當下成人教育的自然歷史特教育論文

　　論文摘要：本文從唯物史觀出發分析當下成人教育發展的規律性。結合全球化、知識經濟和學習型社會的社會歷史條件，從社會及社會個體學習者角度進行的分析表明，社會及學習者的適應、成長和可持續發展是成人教育應該實現的意義。

　　論文關鍵詞：成人教育；適應成長；可持續自然歷史特性

　　唯物史觀認為，社會歷史發展是不以人的意志為轉移、合乎規律的客觀過程。經濟發展規律以及經濟發展對社會發展決定作用的規律對此過程具有支配性作用。社會規律通過社會主體的有目的、有意識的具體歷史活動顯現；既有在一切社會歷史階段均存在的普遍規律，也有僅在特定社會階段或社會領域存在的規律。在較具體層面上，社會事業的發展總是具備與其時代條件對應的特性，并表現出與其社會經濟基礎相對應的發展規律。本文分析成人教育事業的宏觀背景，試圖從社會及作為學習者的社會個體角度揭示當下成人教育的自然歷史特性。

　　一、成人教育當下的社會歷史條件

　　全球化和知識經濟已是當今這個時代的優勢特征，也是各項社會事業發展不可回避的重要背景因素。現階段的全球化興起于上世紀七十年代中期，由美國及其主要盟友主導的這一過程在冷戰結束之后變得更為勢不可當。高新科技迅猛發展并廣泛傳播，運輸和通訊成本大幅下降，國際貿易、跨國投資和生產、國際金融迅速擴張，整個世界經濟緊密聯接成為一個國際分工體系。在當今國際政治經濟秩序中，美國及其主要盟友處于整個體系頂端并利用其科技、知識和金融工具的優勢，對世界性資源分配和生產過程做出服務于其利益的控制和安排。在此體系中，欠發達地區及其社會成員不斷地被邊緣化并其原本擁有的資源所有權和使用權也不斷地被剝奪，這些地區及其社會成員并包括其后代失去了發展的機會，實際上發達國家社會成員也有可能成為被邊緣化的掠奪對象。

　　在另外一個方面，當世界上主要的工業化經濟體進入信息時代，知識逐漸取代了土地、人口、原料、能源和資本等成為經濟發展的特征因素，上世紀九十年代經濟發展與合作組織更提出了“以知識為基礎的經濟”概念。時至今日知識經濟化也已轉變為經濟知識化，人們在由此而生的各種層出不窮的經濟形態中充當不同角色，或為直接生產者，或為所有者，或為管理者，或為知識創造者。有學者認為，社會生活中產生的大量具體信息可以分為有用知識和無用知識，而某些既得利益集團把握著有用知識增長的核心、形式和方向。類似于微軟、英特爾和蘋果這樣的企業不斷創造出新的知識形式和知識成果，這些新的形式和成果深刻地影響甚至左右著社會經濟和人們的生活。人們在使用這些企業的產品時產生大量具體信息，而這些信息的作用范圍也多局限于具體知識生產者自身。少數掌握艾滋病藥物專利的企業以高昂的價格賺取大量財富且拒不降價，而艾滋病總在不發達地區肆虐，這部分可歸結為有用知識的缺乏和落后危及到了生存！

　　在急速變遷的現實世界中不斷取得進步科學技術及社會經濟發展使人異化，人與人之間的相對剝奪更為嚴重，生態和人文環境持續惡化，自由選擇的余地和機會越來越少，人們的生存充滿了挑戰。在與全球化興起相同的時代，聯合國教科文組織在《學會生存》一書中提出了“終身教育”概念作為應對，這意味著所有社會成員在其一生各個時期都具有學習的必要和都需要學習的機會。一些國際組織先后提出了“終身學習”和“學習型社會”等概念，這些概念具有較為強烈的政策色彩，其提出者、政策制定者和實踐者多從社會經濟發展的角度強調增長和競爭的持續，當然也強調個體在勞動力市場上的可持續競爭優勢。多年來這些概念及相應實踐不斷發展，但在“活到老學到老”以及“人人皆學、時時能學、處處可學”的表象之外，這是一個具有強烈存在性意義的問題。

