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學前教育畢業論文

時間:2024-07-23 15:54:29 教育論文 我要投稿

學前教育畢業論文

  在日常學習和工作中,許多人都寫過論文吧,論文可以推廣經驗,交流認識。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢?下面是小編精心整理的學前教育畢業論文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

學前教育畢業論文

學前教育畢業論文1

  語文作為一門基礎工具性學科,不僅是培養學生表情達意能力的重要載體,也是學生學好其他學科的重要基礎。學前教育專業的學生,未來的服務對象是幼兒園的孩子。與孩子們進行有效溝通,將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們,是學前教育專業學生的核心能力。然而,中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向,使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。通過語文課程,多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力,顯得尤為重要。

  一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性

  (一)學前教育職業崗位的需要

  培養中職學前教育專業學生的寫作能力,是適應職業崗位的需要。中職學前教育專業,目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。作為教師,無論從哪個角度而言,“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。運用語文綜合能力,有效完成教育教學任務,是幼兒教師能力的直接體現。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段,要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力,需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下,培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。

  (二)學生個體可持續發展的需要

  中職學歷,對于許多學生而言,并不是終點。學前教育“國十條”的頒布,學前教育師資入職門檻的提高,更是對學前教育學生提出了更高的要求。通過進一步提升學歷,獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。目前,學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校,學習更深層次的知識,獲得更高的學歷。但無論在哪一種形式的考試中,語文幾乎都是必考科目,寫作考試是其中的重要內容。為了學生未來的發展,需要培養學生語文寫作的興趣,提高學生的寫作能力。

  二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境

  (一)“以就業為導向”的職業教育觀念,導致中職教學重技術、輕文化

  毋庸諱言,中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才,需要培養對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力,但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下,教育逐漸演變為“技術培養”,教師的角色逐漸演變為教練的角色,學生的角色逐漸演變為學徒的角色,中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化熏陶的窘境。

  (二)課程設置及學時安排的偏頗,導致語文學科地位的弱化

  中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱,基礎課業成績相對較差,很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。相對于其他專業而言,學前教育專業學生基礎相對略好,有一定的學習興趣和能力。但在“能力為重”的前提下,學前教育專業在進行學科課程設置及學時安排時,把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位,學時比重較大,實現重點考核;把語文、數學、英語等課程放到從屬位置,壓縮其學時設置,有意無意忽略了對基礎課,特別是對語文課的重視和考核,直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。

  (三)教師教學思想的倦怠,教學手段的老化,導致寫作課堂的寡淡

  文以載道,文以傳情。無論持何種語文教學觀點,語文都應該是心中有“文”的教學,都應該重視學生寫作能力的培養。然而現實的情況卻是,在中職學校,語文課被邊緣化,學校不重視,學生也不重視。教師由于本身的職業倦怠,學生管理上的壓力,思想的懶惰,績效工資的消極影響等原因,久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進行寫作教學時,目的在于應付學校檢查,完成任務,教學沒有針對性,只是介紹傳統的寫作知識,不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來,課堂信息跟不上時代節奏,教學手段老化陳舊,語言粗鄙缺少激情,課堂寡淡無味,導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

  (四)學生寫作學習動機的缺失,導致學習收效甚微

  對于學前教育專業的學生而言,他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。因為掌握了專業知識和技能,在未來的職業崗位競爭中,就會搶得先機。基于這種認識,很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上,加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統的寫作訓練,對寫作認識不清晰,害怕寫作,因而不重視自己寫作能力的培養。學生寫作動機的缺失,導致寫作學習收效甚微。

  三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略

  (一)學校全局把控,激活寫作元素

  中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的語言表達能力,但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。由于學前教育專業的特殊性,學生學習課程多樣,學習任務繁重,在學習時間的安排上也非常困難。學校要從全局出發,把控學校中的寫作教學。首先,學校要實行宏觀調控,合理調整課程及學時安排,改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次,學校領導班子要開展突擊聽課活動:通過關于語文寫作課程的突擊聽課,了解課堂中師生的互動情況,了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動,評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。與此同時,學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議,同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高,增加教師對寫作教學重要性的認識。學校通過研究和召開教師會議,明確進行寫作教學的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的一員,激發語文教師的教學熱情,在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐,學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。

  (二)結合語文特點,優化寫作教學

  學前教育專業的語文課程教學任務,是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作,是語文課程中的一個重要環節,應根據教學實際,增加學生寫作訓練的'機會。例如,學習《故都的秋》時,首先,讓學生初步感知課文,將自己認為寫得精美的詞句摘錄下來,學會詞句的積累;其次,學習修辭手法時,讓學生運用相同的修辭手法造句;再次,學習對比寫作手法時,讓學生對景物描寫的段落進行仿寫,學習作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后,布置課后作業時,要求學生找到一片“有故事的葉子”,為下一次語文課深化寫作做準備。后來,圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場主題作文課,通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環節展開討論,充分發揮學生的想象能力,啟發學生發散思維,達到講出來寫出來的目的。平時對作文有著天然抵觸心理的學生,經過這樣的專題課,都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎知識學習引申出寫作練習,從故事的講解中悟出道理等訓練方式,減輕學生對寫作的抵觸心理,順利實現寫作教學的目標。

  (三)結合專業特點,滲入寫作教學

  從專業定位、課程設置及培養目標的角度來看,學前教育專業與其他專業有本質的區別。由于培養的是未來的幼兒園師資,它更強調培養對象的綜合能力與素質。學前教育專業特色明顯,它不僅要求培養對象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能,同時需要培養對象具有良好的寫作能力,以適應未來崗位的需要。結合專業特點,將寫作教學滲入其他課程的學習過程中,把寫作訓練擴展到整個學前教育的教學過程中,非常必要。例如,在幼兒園活動設計課程教學中,要求學生將故事《項鏈》情景化,用角色表演的形式將故事濃縮為一個小劇本,然后分角色表現出來。接下來進一步提高,要求學生發揮想象力,編寫主人公馬蒂爾德知道了項鏈是假的之后可能出現的情況,以及她在回家的路上偶遇當年的馬車夫等情節,形成一個新的故事。這樣既能激發學生的學習興趣,又能鍛煉學生的寫作能力。再如,學生到幼兒園進行教學實踐活動時,可以要求學生每天做好實習記錄和反思,學習結束時,要求學生提交最有體會最有感觸的故事等。將學生寫作能力的培養思路貫徹到學前教育整個教學過程中,學生在專業知識學習、教育實踐活動中得到寫作訓練的機會,不知不覺中提高了自身的寫作能力。

