中學歷史教學中的審美教育與優化非智力因素

 江蘇省姜堰市第二中學 仇金林 9月14日 　　學生學習能力的培養與發展離不開智力因素和非智力因素的影響，而尤以非智力因素起決定性的作用。本文擬就歷史教學中如何從審美教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）入手優化非智力因素，培養和發展學生的學習能力作一探討。

　　沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說："成才過程是一個智力與非智力因素相互影響又以非智力因素起決定作用的過程。"正由于非智力因素在人的學習、成才過程中的決定性的作用，如何培養學生優良的非智力因素，即優化非智力因素，一直是人們在教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）教學工作中苦心探討的課題。根據非智力因素的本質屬性和歷史學科的特點，我認為中學歷史教學中的審美教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）對優化學生的非智力因素有著極其重要的意義。

　　一、審美教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）是優化非智力因素的重要途徑

　　首先，這是由審美教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的特點所決定的。教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）學認為，無論是自然形態的審美對象，還是社會形態的審美對象，它們都具有形象性和感染性的特點。美育就是通過美的具體的、鮮明的形象來感染人，引起人的美感；美育也是通過美的事物來影響人們的心理活動，從而使人們心理上產生感受，情感上產生共鳴，性情上得到陶冶。總之，審美教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）是以美感人，以情動人，并激勵著人們去行動。列寧說過："沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。"①美育不僅能讓人感受美，而且能驅使人去追求美，去創造美。從而激發學生的學習興趣，產生良好的學習動機，并堅強其克服困難的意志，實現美的追求。

　　其次，這也是由非智力因素的本質屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參加認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天"習得"決定，優化非智力因素更有賴于后天的培養。中國古代有句名言，"非不能也，是不為也"意思是說，不是不會做，而是不肯做。智力因素決定一個人能不能干，而非智力因素不僅決定一個人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養學生的良好的非智力因素。而要使學生去想學，去積極主動地學習，去以頑強的意志攀登科學的高峰，就必須從美入手，從情入手，用具體的、鮮明的美的形象去感染他，以真情實感去打動他。誠如著名教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）家蘇霍姆林斯基所說："我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。"②

　　二、歷史教材本身就是一座美育的寶庫

　　中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育因素，若"漢魏之文苑、晉之清淡、南北朝以后之書畫與雕刻、唐之詩、五代以后之詞，元以后之小說與劇本，以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）之中行其美育之作用。""歷史學上各時代偉大與都雅之人物、事跡，無不于智育之中，含美育之原素。"

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