情緒控制在歷史教學中的運用論文

　　[摘要] 通過元認知實驗研究對歷史教學的干預，對學生進行情緒控制教育，強化元認知體驗，促進元認知監控的訓練。可以增強學生在學習中的愉悅感，提高學生元認知發展水平及歷史教學質量。

　　[關鍵詞] 歷史教學 情緒控制 元認知發展

　　1 引言

　　我校高一年級學生主要來自柳州地區各縣，知識面相對較窄。特別是出于升學的壓力，各縣、鄉、鎮初中都基本上放棄了歷史作為一個獨立學科的地位。在學生眼中，歷史就是地地道道的“副科”。上高中后，這些同學把“副科”思想遺傳了下來。從思想上就不重視歷史的學習，加之原來的基礎差，聽課非常吃力。而且，由于歷史知識的過去性，使學生學歷史味如嚼蠟，缺乏興趣和信心，產生厭學思想。如何控制好學生情緒，利用短暫的四十分鐘把學生調動起來，使他們逐漸確立學好歷史的信心，讓他們愿學、會學、樂學，彌補基礎知識的不足，盡快提高歷史成績，是我校歷史教學中遇到的突出問題。我們試圖通過元認知實驗研究對歷史教學的干預，對學生進行情緒控制教育，強化元認知體驗，促進元認知監控的訓練，增強學生在學習中的愉悅感，提高學生元認知發展水平，達到提高歷史教學質量的目的。

　　2 實驗方法與步驟

　　2．1 準備階段

　　2．1．1 實驗對象：04屆高一（3）班為實驗班，高一（1）班為對照班。實驗班與對照班在學生人數，入學及段考成績、學習環境、師資配備等各方面基本相當。

　　2．1．2 實驗教材：劉善循教授主編的《學習環節優化的策略》、《激發潛能——心理訓練技術》、日本心理學教授多湖輝著《高效讀本》及相關資料。

　　2．1．3 實驗程序：前測：高一上學期段考為前測。后測：高一下學期為后測。并進行針對性分析，得出結果。

　　2．1．4 抽樣調查：具體了解實驗班實驗學生學習歷史的情緒體驗。

　　2．2 實驗階段

　　根據準備階段了解的情況，制定出詳細的實驗計劃，然后具體實施。

　　2．2．1 利用每周日晚上給學生上學法課，掌握元認知知識及元認知體驗。利用情緒控制理論，在學習過程中進行自我監控。

　　2．2．2 運用劉教授的“自我精神訓話”方法進行訓練。每節課前用3分鐘時間組織全班學生進行“自我精神訓話”，讓學生從分析自身實際情況出發，找出妨礙自己提高歷史學習興趣的不利因素，然后針對這些不利因素進行自我調節，培養學生的監控能力。

　　2．2．3 建立良好的師生關系。利用課外時間，盡可能多的接觸學生，加強師生交流，使學生移情歷史，所謂“愛屋及烏”。

　　2．2．4 在教學過程中，多角度增強歷史知識的趣味性和現實性，強化學生的元認知體驗。

　　⑴ 將研究性教學模式滲透于歷史教學中。發揚民主，把課堂還給學生，讓學生在課堂上充分展示，增強學生學習的自主性，使課堂更人性化。

　　⑵ 運用多媒體手段，將歷史知識生動再現給學生。利用網上資源，指導學生研究性學習，培養學生學習歷史的興趣及高漲的學習情緒。

　　⑶ 重視熱點問題。在講解與現實有密切關系的問題時，鼓勵學生針對現實，大膽發表議論，充分發揮高中生關心天下事在歷史學習中的潛能。

　　⑷ 課堂上加強學科間知識的滲透。歷史是文科中的數學，綜合了各學科的知識。在教學時加強學科滲透，可實現知識和能力的遷移。

　　⑸ 強化成功的體驗。利用啟發式教學，培養學生的創新能力。特別是有爭議的歷史問題，注意從多角度分析，不給學生結論，而是要求學生組成課題研究小組，撰寫小論文，并推薦到校刊物上發表。在培養學生創新能力的同時，強化成功的體驗，增強學習歷史的愉悅感。