  (四)舉辦寫作活動,營造寫作氛圍

  寫作是一個帶有創造性的艱苦學習的過程。在這個過程中,需要激發學生的興趣,要讓學生從抵觸變為喜歡,寫作過程才能持續下去,學生的寫作水平才有可能真實地提高,而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學前教育的整體教學過程中貫徹寫作練習,增加學生寫作的機會,是提高學生寫作水平的一種途徑,但僅僅只是增加寫作的機會是不夠的,學校需要通過多種手段和方法,創造寫作條件,營造寫作氛圍,讓學生在愉快的氛圍中開展寫作活動,提升寫作水平。例如,校園文學社、廣播站經常設置一些適合且學生喜歡討論的話題,舉辦有獎征文、寫作交友等活動。學生通過書面形式表達自己對某些問題的見解和觀點,通過書信形式表達自己交友的意愿。在愉快的交流活動中,達到提高學生寫作能力的目的。同時,可以通過學校微信平臺、校園網站推出學生成長故事專欄,讓學生自己寫自己的故事,自己講述自己的故事。對于出彩的學生故事,可以通過學校和教師層面向報刊推送,以擴大在學生中的影響,多途徑多手段激發學生持續寫作的熱情和興趣,從而提高學生的寫作能力和水平。寫作活動是一項綜合性的活動,是語文教學中最重要也是最難突破的一個環節。培養和提升學前教育專業學生的寫作能力,不是一朝一夕的事情,不僅要提升語文教師的專業能力,激發學生的寫作興趣,從學校層面而言,還要適當矯正“就業第一”“技術第一”的教育思想,創造人文關照的氛圍,為寫作教學的順利開展創造條件,為學生寫作能力的培養和提升創造條件。提高中職學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的,雖然在培養的過程中仍有許多方面的問題,但是隨著學校教師的共同努力,學前教育專業學生的寫作水平一定會得到提高。

  作者:吳和清 單位:廣州市番禺區工商職業技術學校

  參考文獻:

  [1]張愛萱.例談中職學前教育語文課堂中的專業融合[J].文學教育(中),20xx(1):36-37.

  [2]李蓉蓉.中等職業學校語文課業設計的思考與實踐[D].華東師范大學,20xx.

學前教育畢業論文2

  各位老師好!我叫XX,來自XX屆教育經濟與管理專業,我的論文題目是《安徽省學前教育普惠性研究》。在這里,請允許我向崔惠民老師的悉心指導表示深深的謝意,向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。

  下面我將從論文的目的、研究內容、不足之處三個方面向各位老師作一大概介紹,懇請各位老師批評指導。

  第一,在目的和意義上,現如今,普及學前教育已成為提高國家競爭力的起點,因此,在許多國家學前教育已成為政府公共服務體系的組成部分。在我國,學前教育對個人與社會發展的巨大推動作用使得學前教育事業的發展形勢引起了人們的極大關注。然而,當前我國學前教育事業的發展水平與經濟社會發展水平并不相匹配,學前教育事業的.發展極大地滯后于經濟社會的發展。本文立足于安徽省學前教育普惠性的發展問題,目的是探索適合安徽省普惠性學前教育發展的模式,為安徽省學前教育的發展和改革提供理論支持。

  研究學前教育普惠性,可以讓人們對教育公平問題有更深入的了解,豐富教育公平問題的研究內容。教育公平包括教育機會平等及權利平等,即每個公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權利,且能力相當的人有接受相同教育的機會。學前教育普惠性就是學前教育必須做到公平,強調的是起點公平,而起點公平是教育公平的本質要求,因此,實現學前教育普惠性是實現教育公平的一個有力手段,對學前教育普惠性的研究豐富了教育公平問題的研究內容。

  學前教育普惠性還為基本公共服務均等化理論的研究提供了新的研究思路。學前教育的正外部性巨大且回報率與收益率最高,理應作為基本公共服務的組成部分。實現學前教育普惠性是基本公共服務均等化的一項必要措施,因此,對學前教育普惠性的研究為實現基本公共服務均等化提供了新的思路。

  首先,通過對安徽省學前教育普惠性的發展問題進行探討,可以幫助發現安徽省學前教育發展中存在的問題,并通過與發達地區的比較找出差距所在;其次,通過對學前教育普惠性的研究,有助于解決安徽省學前教育事業發展面臨的困境與存在的問題;最后,對學前教育普惠性的研究也為建設普惠性幼兒園,制定相關法律與政策提供了理論支持。

  其次,在研究內容上,本文以“學前教育普惠性”為基礎論題,對安徽省當前學前教育發展存在的問題進行深入剖析,試圖分析安徽省學前教育普惠性發展的可行之路,為建立適合安徽省的普惠性學前教育服務體系提供一些理論建議。

  第二,在結構框架上,本文主要研究內容:第一部分為文章的導論部分,介紹了文章的研究背景、目的、選題的理論與實際意義、國內外的研究現狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎。這一部分主要界定了文章中幾個重要的概念,并且介紹了本文的四大理論基礎:教育公平理論、公共產品理論、基本公共服務均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學前教育普惠性實現的因素,主要從財政投入、資源分配、師資建設及公辦園保障機制等方面進行分析探討。第四部分是對發達地區先進經驗的借鑒,本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學前教育事業的發展經驗,從而對安徽省學前教育的發展提供一定的參考。第五部分提出了推動安徽省普惠性的學前教育發展的策略建議,結合安徽省學前教育發展現狀,借鑒學習發達地區的先進經驗,提出安徽省學前教育發展的實現路徑。

  第三,在不足之處上,本文的數據主要來源于統計年鑒及教育發展公報,政策性文件主要來源于教育部、財政部及教育局網站,數據及政策文件都不夠全面,且主要分析的是近幾年學前教育發展狀況及學前教育普惠性的推進情況,并未從歷史的角度深入分析。對于數據的整理分析方面,本文主要是以總結、比較分析為主,沒有進行深入的專業數據分析。