　　從社會個體角度來看，唯有成為學習者持續地學習才有可能避免被邊緣化或過度邊緣化，才有可能保持和保護其自我價值及價值觀念，才有可能有效地獲取及使用有用知識。唯有以持續學習作為生存方式才可能獲得繼續學習的機會，獲得更有利的生存機會和生存方式，社會生存及社會價值這樣的人類本質意義才可能得以實現。從社會整體角度來看，在始于上世紀七十年代并持續至今的教育改革風潮中，無論是唯一的霸權國家美國，還是其他發達國家，乃至于具有宏偉目標的發展中國家均以面向全球化、保持或爭取競爭優勢作為教育改革主要指導觀念并紛紛制定和實施各種宏觀計劃。發達國家的教育改革以拒絕平庸保持優勢為主要導向，而其他社會則試圖保持已獲成就，建立相對現實的目標。

　　對全球化、知識經濟和學習型社會變化趨勢做出直接反應的社會個體必然是已經身處于社會運動和經濟生活中，已獲得社會和經濟生活角色的成人。對于在人口結構中占有較大比例的成人們，能否從處于自在學習狀態轉變到成為自發、自覺乃至自由的學習者，關乎其自身的生存與否及生存質量，也關乎其所屬社會的生存和發展以及社會價值進一步的實現。在當下，任何一個正常的現代社會都會宣稱需要社會成員們轉變為自覺的成人學習者，并為此提供所需投資、人員、內容等資源，可以將把這此因素包括在一起的機制和事業理解為廣義的成人教育。

　　二、成人教育的適應特性

　　適應原指在種系進化過程中，有機體變得更為適合于其棲息環境的現象，或指那些對于存活及繁衍尤其重要的器官機能獲得過程。而從泛適應意義來看，當受到外界環境作用時人類個體需使用其所擁有的生理、心理、物質和社會支持資源來做出既符合社會價值且滿足自身需要的反應。但相對于人類復雜而豐富的社會生活，僅依靠通過遺傳機制及成熟過程獲得的生理機能資源是不夠的，其它心理的、物質的和社會支持的資源都將通過學習來獲得或以學習為基礎而獲得。

　　對于成人學習者而言成人教育適應特性可理解為：當持續變遷的世界不斷地提出要求，承擔著社會角色的人們須對此做出符合社會價值的回應。若現有資源無法應對，人們將通過自在的、自發的或自覺的學習過程來獲取本身即為資源的知識和技能，學習如何生產新知識和新技能的知識和技能，學習如何獲取和使用物質和社會支持資源的知識和技能。存在于社會各個領域和層面上的各種成人教育機制則廣泛地為這些學習需求和活動提供所需要投資、人員和內容等資源。成人學習者將在使用這些機制所提供的學習機會進行形式多樣的學習活動，并且通過這些活動使得其自身的知識、能力、技能和人生價值在未來更具適應意義。

　　成人學習者將通過三種學習方式來增強其適應性：正式學習的學習內容和形式相對系統、全面而正規，能在整體上或某方面提高學習者的知識和能力層次；非正式學習隨時隨地可能發生，產生于解決生活或工作問題的需要，是自我導向式的、獨立進行且無條理性的，對于日常的自立自恃是一種重要的知識獲取方式，譬如父母就育兒問題求助于書本、網絡或咨詢機構，或者在工作場所求助于手冊或資深員工。非正規學習則產生于工作需要或興趣愛好，發生在工作場所或社區，不以學分或證書為目標，可能是由工作場所提供的新技能培訓，也可能是基于興趣愛好的社團研討或學習活動。在條件允許且存在必要性的情況下，人們將通過正規教育機構提供的提供進行正式而系統的學習；而產生與日常生活和工作中的問題，也將通過各種獨立機構、準教育機構和非教育機構提供的非正式及非正規學習獲取解決，這此活動和成果都將有助于學習者提升自身對環境的適應性。

　　三、成人教育的成長特性

　　在哲學與心理學中，發展一詞代表了事物有始有終的時間進程中的各種變化及其過程。而在日常的社會、經濟和政治生活中，發展一詞被附加了諸多價值判斷，且意味著隨著時間推移事物總是朝著更為整合更為全能及更為完善的方向變化。然而積極變化僅只是發展的一部分，這種積極變化應該被更確切地概括為成長。成長更具價值判斷意味，涉及到需求滿足和價值實現及保持的程度；而發展相對更具描述意味，涉及到事物在時間維度上的參數變化。

