談中學歷史教學中環境教育的滲透論文

　　環境保護，是我國一項長期的基本國策，加強環境保護意識教育，已成為教育工作者的一項重要任務。《全國環境宣傳教育行動綱要》指出：“要根據大、中、小學的不同特點開展環境教育，使環境教育成為素質教育的一部分。加強中、小學各科教材中環保內容的教學研究，提高課堂教學質量。”因此，在向學生傳授歷史知識的同時，培養學生對環境資源的憂患意識，提高學生對未來人類社會生存環境的高度責任感，是歷史教師義不容辭的責任。

　　一、中學歷史教學中滲透環境教育的緊迫性

　　以往的中學歷史教學在環境教育上存在一些明顯偏頗。如中學歷史教材從社會角度詮釋了歷史發展的進程，但忽視了對人與自然環境相互聯系與影響的分析，對環境保護的內容很少涉及。而我們的日常歷史教學，往往從人與人、人與社會之間相互關系的角度引導學生認識和理解歷史發展規律，卻忽視了人與自然之間的相互影響對歷史發展的重要性，以至自然、生態環境常常被排斥在歷史教學之外，人類社會發展和自然環境之間的聯系被割斷。

　　然而，從古至今，人類粗暴地對待環境，導致嚴重的環境問題，進而構成了對人類自身生存繁衍和社會經濟發展威脅的例子比比皆是。例如，兩河流域的巴比倫文明，由于不合理的水利灌溉和過度燒荒造成生態環境的破壞而衰落了；印度哈拉帕文化，由于掠奪性開墾荒地，使土壤草皮化和沙漠化，也衰落了；由于幾百年狂濫的農業開發、毀林開荒，瑪雅人失去了沃土，也失去了曾孕育瑪雅文明的基礎，最終，瑪雅人從地球上消失了。18世紀中葉，中國耕地達到了78億畝，養活了1億多人口，但隨著生態環境的迅速惡化，出現了“縱積十年豐收之利，不敵一年潰溢之害”的狀況。到了近現代，世界科學技術得到了迅速發展，但同時也帶來了嚴重的環境污染問題，如工業廢水、汽車尾氣，以及人們談之色變的“瘋牛病”、口蹄疫、SARS、沙塵暴等問題。人類的過分開發帶來的地球資源減少、生態環境惡化等嚴重后果，是大自然對人類不尊重人與自然協調發展法則的懲罰。

　　面對當今人類生存環境的嚴峻形勢，歷史教師應充分挖掘歷史發展中的環保內容，在吸取先人處理人與自然關系的經驗和教訓基礎上，使學生提高對國家、民族以及整個人類社會生存和發展的憂患意識，增強保護生態環境、促進社會可持續發展的社會責任感和歷史使命感。

　　二、在中學歷史教學中滲透環境教育的主要途徑

　　1、挖掘歷史教材，對學生進行環境教育

　　歷史是一門全面探討和認識人類社會發生發展過程的科學。雖然嚴峻的環境問題，在歷史教科書中沒有完整、系統地體現出來，但作為歷史學研究的內容之一，環境問題已包含在人與自然關系的負面影響中，只要歷史教師加以深入分析，完全可以對學生進行環境教育，培養學生良好的環境意識。

　　例如“北京人”（人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中說：“那時的周口店一帶，森林茂密，野草叢生，猛獸出沒……”；而在“黃帝的發明創造” （人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中，開篇第一句，說“在古都西安和革命圣地延安之間，有個黃陵縣……”。于是，筆者提請學生注意，中華民族的祖先之所以選擇了黃河流域作為生存繁衍的地區，無疑是因為那里森林茂盛、水草豐美、土地肥沃。而現在的這些地區已成了土地貧瘠的黃土高原。這么大的歷史反差是怎么造成的？答案只有一個：人類的過度開墾。“刀耕火種”的落后耕作方式，燒光了山上的森林；過度放牧，牛羊啃光了地表的植被，使土壤蓄水能力下降，水土流失；一部分田地被暴雨毀壞了，人類只能向僅存的少量山林進軍，而森林進一步遭受破壞，更加劇了水土流失。如此惡性循環，終于形成了今日貧瘠的黃土高原，這樣講解能使學生了解合理利用自然資源，保護森林、保護水土的重要性。

　　再如在“張騫通西域” （人教版《中國歷史》七年級上冊）一目中有這樣一段文字：“兩漢時期，人們把現今甘肅玉門關和陽關以西，也就是今天新疆地區和更遠的地方，稱為西域。西漢初年，西域有大大小小幾十個國家。”在“玄奘天竺取經” （人教版《中國歷史》七年級下冊）一目中講玄奘用兩年時間經過20幾個國家，終于到達印度。為了進行環境教育，筆者作了補充，告訴學生玄奘在《大唐西域記》中曾描述當時的河西走廊和新疆地區的繁華景象：“朝貢不絕，商旅相繼”“沃野千里，倉稼殷積，人民熾盛，牛馬千里”，更有“七里十萬家”。然而，歷史發展到今日，昔日鼎盛繁華的西域三十六國，早已煙消云散，如今只剩下“四望黃沙，城垣傾頹”，森林毀滅，“黃龍”肆虐，古代文明就這樣一個個被黃沙所埋沒。