  再一次謝謝各位老師。

學前教育畢業論文3

  1.試論陳鶴琴幼兒教育思想的現實意義

  2.試論陶行知幼兒教育思想的現實意義

  3.試論張雪門幼兒教育思想的現實意義

  4.論游戲是幼兒園的基本教育活動

  5.傳統游戲(或玩具)的教育價值探新

  6.論幼兒入園前的準備

  7.家、園合作是幼兒教育發展的必然趨勢

  8.試論幼兒園應成為社區

  9.幼兒提問的研究

  10.幼兒(小班托班)自我服務能力的調查

  11.幼兒(大中班)自我服務及參與家庭勞動情況的調查

  12.幼兒教育小學化(非正常化)傾向的調查分析

  13.班級中幼兒伙伴交往情況的觀察分析

  14.幼兒同伴交往中混齡交往的研究

  15.教師對幼兒游戲的參與與指導問題研究

  16.自由游戲中教師參與及指導情況的調查

  17.幼教機構兒童意外傷害事故的調查研究

  18.關于幼兒園一日生活中各類活動時間的調查

  19.幼兒園常規教育研究

  20.幼兒戶外活動現狀研究

  21.鄉土教育資源在幼兒園教育中的運用

  22.利用農村自然環境促進兒童主動發展的行動研究

  23.中班幼兒環保意識和行為培養的行動研究

  24.關于某某省編《幼兒計算用書(小班)》使用情況的調查

  25.《幼兒園教育指導綱要(20xx)》與《幼兒園教育大綱(1983)》的比較研究

  26.托幼機構“特色教育”的調查與思考

  27.現階段某地區幼兒教師專業素質的調查

  28. 現階段某地區幼兒教師心理健康的調查

  29.幼兒園教研活動的調查研究

  30. 行動研究與幼兒教師的專業成長

  31.幼兒園男教師若干個案調查研究

  32.農村教師工作狀況和工資狀況的調查研究

  33.某地區某園教師聘任制實施情況的調查研究

  34.某地學前教育的調查

  35.某地混合班教育的調查

  36. 幼兒園對家庭教育指導的實踐與研究

  37.家園合作培養幼兒良好行為習慣的研究

  38. 隔代教養幼兒的個案研究分析

  39.某地區兒童學前教育社會需求的調查研究

  40.某地區民辦兒童學前機構近年來發展的調查研究

  41.某地區幼兒園辦園成本的調查研究

  42.中班幼兒分享意識和行為的研究

  43.幼兒園嬰小班幼兒進餐中存在的問題及其對策研究

  44.幼兒心理理論發展與教育

  45.家長對幼兒園滿意度調查

  46.農村幼兒園如何充分利用鄉土資源,形成自己的優勢

  47.男性幼兒園教師職業幸福感的原因調查與分析

  48.想像性游戲對幼兒心理發展的影響

  49.對激發幼兒參與教育教學活動興趣的思考

  50.中班幼兒分享意識和行為的研究

  51.男性幼兒教師專業意識訪談研究

  52.幼兒母語習得對學習英語的思考

  53.如何對幼兒實施合理有效的懲罰

  54.農村地區幼兒家長教育觀念的現狀調查

  55.XX地區幼兒園課程與當地文化資源聯系

  56.幼兒園語言教育活動中教師的提問方式調查及建議

  57.大班幼兒主要吟唱歌曲來源.原因調查研究及問題對策

  58.幼兒一日生活(活動)設計研究

  59.新教師如何處理幼兒的自由與紀律的關系

  60.行動研究與幼兒教師的專業成長

  61.農村幼兒教育發展現狀與影響因素研究

  62.關于父母教育態度的一致性對幼兒社會性發展的研究

  63.0~3歲嬰幼兒家庭科學育兒指導策略的研究

  64.學習型幼兒園構建策略研究

  65.幼兒園公開課的功能分析

  66.幼兒攀比行為及教育策略的研究

  67.關于家園合作的策略考察與分析

  68.學前教育專業男生的心理問題及對策研究

  69.幼兒教師的暗示對幼兒發展的影響

  70.關于幼兒欺負行為及其干預策略的`研究

  71.幼兒園體育活動中存在的問題及對策

  72.陳鶴琴幼兒教育思想對我國學前教育發展的啟示研究

  73.幼兒審美與創造力的研究

  74.幼兒園語言教育的方式與策略

  75.男生選擇幼兒教師這一職業的原因分析

  76.父親角色對幼兒社會性發展的影響的研究

  77.幼兒家庭閑暇教育的個案研究

  78.中班、小班教師在與幼兒互動中使用言語的對比分析

  79.幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究

  80.關于家長對幼兒園開展雙語教育的認識研究。

  81.幼兒“人來瘋”現象及其教育策略的研究

  82.幼兒“告狀”行為的研究及其指導策略

  83.教育公平視野下的師幼對話教學研究

  84.幼兒園意外事故處理的法律研究

  85.親子游戲現狀與對策調研

  86.農村幼兒教育發展現狀與影響因素研究

  87.提高幼兒園教師隊伍穩定性的對策研究

  88.幼兒沖突行為及其干預策略的研究

  89.幼兒園數學教育的內容與策略

  90.幼兒教師工作壓力現狀的研究

  91.幼兒園教育資源的開發及利用

  92.5-6歲幼兒撒謊行為研究

  93.0-3歲乳嬰兒家庭科學育兒指導策略的研究

  94.農村留守兒童生存狀況及教育對策研究

  95.幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略的研究

  96.幼兒園培養幼兒早期閱讀的策略研究

  97.學前教育本(專)科院校的培養規格與模式的研究

  98.幼兒園教育小學化傾向的調查與分析

  99.幼兒教師職業倦怠感的成因及對策

  100.幼兒“告狀”行為的研究及指導策略

  101.建立良好的師幼關系對策研究

  102.親子游戲現狀與對策調研

  103.幼兒教師心理健康狀況及其影響因素的研究

  104.小班幼兒常規教育研究

  105.父母教養方式對幼兒發展影響的研究

  106.幼兒園社會活動中存在的問題及對策

  107.幼兒園活動區材料的選擇、開發、利用情況調研

  108.幼兒教師職前道德教育的影響及成因

  109.幼兒審美能力與創造能力的發展研究

  110.幼兒同伴關系對幼兒社會性發展的研究

  111.幼兒自我控制的早期表現與影響因素

  112.幼小銜接中存在的問題及對策

  113.農村幼兒意外傷害的現狀與對策研究

  114.幼兒“跳級”存在的問題及對策

學前教育畢業論文4

  摘 要:農村學前教育作為社會主義教育事業的重要組成部分,其發展是國家教育發展中的重中之重。然而,近幾年來,農村學前教育在發展上出現滑坡現象,發展現狀不容樂觀,因此,必須采取相應的發展措施。對發展農村學前教育的重要意義進行闡述,分析我國農村學前教育存在的問題,探討我國農村學前教育發展策略,不斷促進農村學前教育的發展。