　　發展與成長之間的關系可以理解為成長是發展過程中的一個現象，或者是發展過程的一部分。人類個體發展過程終結于機體的死亡，但反映人類社會文化價值的成長則持續至死亡來臨。不同于其它動物物種，人類以社會文化價值維持和促進人類整體的成長。在各種人類社會中存在著不同的文化價值，可以肯定的是在各種已知社會文化中非毀滅性文化價值是占據主流的，并且均期望著保持自身社會文化價值的存續，所以說成長依然是由人類個體組成的社會整體的主流發展主題。 個體的成長是通過對不斷變化及提升的具體生活和工作壓力持續地適應而實現的，這與人們通常提及的以學習促進發展的觀念類似。當人們實現了對當前壓力的適應則意味著其在知識、技能和心理品質等方面上升到比之前更高的層次，接下來則會因為個體的成長而出現更甚以往的適應壓力，個體將再次開始適應過程并且不斷循環往復，由此人們具有的知識、技能和各種心理品質將越來越具有適應性。更有意義的是在人的一生中并不總是遭遇挑戰極限的壓力源，適應性的增強使得人們的生活具有更為充分的余地，這使得人們在適應外界要求或對外界做出反應之余還可以有更為豐富的生活內容和價值追求。在某些較為極端的條件和情境下，某些個體的成長價值追求超越了適應本身，存在著以非適應性的方式來實現成長價值追求的可能性，不過這并非人類生活的主流。

　　在這種終極性的存在價值問題上，成人教育可以發揮什么樣的作用呢？換句話說，成人教育在這個問題上可以實現什么樣的具體目標和價值，并由此實現何種普遍性的存在性目標和價值？著名的早期成人教育理論家林德曼認為成人教育有兩個主要的目標，一個是自我改善的短期目標，另一個則是與持續變遷的社會秩序有關的長期政策嘗試及確定。不斷改變的個體持續地調整著不斷變遷的社會功能，這就是成人學習在個體和社會兩個方面目標的統一方式。另外一個著名的成人教育理論家諾爾斯則認為成人教育的使命在于滿足個體、機構和社會的需求。成人教育有責任幫助個體滿足其需要和目標，在此方面的終極目標即為人類的完滿。而機構的需求則在于完善其人員及公眾基礎，改進其操作效率，并且建立起公眾對機構的理解和參與。社會進步的存續也要求強有力的改進措施，所以成人需要獲得在持續變遷的環境中恰當地發揮其作用的能力和知識。

　　另外一些學者則對成人教育目標的內容提出了一系列的分類模型，梅里安和布羅克特列舉了多名學者提出的此類分類模型。對這些分類模型中涉及目標內容呈現出一些明顯的特征：首先是學者們均沒有在其分類模型中涉及道德發展方面的內容；其次是個人成長及職業相關的目標被多數學者提及；再次是許多學者將成人教育看作是促進社會變革的重要力量；第四是一些學者近年來提出的分類顯示出對機構和組織效率的關注，特別在是職業培訓和人力資源開發等方面。學者們提出的各種成人教育目標具有強烈的適應意義，個體仍然唯有參與成人教育進行學習才可實現在具體生活和工作環境中生存。結合時代的特征，各種形式的成人教育將在職業發展、專業繼續教育、日常工作問題、生活質量提升、精神世界豐富和人生意味追求等多個方面增強人們的適應性，由此實現成人教育的成長特性。

　　四、成人教育的可持續特性

　　可持續發展是由聯合國相關組織所倡導的政策性概念，主要針對世界范圍內一些相互關聯的嚴重社會問題。工業革命以來的工業化和科技發展使人們的生活方式、交流方式、生產系統及消費模式快速發生變化。人們逐漸意識到在國際政治經濟秩序中占據主導的主要工業化國家所遵循的發展道路和生活方式存在著種種問題，并由此在全球范圍內引發了貧窮蔓延、社會不公、和平及公共衛生危機、自然資源枯竭、生物多樣性喪失、全球氣候變遷和文化沖突等社會問題的高風險。若需要解決這些問題，人類將面臨著需要改變現有發展道路的挑戰；否則，所有這些將可能剝奪整個人類社會未來的適應性和成長可能。可持續發展最初主要關注自然環境問題，隨著人們對此問題的深入探究這一觀念擴展到了社會、經濟、文化等其它領域。

　　可持續性仍然可以放在適應框架下進行討論。從社會個體角度來看，普通社會成員在適應性和成長性方面的缺乏使其在對于個體來說日益艱難的種類環境和發展機會面前缺乏足夠的可選余地；反之，具有預見性的適應和成長準備將使得個體能夠在還未發生的環境事件及變化面前具有較充分的余地。從社會整體角度來看，既有的發展道路和價值觀念也許在短時間內符合既得利益集團的需求，但從長遠來看這并不符合全人類的利益。從現實來看，這種發展道路和方式并不能夠使人類世界中各個社會都發展到較高水平，并且在可以預見的未來這種生活方式將使人類走入生存及發展的死胡同。