　　中國文化史的許多內容均是進行環保和可持續發展教育的極好素材，如教材介紹賈思勰及其農學著作《齊民要術》（人教版《中國歷史》七年級上冊）時寫道：“他強調農業生產要遵循自然規律，農作物必須因地種植，不誤農時；還要改革生產技術和工具。他著的《齊民要術》一書，總結了我國北方勞動人民長期積累的生產經驗，介紹了農、林、牧、副、漁業的生產方法。” 我們可以從剖析歷史上的重農抑商、經濟開發等措施入手，對學生進行環保和可持續發展教育，以拓寬學生的視野，強化學生對環境問題的關注，有效地激發學生的環保意識。

　　總之，歷史學與環境保護教育有著密切的關系，歷史教科書為環境教育提供了大量的史實和依據，歷史教師應通過有機的滲透教育，發揮歷史教育特殊的環境教育作用。

　　2、聯系社會現實，對學生進行環境教育

　　在歷史教學中進行環境教育，既有歷史意義，更有現實意義，歷史教師應把歷史與現實有機地結合起來，讓學生真切地感受保護環境的迫切性。

　　例如，在講授“我國國都由西安向北京轉移的原因”時，筆者先提出“為什么元朝以后我國都城長期設在北京”的問題供學生思考，讓學生從生態環境方面查找原因：兩宋以來，黃河中下游森林遭到嚴重的破壞，黃河入海口長期在天津至淮河一帶搖擺，黃河的長期泛濫破壞了黃河中下游的經濟和社會的穩定，故元朝以后的都城遷至了遠離黃河的北京，經濟重心也完全轉到長江流域，由此可以看出地理環境變遷對歷史發展的影響。然后，聯系現實，如2000年4月，我國北方地區連續出現十幾次較大范圍風沙和沙塵暴天氣，其強度和密度為歷史所罕見，京津地區學生親身感受，深受其苦。經引導學生分析成因，大家明確了人類對資源過度開發使生態遭到破壞，給人類生存和發展帶來了極大威脅。現在的都城北京正受到沙漠化的威脅就是其中典型事例，不能不引起人們的警惕，從而培養學生“人與自然和諧發展”的意識。

　　中國作為世界最大的發展中國家，是世界環境大國，她的環境狀況如何，不僅關系到中華民族的繁榮昌盛，而且具有全球性的意義。現在我國環境污染十分嚴峻，其中大氣污染有擴大趨勢，全國城市空氣中總懸浮顆粒物濃度普遍超標；水污染繼續擴大，主要江河湖庫水域污染呈加重趨勢，78%的城市河段已不宜作飲用水源，50%城市地下水受到污染；由于植被破壞，耕地質量下降，土質惡化擴展，每年流失的土壤有50多億噸，全國沙漠和沙漠化面積已達153萬平方公里，超過全國耕地面積總和，且土地沙化面積呈不斷擴大趨勢；隨著工業化的發展，受污染的農田面積在增加，每年損失糧食120億公斤……中國環境問題已對中國經濟的可持續發展提出嚴峻挑戰。

　　總之，通過聯系社會現實，能使學生更深切地感受保護環境的重要性，在“人口、環境、資源和發展”的相互協調關系認識基礎上，切實提高環境意識。

　　3、開展課外活動，對學生進行環境教育

　　環境教育具有很強的實踐性。作為歷史課堂教學的有效補充和延伸，歷史課外活動是環境意識培養的一個重要輔助手段。環境教育具有很強的實踐性。通過開展多種歷史課外活動，讓學生在實踐中親身體驗自然環境對人類社會發展的重要意義，以及環境破壞對社會發展的消極影響。具體來講，活動可以采用義務勞動、課外實地考察、社會調查研究等形式。例如，為提高學生環保意識，筆者組織所任教的班級學生每周一天，利用業余時間撿拾校園垃圾，幫助食堂打掃衛生，擦洗樓道扶手等。組織學生深入所在社區進行實地考察，了解自己生活的周圍環境污染狀況及其帶來的種種不良影響，以及人們為此付出的代價；讓學生通過上網、去圖書館或相關部門調查了解大港幾十年來的環境變化。學生在活動中親身體會到生態環境對人類發展的重要性，環境憂患意識和保護生態環境的責任感油然而生。

　　總之，中學環境教育既是國策教育，又是國情教育，更是人的素質教育。面對21世紀的中學歷史教學，應主動適應時代發展的需要，同其他學科共同肩負起培養學生形成科學的環境價值觀及責任心，為保護環境和改善環境貢獻一份力量。

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