  關 鍵 詞:農村;學前教育;重要意義;問題;原因;策略研究

  我國未來十年教育改革以及發展的重要任務之一就是基本普及學前教育,大力發展農村學前教育,從而為廣大農村以及低收入人群提供均等的接受學前教育的機會。到目前為止,我國3~6歲兒童有8000萬左右,人口數幾乎與整個歐洲國家兒童數量相等,然而,接受學前教育的比率還不到65%,遠遠沒有達到普及的程度,尤其是農村學前教育的發展十分落后,其發展水平遠遠跟不上社會經濟發展水平以及兒童受教育的需求。為了能夠突破這一瓶頸,建設和諧社會,促進農村學前教育的規范化以及普及化,推動農村學前教育的發展,必須采取相應的發展措施,是當前亟待解決的問題。

  一、發展農村學前教育的重要意義

  學前教育一直以來都是社會主義教育事業的重要組成部分,其發展有利于促進兒童身心全面健康發展以及普及九年義務教育。發展我國農村學前教育具有重要的意義,具體表現在以下幾方面:

  1。有利于農村兒童獲得早期的學習經驗,為終身發展奠定堅實基礎

  由于兒童早期具有較大的學習潛力,學前教育質量的高低直接影響著幼兒今后的學習。由于幼兒自身具有的身心發展規律,一旦對學習產生興趣,就會產生原有的內在動力,形成終身學習的動力機制。據相關調查發現,一個人今后的學習成績在很大程度上都與早期接受的教育有關,正如國外學者帕里斯庫長期對學前教育進行研究發現,有學前教育與沒有學前教育的人員相比,前者更加喜歡上學,愿意使用更多的時間花費在學習上,有著較強的上學欲望,較少的發生反社會行為等,由此能夠證明,早期科學的學前教育,有利于兒童獲得早期學習經驗,從而為終身發展打下基礎。

  2。有利于農村家庭和睦,促進農村社會健康發展

  我國建設新農村的目標為促進農村政治、文化以及教育的全面發展。針對此項目標,更應該加強農村學前教育事業的發展。與經濟發達的地區相比,尤其是伴隨著我國社會經濟的不斷發展,一大批農民工紛紛離鄉來到城市務工,就產生了新的弱勢群體DD留守兒童,這類兒童的學前教育成為當前社會面臨的一個難題。因此,發展農村學前教育,就為留守兒童提供更多的學習機會,通過教師以及學生來彌補這類兒童與父母關系的缺失,解決其受教育問題,這樣一來,有利于維持社會穩定、家庭和睦,促進農村社會的全面發展。

  3。有利于提高農村基礎義務教育,推動農村教育事業的整體發展

  從目前看來,我國城鄉教育差距比較大,尤其是兒童在進入小學之前,對語言知識的掌握、習慣的養成以及社會適應能力遠遠低于城市兒童。加上農村條件較差,幼兒自身沒有得到一定的發展,通過發展農村學前教育,能夠幫助幼兒做好上小學的準備,養成良好的學習習慣以及學習適應能力。從而提高農村基礎義務教育,推動農村教育事業的整體發展。

  二、我國農村學前教育存在的問題

  長期以來,農村學前教育處于發展的邊緣地帶,各種因素共同制約了我國學前教育的發展。從目前現狀來看,我國農村學前教育主要存在以下幾方面問題:

  1。缺乏完善的學校管理制度

  良好的教育教學管理是保證教育正常實施以及提高教育水平的基本保障,要想實現良好的教育以及教學管理,必須具有完善的學校管理制度,并且將這些管理制度落到實處。然而,農村學前教育在這兩個方面都比較缺乏。一方面,由于農村幼兒園教師多為居民用房,加上緊挨著廁所等環境較差的地方,沒有一定的衛生保障,安全衛生制度根本無法得到落實,以至于幼兒的生命安全得不到保障。盡管有的幼兒園已經配備有相應的毛巾或者喝水杯,但是在消毒方面存在一定的欠缺,幼兒的飲食衛生得到不保障,一些飲食管理條例幾乎形同虛設沒有起到任何作用。另一方面,還有部分幼兒園并沒有建立相關的.飲食衛生制度,以及安全管理制度等,使得學校在這些問題上無法可依,無章可循。

  2。教學活動以及教學內容呈現小學化傾向

  當前,農村學前教育方式、教育內容以及教育活動嚴重違背了幼兒生理發展規律,對幼兒未來的學習以及生活會造成嚴重的壓力。首先,從教學活動來看,農村幼兒園的教學活動大多來自于教材以及家長的要求,家長將孩子送到幼兒園的主要目的在于為小學的學習打下基礎,所以,鑒于此種目的,提高孩子的“讀、寫、算”是家長對幼兒園教師設置教學活動的要求。幼兒園教師為了實現家長的目的,十分注重語文、數學課程,設置為必修課,而對于音樂、舞蹈以及美術課程只是業余課,可有可無。其次,在教學方式上,幼兒園教師的主要教學方式為“教師講,幼兒聽”,其動手操作以及實踐參與能力沒有得到培養,對幼兒比較感興趣的游戲比較少,從而使得幼兒的主動性得不到發揮,在很大程度上制約了幼兒思維的發展。最后,教材的不規范。很多農村幼兒園教材沒有統一,大多是教師根據自己的主觀思維進行制定的,沒有與幼兒的身心健康相結合。尤其是還有教師選用一年級的教材作為幼兒園的教材,將教學重點放在了幼兒學習漢語拼音,數學計算以及讀寫漢字上,嚴重影響了對幼兒的因材施教,阻礙了幼兒身心的健康發展。

  3。學前教育的辦學設備較差

  首先,幼兒園室內面積以及室外活動場地較小。根據我國的相關條列明確規定幼兒的活動室與寢室應分開設置,同時活動室的使用面積應大于54平方米,如果活動室與寢室不分開,其活動室面積應為90平方米。然而,根據調查研究顯示,大多數的幼兒園室內以及室外活動面積沒有達到預定的標準。有的幼兒園甚至沒有專門設置室外活動場地,不利幼兒的活動。其次,部分農村幼兒園的園舍建筑不符合規范,存在很多隱患,甚至使用一些空置的農房,建筑上的不達標帶來的安全問題比較多。最后,教學設備較為落后。農村幼兒園的教育設備比較簡陋,缺乏適宜的玩具,連最基本的滑梯以及蹦蹦床都沒有,即使有,也大多缺乏檢修,存在較大的安全隱患;同時還有很多幼兒園教室只是配備了幾張桌子以及椅子,例如一些多媒體、電腦等現代化的設備幾乎都沒有,很多學生與外界的接觸較少,與社會發展不相適應。4。師資力量不足,教師素質不高,流動性較強

