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淺談歷史課課堂教學導言研究論文
論文關鍵詞:歷史課 課堂教學 導言 作用 設計
論文摘要:在課堂教學環節中,導言是一節課的開始,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析了課堂教學中導言的意義,并結合歷史課教學經驗,闡述了根據教學內容、學生的年齡特點、知識水平等實際進行課堂教學導言設計的方法。
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。
所謂導言,就是每節課前兩三分鐘,教師從本課的具體內容出發,圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發學生求知欲、誘發學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環節。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了。可見,歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產生學習動機,為學生創設精神放松的學習環境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達。”意思是說,教師進行教學,要善于啟發學生思考,誘導他們發現問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性。可見,歷史課設計恰當的導言既能啟發學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當的導言能使課堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節課的結構是:導言—提出問題—思考探究問題—師生互動解決問題—鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環節,師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的鞏固練習環節,教師不失時機地提出新的問題,為下節課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環節。
二、導言的設計及演繹
1.設置懸念、逼人期待。懸念產生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因而可以觸發學生求知的動機,激發學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探索,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己則從中找出答案。
筆者在講授七年級上冊《大一統的漢朝》時,在導言部分這樣設置懸念:在楚漢戰爭時,劉邦為了收買人心,曾封韓信等人為王,當劉邦取得天下后,又對這些異姓王進行了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經濟的恢復和發展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃厚的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術”等內容,這一懸念就一步步地得到了解決。
2.設問置疑,誘導探索。“疑慮,思之始,學之始。”(孔子語)有疑慮就能產生認識需求。因此,教師在教學中應該精心創設疑慮情境,并通過質疑、釋疑去誘導學生積極探索。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設計為:現在我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通服務呢?這樣一問,學生會很快搶著回答出海陸空的交通工具。在此基礎上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進行貿易往來,你知道主要是通過哪條交通路線進行的?為這條交通線的開通作出貢獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設計問題導入,可以激發學生的探求欲,培養學生勇于探索的精神和學習的主動性,這樣教師再講授知識時就輕松自然了。
3.創設意境,激發情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創造美的意境,引發學生積極的情感體驗,營造良好的情境氛圍,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數令人神往的名山大川,還有以勤勞勇敢著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么新中國是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創設了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術氣息,能有效提高學生的聽課效率。
4.開門見山,求真求實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發明的?這些問題緊扣課文,目標落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。
5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新鮮有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,教師可以講述一個與課文內容相關的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在教師的引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。
6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。”因此,在歷史課教學中,教師可以利用教具,把教材中的無形變為有形,把含蓄抽象的內容變為直觀形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《昌盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創造力。實踐證明,學生都喜愛這樣的直觀操作引入。
7.媒體運用,激發激情。隨著現代科學技術的發展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進行歷史課教學導入,發揮其獨特的優勢,將無聲變為有聲,將靜態化為動態,從視聽方面彌補語言文字的不足,激發學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲——《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰士的英雄氣概生動地展現在學生眼前,使他們產生如臨其境之感。在此基礎上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰斗,終于取得了上甘嶺戰斗的勝利,贏得了戰斗的主動權,迫使以美國為首的聯合國軍在朝鮮停戰協定上簽字,那么我們的志愿軍戰士為什么要入朝作戰呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。
歷史課課堂導言的設計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要教師平時肯下功夫,精心設計,潛心鉆研,注意積累,敢于創新,勇于提高,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃厚,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調。”為了祖國的明天,我們就應一起共同努力,撥動孩子們心中最隱秘、最獨特的琴弦,營造濃厚的學習氛圍,牽領他們進入最佳的學習環境。
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