　　可持續教育對于改變增長觀念、目標和方式從而改變人類社會的未來具有重要意義，這是一種指向于未來的服務于可持續發展的教育觀念及政策導向。結合本文所要討論的問題可從較廣泛的意義上將成人教育的可持續性做如下理解：無論是適應還是成長均應著眼于未來，按事物發展本身的規律以及有利人類未來的價值觀念來指導和規范發展過程，不應該將所有資源消耗殆盡，從而剝奪了未來適應和成長的可能，這其中同時包括了個人的和社會事業的可持續發展。如果說適應特性和成長特性主要地屬于成人教育的原生功能在當下社會背景中的表現，那可持續特性則主要是成人教育自身對時代發展的適應和成長。隨著社會經濟和教育事業的發展，服務于成人學習者和社會發展的可持續特性也將會成為成人教育主要功能的重要表現。這就要求成人教育和其它教育形式一樣共同實現教育與培訓事業的目標和意圖的轉變，重塑教育、培訓及公眾意識的價值觀，并全面地改善教育與學習的質量。

　　在本文中所強調的適應、成長和可持續這三種觀念具有不同的性質。適應和成長自人類出現以來就一直存在，在傳統社會中由于社會經濟和社會生活的結構較為穩定，兒童的生活固然需要不斷適應外界要求從而不斷成長，而達到成人階段以后生活即變得較為穩定，普通成人身上的適應和成長現象并不明顯。但在社會變革或社會變遷過程中，成人即需要或被推動著去學習和去改變，以適應災難、動亂和進步等環境變化。而在當下以及今后的社會環境中，成人的生活將不會再像過去那樣保持穩定而需要不斷地適應外界環境直接的或間接的要求，并且在此過程中實現成長而發展到更高層次的生活質量、人生價值、職業水準，如此等等。本文中所提及的全球化、知識經濟、終身教育、終身學習和學習型社會已經不僅只是政策性概念，而已經通過各項社會事業進行了多年的政策實踐。成人教育作為一項重要的社會事業，其自身的發展變化在處于這些政策安排范圍之內，其功能的發揮也由這些政策安排所促進和制約。從歷史和現實的角度綜合來看，成人教育的適應特性和成長特性既為實然也為應然。實然意味著成人教育一直在促進著社會整體和作為學習者的社會成員不斷適應和成長，應然則意味著成人教育在不同的歷史時期對社會及學習者的促進作用具有不同的水準和要求。

　　可持續觀與傳統社會中那種不提倡“竭澤而漁”的個體性或局部性觀念不同，其屬于一種關注人類未來適應及成長可能性的思想性和政策性倡議，其要求全人類全社會改變現有的適應和成長觀念和方式，這些觀念和方式在過去可能是恰當的或現實的，但在更為宏觀的時間進程中即有可能并不能一直保持其與其它因素的協調。可持續發展觀的提出者對教育寄以厚望，成人教育在這個改變全社會價值觀念和社會行為方式的過程中應該是可以有所作為的。也正因為其要求全人類全社會的改變，同時也由于現有社會秩序中既得利益者的私益以及相應的社會秩序的頑固性，可持續發展觀仍主要存在于宣傳和倡議中，相應的政策制定和實踐也還處于觀望或起步階段。成人教育在其中仍處于難于作為的階段，本文所述成人教育對于社會整體和學習者的可持續性也仍主要處于應然狀態。

　　綜上所述，成人教育在當下的自然歷史過程中所反映的規律性表明，其適應特性與成長特性是由人類社會生產力發展水平及發展形態所決定的，也由其對生產過程和生產方式相關因素的作用所決定，而可持續特性則屬于相對更為宏觀的發展規律的體現；更進一步，學習者的學習是將這三個概念結合在一起的紐帶和內在機制。

【當下成人教育的自然歷史特教育論文】相關文章：

成人教育與網絡教育的融合論文04-30

成人教育的專業研究培養論文05-02

英國成人教育的歷史發展及其啟示04-30

成人教育與職業教育的溝通及融合論文05-02

當下幼兒教育存在的問題論文04-27

成人教育班級管理分析論文05-01

鄒議終身教育與成人教育論文05-02

學生創新能力培養下成人教育論文05-02

成果為本之成人教育研究論文04-30

管理視域下農村鄉鎮成人教育論文04-30