  目前,很多農村地區的幼兒教師多以職業中專或者職業高中畢業的學歷為主,這類人群缺乏專業的訓練以及學習培訓,基本理論知識以及基本掌握的不夠扎實,在師德心以及責任心上有待進一步加強,教育科研能力有待進一步提高。幼兒教師的工作環境較差,勞動強度比較大。一名教師往往身兼多職,扮演多種角色,主要有教師角色,園長角色等,甚至還需要扮演炊事員角色。這樣也間接的導致了教師沒有足夠的經歷投入到教育上,不能夠全面的照顧到每一個幼兒。最后,由于幼教處于教育體系的最低端,很多教師不愿意從事幼兒教師這一工作,尤其是農村幼兒教師。農村幼兒教師的工資較低,待遇福利較差,幼兒教師的工資一部分來源學生上交的部分學費,另一部分來源鎮村的補貼;教師不僅沒有醫療保險,而且還沒有養老保險等,這些原因直接導致了幼兒教師流動性大。據相關調查分析,如果幼兒教師有更好的工作機會,幾乎所有沒有編制的教師都會選擇跳槽,去從事其他的工作,這樣一來,勢必影響到教師隊伍的穩定,更加不利于農村學前教育的發展。

  三、農村學前教育發展策略研究

  針對上述問題,為了使兒童能夠生動活潑的成長,以及促進農村學前教育的發展,必須采取適宜的政策以及措施,使農村學前教育擺脫當前困境。下面主要從政府職責,教學方法的改進,辦園設施的改善,幼兒教師隊伍建設四方面進行論述:

  1。明確政府職責,加強管理

  (1)明確政府職能,落實職責

  為了能夠進一步實現農村學前教育的快速發展,必須明確政府職能,落實相關職責。明確“地方負責,分級管理以及有關部門分工合作”的學前教育管理體制,將各級鄉鎮中心園建設職責得到落實。特別是縣級政府應對本行政區域內的幼兒園進行局部的調整,統籌規劃,真正地將政府職責落到實處,確保農村幼兒接受正常教育。

  (2)突出教育部門的作用,加強與地方教育的協調

  教育部門不僅是學前教育的主管部門,而且還是農村學前教育發展的保障。因此,應充分發展其主導職能。例如負責農村幼教工作的業務指導以及教師的培訓工作;對于幼兒園的衛生制度、安全制度制定相關標準,實現分級管理。同時,加強與地方教育部門的配合,從管理體制上真正的實現“齊抓共管”的局面。

  (3)制訂監督機制,加強監督管理

  根據國家教育法律法規以及教育規律,加強對農村幼兒園的管理。縣教育部門應形成縣鄉村三級農村學前教育管理網絡,確保農村幼教事業的健康發展。建立幼教管理機構,行使管理職能,實施對農村學前工作的專業化以及具體化管理;教育行政部門對農村幼兒園的發展規模以及發展速度,應根據當地的實際情況進行控制

  農村學前教育方面論文范文參考文獻 以及指導,使之建設科學以及合理。對幼兒園的登記制度,停辦注銷制度進行嚴格規范,尤其是在師資配置、教學常規以及課程改革上進行不定期的檢查,一旦發現問題,及時處理。

  2。改進教學方法,形成特色的農村地方教學

  (1)充分利用農村現有環境,開展豐富多彩的教學活動

  幼兒的天性就是游戲,在輕松以及愉悅的環境中,學習到的知識記憶更加深刻。例如:可以通過一年四季的更替變化作為主旨,結合傳統農村節日,在園內以及園外開展相關游戲活動,實施“郊游”或者“種植飼養”等活動,讓孩子成為活動的主體,教師起到引導作用,充分發揮孩子的主觀能動性以及參與性。

  (2)充分利用農村自然資源,豐富其教學內容

  農村是貼近大自然的地方,存在豐富的自然資源,讓孩子回歸到大自然中,更加適合幼兒的發展。由于幼兒與大自然是相通的,在大自然這種環境中,幼兒的思維以及身心都能夠較容易融入其中,孩子的全身心健康發展有著重要作用。

  3。加大教育經費的投入,拓展籌資渠道,改善辦園設備

  農村學前教育作為我國教育體系的重要組成部分,以及終身學習的開端,因此,辦好學前教育不僅關系著億萬兒童的發展,而且還關系到國家以及民族的未來。鑒于此種原因,一方面,不僅需要政府加強其教育經費的投入,另一方面,還需要開拓多方面渠道進行資金的籌集,這種方式也符合我國基本國情。農村幼兒園投入一定的經費,就有能力購買相關設備,如多媒體、電腦以及娛樂設備等,從而滿足廣大幼兒對教育的需求。政府在投入一定經費的同時,還需要堅持“多渠道辦園”的政策,以農村辦園為主導,吸取社會上的資源共同辦園,例如:利用捐款辦學,合理收費等措施,來增加幼兒園的經費投入,為農村學前教育提供一定的經濟保障。

  4。加強幼兒教師隊伍建設,提高教師的地位以及待遇

  農村幼兒教師的工資待遇以及福利是制約幼兒教師質量的重要因素,鑒于此種原因,必須采取各種措施對農村教師水平進行改善。首先,建立幼兒教師工作保障以及收入機制,將幼兒教師的工資待遇納入到財政體系中,確保有編制在崗的教師能夠享有與中小學教師同樣的待遇。其次,給予教師醫療衛生保險,住房公積金以及失業保險等,進而提升幼兒教師的福利待遇水平。最后,加強幼兒教師的在職培訓,提升其業務素質以及思想道德素質,

  更好地勝任幼兒教師一職。

  總而言之,農村學前教育作為我國教育事業中的薄弱環節,針對以上存在的問題,必須從社會、學校以及教師這幾方面著手,同時還需要使家長以及教師轉變觀念。根據幼兒自身發展規律以及特點,采取適當的教學活動以及教學內容,擺脫小學化教學,讓農村幼兒回歸到自然中,充分利用自然環境以及自然資源,開展具有地區特色的辦學模式,真正促進農村學前教育的發展,最終帶動我國教育事業的整體發展。

  參考文獻:

