美的再現與創造-發揮電教獨特功能，優化美術課堂教學

常州市第五中學 曹文娟

　　 電化教學是現代化教學手段。 它的魅力所在， 不僅是直觀形象、光色絢麗和悅耳動聽，還能創設特定的教學情境， 使教學內容充滿趣味性， 激發學生學習的興趣， 并能造就個想象的空間， 培養學生的思維創造能力。 電教手段的這些優勢恰是現代美術教學不可缺少的，在教學中運用電教手段， 充分發揮其獨特功能， 并與傳統教學手段進行優化組合，促使學生較快的掌握知識， 開闊視野， 展開想象， 增強學習興趣， 提高審美能力和創造能力．

一、開闊學生視野 提高審美素質

在美術教學中， 運用多種媒體進行美術欣賞， 為學生創設豐富多彩的形聲信息， 從而引導學生進入作品的特定氛圍， 如見其人， 如聞其聲， 如臨其境。車爾尼雪夫斯基說過： “形象在美的領域中占據著統治地位。 ”美的形象性特點， 決定著人們審美活動不是用邏輯思維方法， 而是用形象思維方法。 電化教學為此創造了契機。

打幻燈： 第一幅波提切利的《春》， 畫面上到處洋溢著春天的詩情畫意。 芳香裊裊的風吹拂著結滿金色果實的橙子林和樹木間的羊齒葉， 它們不斷的顫動閃爍出光影； 郁金香、銀蕾花、 水仙等鮮花， 猶如織在地上的刺繡， 遍地盛開。 第二幅，柯羅的《陣》，透明、 銀灰色的畫面， 在學生的眼里呈現出迷茫的狀態， 似乎使他們聽到陣風呼呼作響，感受到大自然豐富的生命， 活躍的脈搏， 在心靈上喚起健康與美的情緒。第三幅《梅杜薩之筏》強烈的明暗對比， 強烈的運動感和悲劇氣氛， 令人觸目驚心． 畫面以昂揚的激情贊頌了人與命運抗爭的救生意志， 揭示了波旁王朝的腐敗和黑暗， 喚起學生對封建統治的憎惡和對勞動人民的同情。 而當《蒙娜麗莎》出現在屏幕上時， 學生們仿佛沉浸在恍惚之中， 她那恬靜的雙眸以及臉上呈現出的謎一般的微笑， 分明感覺到畫中的某種生命復活起來： 她那高貴、 纖細、美麗無比的手， 象牙雕刻般的手指中流動著紅色的血液以及衣下流動著的曲線美， 充滿了驚人的力量， 使學生情不自禁地感覺到了令入神往的韻律。 車爾尼雪夫斯基指出： “凡是感受不到的東西， 對美感來說就不存在。 ”電化教學能使學生感受到色彩， 線條、 音響、光等信號， 產生立體感覺， 喚起豐富的表象， 從而讓學生在美的領域里， 能鑒別出什么是自然美， 什么是社會美、 什么藝術美， 開闊了視野， 從而潛移默化地提高了審美素質。

二、捕捉事物特征 突破教學難點

美術教學中， 我們常常通過實物或對景寫生等方法， 讓學生捕捉事物的特征， 以提高他們的觀察能力和表現能力。 這種直觀性的教學方法會受到時間、空間等諸多因素的制約， 同時學生受其特殊的心理， 生理特點的局限， 對周圍的事物往往缺乏足夠的注意力， 對那些需要進行描繪的事物， 在不同時間和不同空間的變化掌握不住， 更談不上去抓住那些帶有本質牲的東西。 而投影、錄像(錄音)卻能根據教學內容需要演示的事物、 現象、過程， 通過光色絢麗的畫面， 歡快感人的樂曲，豐富的動感， 迅速、直觀的再現于課堂，并對那些需要學生掌握， 平時用語言等傳統教學手段難以完整地表達的事動到態特征， 利用電教手段的特長予以顯現、 強調、 留住和還原這些稍縱即逝的東

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