略談歷史科閱卷環節影響高考質量的幾個因素

早在１９９５年初，國家教委考試命題研究中心在其《１９９４年歷史科高考評價報告》中就已明確指出：“從各地反映的情況看，當前影響歷史科考試質量的最突出問題，是閱卷的評分者信度偏低。”（見本刊１９９５年第１～２期第２頁）文中建議各省招生部門應加強閱卷工作的管理，加強閱卷隊伍的建設，改革閱卷評分工作，以保證高考命題改革的順利進行。筆者也曾多次參加歷史科高考閱卷工作，對上述評價報告的結論深有感觸，認為它正切中了當前影響歷史科高考質量的問題要害。應該說，招生部門和其委托承辦閱卷工作的高校有關部門對上述問題也給予了高度重視，加強了管理工作，收到了一定的成效，但問題至今仍未能從根本上得到解決。我認為，在當前歷史科閱卷過程中影響高考質量的主要因素有：

一、閱卷教師對評分標準的理解存在差異，掌握標準的尺度寬嚴不一，評判的主觀隨意性大。閱卷教師都是臨時召集而來，有各區（縣）中學歷史教師，也有少數來自教育學院的教研員，還有大學歷史教師。同其他學科一樣，歷史科閱卷時間十分緊迫，必須在一周左右完成閱卷工作。因此，通常只能用一兩個小時分組學習有關評分標準，隨后組織試改，然后便進入高度緊張的正式閱卷階段，直到結束。由于閱卷教師來源廣泛成分復雜，學識水平參差不齊，他們對于歷史科的考試測量理論的掌握水平、歷史科高考命題意圖的把握、中學歷史教學現狀尤其是中學生實際水平的認識等各不相同。顯然，在閱卷教師“單兵作戰”獨立操作的條件下，要求上述閱卷教師面對形形色色的考生答案而能準確遵循同一評分標準，是難以達到的。一般說來，大學教師理論素養高，但對中學歷史教學現狀了解不多，往往對考生的期望值偏高，評分過于嚴格；而中學教師實踐經驗豐富，但歷史觀念相對滯后，又往往出于對考生的同情，評分相對寬松。筆者在復查已閱試卷時，曾多次發現同一類型的學生答案，經上述兩類閱卷教師之手的評分結果，誤差往往在１０％左右，個別可達３０％。盡管這種現象并不普遍，但也足以影響整體上的高考質量的信度、效度和區分度。可以說，這是影響歷史科高考質量的最主要因素。

二、單純強調閱卷進度，力圖實現閱卷工作的“多、快、好、時，忽視了閱卷的質量要求。每年的高考閱卷工作都安排在酷暑炎熱的季節，要求在一周左右完成。歷史主觀題題量大，答案的主觀性強又難以形成量化，考生答案的多樣性給閱卷的快捷化帶來客觀上的困難。因此，歷史科閱卷工作需要閱卷教師具備充沛的體力和敏捷的思維。要求在每天７～８小時的閱卷過程中始終保持快節奏、高精確狀態，顯見是不切合實際的。其次，為了求得任務的盡快完成，鼓勵“閱卷競賽”，評比閱卷進度，其主觀愿望是良好的，但在客觀上給閱卷的質量帶來了負面影響。其三，“重閱輕查”，使復查工作流于形式。復查的目的是檢查并反饋評分是否合乎標準答案的要求。在具體操作過程中，因人手有限只能復查登分、簽名的正誤，失去復查工作的真正內涵。筆者認為，應該把復查與評閱放在同等重要的地位上，不可偏廢。只有加大復查的力度，才能確保歷史科閱卷工作的科學性、規范性、客觀性和公正

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