  [1]徐青。抓住機遇,大力發展農村學前教育[J]。教育探索,20xx(9)。

  [2]劉妍。關于發展農村學前教育的思考[J]。教育探索,20xx(11)。

  [3]但柳松。普及農村學前教育:挑戰、機遇與策略[J]。繼續教育研究,20xx(3)。

學前教育畢業論文5

  一、抓住發展機遇

  近年來,國家對農村學前教育的重視程度不斷提高。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx—20xx 年)》中對此提出了明確的要求,并且按照“地方為主,中央獎補”的政策推進,為農村學前教育提供了政策與資金保證,也為農村學前教育工作的開展奠定了基礎。除此之外,受到“三支一扶”等政策的影響,大量大學生來到農村,支援農村教育事業的發展。同時,地方政府需要進行配合,因地制宜,制定與地方發展相一致的政策,并合理利用政府供給的資金、人力資源,構建符合本地區特點的學前教育機構,為農村地區的兒童提供便捷的學前教育條件。

  二、充分利用農村鄉鎮幼兒園的輻射作用

  鄉鎮幼兒園是農村地區幼兒園或者說是學前教育的風向標,對于下屬村鎮具有輻射作用。農村鄉鎮幼兒園的特點在于建立時間久,有國家的扶植與支持,并且有一定的農村教育經驗。盡管鄉鎮幼兒園對農村教育的影響有限,或者說輻射的區域有限,但是,對于下屬的各鄉鎮而言,鄉鎮幼兒園與農村教育機構聯系具有示范價值,能夠為農村學前教育的普及做出極大的貢獻。首先,農村鄉鎮幼兒園在建設方面對農村學前教育具有示范作用。鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身多年的建設、發展經驗,即如何將地區資源優勢充分轉化為教育優勢;其次,鄉鎮幼兒園能夠傳遞自身的教學經驗。由此可見,鄉鎮幼兒園必然成為農村學前教育發展的中轉站。

  三、加強對農村地區教育的宣傳工作

  長期以來,農村地區都存在著教育意識淡薄的現象,這與地方經濟發展、教育水平低下以及資源的匱乏等相關聯。加之農村地區,受到一些傳統保守觀念的影響,學前教育也就是我們通常理解的啟蒙教育觀念在農村地區尚未普及。因此,想要在農村地區加強教育宣傳工作,首先,就要從觀念上進行宣傳,使人們在根源上認知到教育的意義,尤其是學前教育的意義。其次,地方政府要起到模范帶頭作用。地方政府應帶動農村干部、黨員等,不斷宣傳教育的重要性,并深入到農村地區對村民進行教育宣傳,逐漸提高村民的教育意識,使村民認可學前教育,并且愿意配合學前教育的展開。最后,借助于大學生村官、大學生教師、志愿者等,在農村開展宣傳活動,使村民們從一個較為新穎的角度接受并認可農村教育。

  四、優化教師結構

  在教育教學中,尤其是在農村,教師隊伍建設是一個重要環節。農村學校的教師分為兩種:一是農村當地的教師,二是大學生等城里調來的志愿者等,他們共同構成了當前農村地區的教師結構。當地教師的地區性經驗,包括對學生的熟悉程度,對當地方言、生活習慣的了解等;城里教師能夠帶來先進的教學理念、教學思路等。在開展教學的過程中,當地學校要充分發揮兩者的優勢,促進農村教育水平的提升。另外,值得注意的是,大學生教師多數是以志愿者的身份來到農村,必然面臨著周期短、流動性大的問題,因此,加強當地教師的培養是教師體系建設的`重點。

  在整個教師體系建設中,不僅要依靠兩類教師自主地配合展開工作,也要進行一定的培訓,對鄉鎮輻射下的教師進行系統的集中培訓。而培訓人員的選擇可以是聘請的專業教師、優秀幼兒教師等到鄉村進行講解,也可以運用遠程授課模式展開培訓,提升教師的教學水平,優化教師結構。總之,農村地區受到地方經濟和教學觀念等因素的制約,教育發展較為緩慢,需要政府部門的大力支持,農村幼兒教師也要發揚艱苦奮斗的作風,結合農村孩子的特點,開展豐富多彩的課堂活動,做到幼教化和學前化,努力探索一條農村學前教育的新路子,縮小城鄉之間的距離。因此,我們要找準發展路徑,把握政府政策,抓住發展機遇,堅持不懈地推進農村地區學前教育的全面、穩健發展。

學前教育畢業論文6

  一:幼兒心理健康的含義

  在談到幼兒心理健康這個定義的同時,我們不可回避的就是心理健康這個概念。

  究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康,一般是指人的智力正常,情緒良好,個性健全,能適應環境,人際關系協調,心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說,主要包括以下幾個方面的內容:

  ① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人,對自己的長處、短處,自己的個性特點,都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么,適合干什么;對于辦不到的事,也不會苛求自己。

  ② 有自信自立精神,有自我發展的心理動力。心理健康的人,一般都明確的生活目標,有自我發展的驅動力。因此,在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒,冷靜對待和處理各種復雜的問題,并不斷前進。

  ③ 能和他人友好相處,善于協調人際關系。心理健康的人,對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾,能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理,容易與他人合作和相處。

  ④ 主動適應環境,順應社會需要。心理健康的人,能夠自覺地調整個人和環境的關系,不是環境順應自己,而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中,一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面,又有揚長避短、適應環境需要的應變能力,無論是在艱苦的逆境中,還是在順利環境中,都能很好地發展自己。

  判斷一個人是否心理健康,很難用一個統一標準來衡量,所以一般學者認為,應以整個行為的適應情況為基準,而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵,就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況,并采取相應的心理衛生保健措施,從而達到身心全面健康。

  二:幼兒心理健康的分析

  幼兒心理教育是以幼兒為本,也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照,老師在關心與愛護孩子的同時,切莫丟掉尊重與平等,這兩種當代人文意識,老師不僅僅是蹲下來與孩子交流,更是真正地將大人的架子放下來,用心同孩子交流。孩子雖小,但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照,只有這樣,孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

  三:如何關注幼兒心理健康

  幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件,是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康,幼兒就可能有充分的發展。反之,若是缺少了心理健康,那么幼兒的發展就會受到限制,在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前,在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面:第一、挫折容忍力低,經不起磕磕碰碰,稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說,在家庭中凡事以他們為中心,而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見,獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的`機會,導致在人際關系中無所適從,正如我國心理學家丁瓚教授所說:人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應,所以,人類的心理病態,主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