　　3 實驗結果

　　3．1 經過一個學期的實驗，實驗班學生元認知發展水平有所提高，強化了元認知體驗。對情緒的自我控制能力得到了加強，絕大部分學生對歷史學習的知識性大為提高。

　　3．2 原來乏味的歷史課變得生動有趣，課堂氣氛明顯比對照班活躍。

　　3．3 學生能用科學的方法和歷史的眼光比較客觀地看待社會問題，學生情緒穩定，心理健康，學習水平有所提高。在校刊上發表的歷史小論文6篇，參加柳州市圖書館舉辦的《地方歷史知識閱讀競賽活動》獲集體二等獎，歷史調查報告獲優秀獎。

　　3．4 學生的學習成績有了明顯的提高。下面是實驗班與對照班歷史成績比較：

　　表1 實驗前后實驗班與對照班歷史成績比較 .

　　實驗班(n=68) 對照班 (n=66) .

　　前測 70.29 14.92 69.33 13.51 0.509 0.613

　　后測 106.25 20.98 94.12 25.64 3.775 0.000 .

　　從表1中可以看出，經過一個學期的實驗，實驗班的歷史成績明顯優于對照班，呈現出明顯的差異。

　　4 討論

　　4．1 從實驗中可以看出，結合歷史教學對學生進行元認知體驗的訓練，可以幫助學生情緒控制，完善學生的心理，激發學生學習歷史的熱情，從而有效提高教學質量。這是符合當代中學教育發展要求的。

　　4．2 所謂情緒是人對客觀事物與自己需要的關系的反映，是人對客觀事物是否符合自己的需要產生的態度的體驗。愉快的情緒可驅使人積極行動。因此，強化元認知體驗，加強對學生情緒的控制，使學生消除學習歷史的畏難情緒，變“要我學”為“我要學”，變苦學為樂學，使學生積累起干勁和沖力，這對于歷史教學尤為重要。

　　4．3 高中階段是人的生理和心理發展的重要階段，同時也是一個特殊階段。一方面，學生的生理趨于成熟，有獨立行事的強烈要求。因此，在教學中強調學生對情緒的自我控制是可行的，而且對學生身心的健康發展具有顯著的推動作用。另一方面，高中階段又是一個心理斷乳期，學生又有比較強烈的依賴性。他們容易沖動，容易因小的挫折而產生大的情緒波動，形成消極的情緒，影響歷史學習。所以有必要采用多種方式，來加強對學生的情緒控制，使之朝著積極方面發展。

　　4．4 “讀書使人靈秀，讀史使人明智”，學習歷史，了解過去，是為了更好地把握現在和預知未來。把歷史與現實緊密聯系起來，重視由歷史原因引起的熱點問題，強調從整體上去把握歷史。教會學生運用歷史方法去分析現實、預測未來。這樣可以增強歷史知識的趣味性和使用性，從而實現對學生的情緒控制，提高教學效率。

　　4．5 要強化學生成功的體驗，培養學生的創新意識。運用多種手段，提供各種機會，讓學生進行探索性學習，培養學生的創新能力。特別是哪些所謂“后進生”，更要給予鼓勵，讓他們感覺到自己的存在和進步，使他們認識到“我也能學好歷史”。

　　4．6 在實驗中我們也遇到一些問題。如課程設置緊，時間不足，導致計劃中的個別環節實施得不夠充分，在一定程度上影響了我們的計劃。今后我們將盡可能創造機會，加以補充和完善。

　　5 小結

　　將元認知實驗與歷史教學的整合，使學生的情緒控制能力增了，學習歷

　　史的信心增強了。同時，在教學中我們也學會了如何有效控制學生情緒，調動課堂氣氛，提高教學效率。今后我們將進一步總結、提高、并把實驗成果加以推廣，為歷史教學的發展作出應有的貢獻。

　　參考資料

　　［１］善循著《激發潛能——心理訓練技術》中科院心理研究所

　　［２］善循著《學習環境優化的策略——提高學業成績的技巧》中科院心理研究所

　　［３］（日）多湖輝《高效讀書》三環出版社

　　［４］沈陽主編《心理學》廣西師范大學出版社

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