，與兒童的情感、心理會產生共鳴，并促使兒童在現實與活動的交互作用的統一和諧中獲得全面發展。因為這種人為優化的情境，可以做到主體的能動活動與現實環境優化的統一，激發兒童潛能與創造的統一，最終達到素質的全面提高和個性充分發揮的統一。因此，教師要把握美術新課標的精神意旨，積極運用各種新穎的藝術手段，創設與教材相適合的樂學氛圍，激起學生求知的欲望，使學生展開豐富的想象，產生探究的興趣，積極參與學習，主動探究創造。筆者在新課程改革的教學實踐當中大量使用了情境教學法，取得了較好的課堂教學效果，下面分幾點來闡述。
一、創設情境，激發學習興趣
1.創設故事情境，捕捉學生的學習心理
對于低年級學生來說，童話故事是最吸引人的，采用童話教學被稱作是緊扣小朋友注意力的最佳手段之一，是情境教學的最佳方法。因此，教師要充分挖掘童話故事的文本內涵，并有效利用故事情節，繪聲繪色講述故事內容，配以手勢、表情、動作對故事文本進行渲染，充分吸引學生的注意力，使學生仿佛置身于故事的情境當中，并且在他們的大腦中展開聯想，形成一幅幅生動的畫面。要求學生聯系自己平時的生活經歷和一些卡通閱歷以及動畫片的場景，充分感知故事內容，深受感染并產生了濃厚的興趣，從而激發作畫的欲望。每個小朋友的想法各異，等于在學生的腦海各自畫了一遍。接著提一些小問題，通過互相描述，說出自己的想法，可進一步豐富畫面內容，給學生以更多的表象。
2.創設角色情境，讓學生在學習當中體驗生活角色的教學方法
筆者在上《各式各樣的帽子》這一課例時，以帽業公司招聘設計師的形式展開，要求應聘的設計師以自己設計的帽子作為應聘的條件，然后把這些作品展示在應聘公司（黑板）上，讓全班同學作為消費者來選購、欣賞，最后評選出最受歡迎的作品和設計師，并頒發“應聘書”。整堂課下來，學生的參與熱情高漲，信心十足，整堂課充滿著童趣又展示著活力。尤其以人才交流的形式展開，恰當地把競爭引入課堂，不僅能培養學生進入未來社會的心理素質，也符合學生的求勝心理。更重要的是使他們體驗到成功的喜悅，感受到自己的價值，同時更會產生對美術課的期待，從而喜歡上美術課，喜歡上教師。
這種方法筆者在教學當中屢試不爽，而且堂堂有精彩，節節有亮點。
二、身臨其境，激活探究
“百聞不如一見”，有什么比親自感受更好呢？帶著這么一個想法，筆者在上《春天來了》這一課時，帶著全班同學利用十分鐘的時間（可以帶紙和筆）去觀察校園，感知春天，回來后讓幾個同學把自己的所見所想講給大家聽，其中一位女同學的表達讓筆者為之一震。她是這樣描述的：春天來臨，春姑娘來到了，田野立刻活躍起來。春姑娘來到了我們校園，校園頓時春意盎然。校園里繁花似錦，處處飄香，不過這其中最可愛的當數紫荊花了，它的花瓣很可愛，有的像手套，有的像月芽兒……這個學生平時表現不是很好，但是那節課她的表現真是太超常了。一切的一切都在于這位學生認真觀察，認真思索，把心中的所感所思表達出來。她一說完，贏來的是全班的掌聲，相信這樣的表達對于她來說是終身受益的。全班同學都有了強烈的共鳴，隨之而來的是學生畫春天的激情高漲，同學們討論春天用什么顏色入畫比較合適，筆者利用兩組顏色進行對比，學生聯系剛才的實際輕而易舉地解決了這個問題。此時，作為教師，也是學生學習美術的組織者、引導者與合作者，把這些角色演繹得生動極了。學生自主學習的效果也已基本體現，深層的感悟已觸及學生的心靈，接下來學生的作品也非常成功。
三、演繹情境，鞏固新知
學生的創作熱情源于美的啟迪，也是通過繪畫的形式達到鞏固新知、發展思維、反饋信息的一種訓練過程，更是反映教學效果的主要環節。因此在美術教學過程中，教師要從實際出發，利用學生的好奇、愛動、爭強好勝的心理，演繹情境，進行啟迪誘導，激發學生的創作欲，鞏固所學的知識、技能并結合點、線、面的教學，巡回輔導，因材施教，提高美術課堂教學效果。
例如，在訓練學生繪畫裝飾“魚”時，筆者讓學生在課外了解有關魚在我國傳統民間的故事以及民俗的意義（吉慶有余等），而且在課上將收集的資料共同分享，讓學生仔細觀察各種不同外形的魚嘴、魚眼、魚鰓、魚尾等；魚處于靜止狀態和暢游有什么不同；引導學生表演魚的不同動作（如鉆出水面、搶吃食物）。這樣學生在教師的引導下積極開動腦筋，展開想象，并急于表現、嘗試。經過一番指導，學生創作出了自己獨特的作品。
總之，學生在創設的寬松、愉快的情境當中，主動充當角色，必然迸發出創新的火花，創造出新穎的美術作品來，使創造思維得到盡情發揮。情境教育為兒童提供了一個最適宜的成長環境，拓寬了美術教育空間。入情入境，才是美術課堂教學的根本所在。
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