教學指導《中國近代現代史》學科能力提要

    人教版《中國近代現代史》必修教材，體例新穎，內容豐富，有鮮明的國情意識和時代特點，體現了跨世 紀人才素質培養的需要。但它是一套無“綱”（教學大綱）之“本”，用之者還在起步階段。所以，一線教師 深感它的難度太大，很不適應，急待解決的問題不少，其中就有學科能力這一難題。筆者把這兩年教學的感受 “提要”出來，僅供批評研究。

    一、熟悉重要史實的能力

    這是一項首要的、最基本的歷史學科能力。主要有：聽、視和觀察的能力，閱讀能力（小字和好懂的原始 資料），記憶能力和區分史實作用的能力等。配置于教材頁面上的文字和畫圖，大都有史實意義，所以要善于 區分它們的地位和作用。這是教材特點所要求的一項能力。(1)區分主體內容和從屬內容；(2)區分必須儲存和 “過眼煙云”；(3)區分基本史實和非基本史實。基本史實（在歷史的點、線、面、體中不可或缺）必須熟悉， 扎實準確，“入庫”儲存，例如大字（主體）的內容、大事年表和歷史地圖中最重要的地名、空間等；(4)區分 基本史實的相對性。即在這一歷史體系中是基本史實，而在可以涵蓋它的另一再大的體系中，是非基本的史實 了。此點較難，重點較不妨試試。

    中華民族擁有的文物、古跡和館藏極為普遍，圖片影視資料極為豐富，可同熟悉重要史實結合起來，并適 當發展鄉土訪古考察的能力。

    二、理解歷史概念的能力

    歷史概念是在歷史表象的基礎上經過思維活動抽象概括而成，以反映歷史事物的本質屬性。掌握和運用歷 史概念是理性認識歷史的起點，是歷史思維能力的“發祥地”。歷史概念在學科能力中舉足重輕，是基本能力 中的“基本”。

    1.單一型歷史概念

    這類概念就是一個一個的“歷史單位”，教材中比比皆是。屬于史實性的有“井岡會師”，“五卅慘案” ，“《北京條約》”，“黎元洪”，“《論持久戰》”“臺兒莊戰役”等。屬于論斷性的有“民族英雄林則徐 ”，“工農武裝割據”，“中外‘和好’局面”，“國民黨五屆五中全會”，“愛國統一戰線”等。

    2.復合型歷史概念

    它由若干個單一型歷史概念組合貫通而成，又稱概念系列。“遼沈戰役”、“淮海戰役”、“平津戰役” ，是三個獨立存在的單一概念，但組合貫通之，成了“三大戰役”這個復合型概念。“向社會主義過渡時期” 這一概念復合了時間、“恢復國民經濟”、“三大運動”、“三大改造”和“一五計劃”這五個單一概念。參 與“復合”的各個概念之間，是由其內在邏輯聯系而成——或遞進關系、或因果關系、或包含關系、或并列關 系等。

    3.歷史概念的特點

    (1)各類各個概念都有客觀性、獨立性；(2)凡概念，都有其特定的、準確的外延（量的屬性）和內涵（質 的屬性）。這是掌握和運用它的關鍵所在；(3)歷史概念是歷史基礎知識的一個方面；(4)概念群體之縱橫及其 網狀化、序列化、具體化，就是歷史學科知識體系了；(5)對概念失之準確或錯亂，必定損害正確的歷史思維能 力的發展。

    此外有眾多的理

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