  四:心理健康教育要從小抓起

  隨著經濟發展,人們生活水平的提高,心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道,對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量,而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻,而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長,不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子,具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條:

  (1)有正常的智力,有求知欲;

  (2)能逐漸學會調控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;

  (3)能學會與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

  (4)能自我接納,有自制力,能積極面對生活中遇到的問題、困難,適應環境;

  (5)具有良好的行為習慣和健全的人格。

  這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養,如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點,心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面,滲透在學校教育工作的全過程中,對不同年齡的孩子提出不同的要求,把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標,點點滴滴、持之以恒,我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

  而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點:

  一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

  世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態,將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是,在相當多的幼兒園中,目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上,還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變,因此,明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠,最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏,在于對幼兒身心關系的認識模糊,在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象,不去加以關注。

  二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,缺乏嚴密的系統性

  幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系,主要體現在以下幾個方面:

  一是迄今為止,全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外,尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中,開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校,還是幼兒師范,都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作,但內容分散、零亂,大多體現在其他內容之中,如培養幼兒活潑開 朗的性格,引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念,而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時,大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗,而且整合不夠。

  三、理論與實踐的脫離

  近年來,注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多,他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究,幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是,有一個較為突出的問題值得引起注意,那就是理論與實踐的脫離。一方面,高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導,更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面,幼兒園在開展此項工作時,又只能是停留在一種對表面現象的認識,不能由現象認識其實質,因此,在很多時候,其工作的最終結果,只能是一種 經驗的總結,而難以使之得到更深的發展,主題難以深化,妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

  四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

  教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而,在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中,知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求,這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識,是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時,如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系,注意教育內容的整合,也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下,在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題,與此都有著十分密切的關系。

學前教育畢業論文7

  摘要

  在幼兒健康教育中,偏重幼兒身體保健教育,缺少幼兒心理衛生教育方面的內容,這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此,如何克服傳統健康觀的片面性,樹立正確的健康觀念,完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍,是當前學前教育畢業論文需要著重解決的一個重要問題。

  關鍵詞:健康全面身心并重

  一、幼兒心理健康的含義

  二、幼兒心理健康的分析

  三、如何關注幼兒心理健康

  四、心理健康教育要從小抓起

  一個心理健康的孩子,具有什么樣的特點呢?我們認為行政管理畢業論文至少應包括下面這五條:

  (1)有正常的智力,有求知欲;

  (2)能逐漸學會調控自己的情緒,保持樂觀向上的心境;

  (3)能學會與周圍人正常的交往,懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

  (4)能自我接納,有自制力,能積極面對生活中遇到的問題、困難,適應環境;

  (5)具有良好的行為習慣和健全的人格。

  這五條并不是一朝一夕形成的,而要靠大人的培養,如何培養呢?而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點:

  一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

  二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系,工商管理畢業論文缺乏嚴密的系統性

  三、理論與實踐的脫離

  四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

  五、具體操作中的非科學性

  1.違反心理健康教育原則的問題。

  2.家園教育不同步的問題。

  3.不能區分心理問題與道德問題。

  4.心理健康教育成人化的問題。

  其實,幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分,需要解決的.問題還很多。

  結束語

  只要人人都去關注孩子的成長過程,機電一體化畢業論文“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現,那么教育這朵花會越開越美。

  學前教育論文提綱

  一、學前教育對人一生的發展至關重要

  1.學前教一育階段是人的身體發展、智力與經驗發展的最重要、最關鍵的時期

  2.學前教一育階段是人生變化最大、最快的時期,也是最易發展、最易受挫的時期

  二、學前教育專業人才培養的現狀

  三、優化學前教育專業人才的培養模式

  對此,下面會計專業畢業論文主要從育人理念、培養目標、教學計劃與課程設置幾方面進行詳細闡述。

  1.育人理念

  2.培養目標

  (1)知識目標。

  (2)能力目標。

  (3)實踐目標。

  3.教學計劃與課程設置

  學前兒童處于人生的起步階段,已經有了一定的主體性意識;同時,仍須經過社會化過程,從“不成熟”狀態解放出來,走向“成熟”狀態,成為遵守社會生活準則和行為規范的人。但是,學前兒童不具備相應的邏輯思維和科學驗證能力,只能接受社會準則和行為規范的啟蒙教育。啟蒙教育對于一個人的成長至關重要,良好的開端等于成功的一半。一、學前兒童在道德啟蒙教育中的主體意識思想政治工作的對象必須是自覺的主體,畢業論文;市場的營銷管理具有主體意識是接受思想政治教育的能力前提。

  1.學前兒童主體意識與學前兒童道德意識

  2.學前兒童主體性在道德啟蒙教育中的重要意義

  第一,學前兒童的主體性構成了學前兒童參與道德啟蒙活動的本質特征和根本屬性。

  第二,學前兒童的主體性構成了道德啟蒙教育的本質。道德啟蒙教育是學前兒童道德意識的自我確立和自我完善。

  第三,學前兒童的主體性決定了道德啟蒙教育的思維方式、指導思想、工作原則和教育模式。

  第四,學前兒童的主體性造就了道德啟蒙教育的學科意義和社會價值。

  二、學前兒童道德啟蒙教育的養成

  道德意識建構于主體的習慣,既是社會風俗習慣的普遍化和一般化,畢業論文:企業管理也是個體自身習慣的養成。著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣……德育就是要養成良好的行為習慣。”

  1.學前兒童的人格養成

  2.學前兒童的道德素質養成

  3.學前兒童的行為規范養成

  三、學前兒童道德啟蒙教育的心理過程

  1.認識過程

  2.情感過程

  3.意志過程

  4.審美過程

  四、學前兒童道德啟蒙教育的引導藝術

  德育是主體的心理體驗和意識生成,工商管理畢業論文格式要求學前道德啟蒙教育應該以引導為主要方法。

  1.學前兒童道德啟蒙教育的傳統理論與傳統方法

  2.學前兒童道德啟蒙教育的創新性思維

  3.學前兒童道德啟蒙教育的創新性方法

  學前教育畢業論文綱要

  一、學前教育改革與發展的動因

  第一,學前教育成了民生的焦點。

  第二,學前教育處于人生教育的最初端點,對人的終身發展、可持續發展具有決定性意義,這種基礎性奠基性意義為全球腦科學研究發展和教育科學研究發展所揭示。教育。陶行知先生在20世紀20年代說:

  第三,普及學前教育作為提高國家競爭力的重要組成部分,論如何寫好畢業論文作為國家基礎教育和人力資源投資的重點,已成為世界教育發展的大趨勢。

  第四,中國社會的改革與發展和東方文化上的一些特質,在近十年來加速了事實上的人才競爭和就業競爭,國民越來越感同身受地體認到下一代的生存發展、財富的積累以及幸福指數與個人受教育的成功與否關系密切。

  第五,過去一個時段,學前教育發展策略的失誤和不作為,導致了學前教育徘徊、猶疑和遲滯。學前教育非義務教育的性質,讓政府和教育行政忽視了對學前教育深切而全面的關注,企望靠市場化動力去發展學前教育。

  二、學前教育改革與發展的難點

  究其“小學化”“成人化”滋生的原因,有如下方面:

  一是對兒童權利保障和學習者權利的漠視,這是我們各類教育和各階段教育的通病。如何進行畢業論文答辯以人為本的理念依舊是口頭上的說辭,少見實際的行動。

  二是社會的浮躁狀態,教育價值觀、學習觀、人才觀、學生觀、知識觀的陳舊、片面和扭曲使然。人的發展本質上應是綜合的發展和個性的發展,是創造精神和創造力的發展。

  三是家長們望子成龍的心態、生存競爭的壓力和想通過子女的發展補償自己人生缺憾的祈望,助推了家長和社會對學前教育的不當要求和需求,逼迫幼兒超前學習,驅使幼兒園實行“小學化”“成人化”的教育教學。

  四是學前教育發展過程中,受到競爭壓力的考驗,特別是各類幼兒園在經費投入不足的情況下拋棄了素質教育的理念,不能堅守學前教育的規律,片面地跟隨社會和家長的不正確要求,把外語、拼音、計算、輪滑、跆拳道、蒙臺梭利感統訓練等龐雜的內容塞進幼兒園的課程和活動之中,以取悅家長和社會,包裝成所謂的特色,達到多收兒童和多收費的目的。

  五是小學在招生中,對兒童入學附加考試、畢業論文寫作要求及管理辦法面試等條件,其內容導向也助推、影響幼兒園向“小學化”和“成人化”靠攏,以適應各類“名校”的要求。

  六是教育管理部門和教研部門對幼兒園課程教學和活動結構缺乏督導、監管、研究、指導等措施,缺乏執法力度,基本處于放任的狀態,這導致了教育教學偏離正確的軌道。

  以筆者的看法,在未來推進學前教育全面發展的過程中,相對于解決教育經費的投入、改善辦園條件、出臺相應的政策措施、提高教師隊伍素質等,糾正“小學化”“成人化”教育傾向,顯得更加困難,更加需要時間和過程,因為應試教育大的環境氛圍不改變,文化變革不充分,根本的教育制度和體制不改革,“小學化”“成人化”的弊端就難以徹底根除,因此,我們必須要有充分認識和可持續的行動。

  三、破解“小學化”“成人化”教育傾向的對策

  (一)要認真學習貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、國家幼兒園教育指導綱要和國家即將頒布的幼兒學習與發展指南。

  (二)要深入研究幼兒成長規律和學前教育規律,堅持科學保教,促進幼兒身心健康發展。

  (三)要為兒童創設豐富的教育環境,自考本科生撰寫畢業論文的程序堅持以游戲為基本活動,注重讓幼兒在與同伴和成人的積極交往中,通過觀察探索、感知體驗,享受快樂童年,促進個性健康發展。

  (四)要進一步深入探索幼兒園與小學教育銜接的科學理論體系和實施策略體系,要改變當前零打碎敲的做法和僅僅局限在知識技能銜接的層面上,要通過研究與實踐澄清當前幼小銜接的認識誤區和實踐誤區,糾正錯誤行為。

  (五)要強化對各類幼兒園保教質量的監督和指導,探索和建立幼兒園保育和教育兩個方面的質量評估監測體系,畢業論文的內容常見錯誤評析進一步完善學前教育質量管理制度。

  (六)要通過“家長學校”和家園互動,把幼兒園教育與家庭教育緊密結合起來。

  (七)加強三支隊伍的專業化。

  (八)要重視農村鄉鎮幼兒園教育教學的管理和指導,要以重點建設和扶持一所鄉鎮公辦中心幼兒園為主要措施,推進農村學前教育的發展,使其發揮引領、示范作用,促進農村學前教育質量的提高。

  以上畢業論文范文提綱請參考。

學前教育畢業論文8

  宿遷高等師范學校;五年制專科生畢業論文;學前兒童的心理發展及健康教育;作者:王肖儲;所在系部:學前教育;所在班級:高幼10(3);指導老師:;提交時間:20xx-06-04;宿遷高等師范學校教務處制;學前兒童的心理發展及健康教育;高幼10(3)王肖儲;內容摘要:心理健康教育是目前現代教育關注的終端問;關鍵詞:學前教育;心理健康問題;對策;途徑;對于3-6歲的

  宿遷高等師范學校

  五年制專科生畢業論文

  學前兒童的心理發展及健康教育

  作 者: 王肖儲

  所 在 系 部: 學前教育

  所 在 班 級: 高幼10(3)

  指 導 老 師:

  提 交 時 間: 20xx-06-04

  宿遷高等師范學校教務處 制

  學前兒童的心理發展及健康教育

  高幼10(3)王肖儲

  內容摘要:心理健康教育是目前現代教育關注的終端問題之一。由于大學生心理健康問題的不斷突出,從而引發社會對少年兒童心理健康的重視。特別是學前兒童的心理健康問題,將會對他們今后的品德和個性的發展產生深遠的影響。學前教育是國民教育基礎階段,是小學準備階段,也是人生發展的起始階段。隨著社會的發展進步競爭壓力愈發緊張,要求下一代不僅要具備良好的智力條件,還要有一定的心理素質來面對挑戰,從學前兒童的心理健康的定義出發,淺談學前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學前兒童的健康教育存在的問題及對策。

  關鍵詞:學前教育;心理健康問題;對策;途徑

  對于3-6歲的小朋友來說,這是學前兒童心理發展和成長以及人格形成的最為關鍵時期了,其主要的表現是可塑性強,心理發展不成熟,對于自我心理調節和控制水平較低,自我意識薄弱,且極易受到不良環境等因素的影響。學前兒童的心理健康的好壞,將會對他們的認識、情感、個性、道德的發展和社會適應等產生極其深刻的影響。由于我國受傳統教育觀念、文化等因素的影響,往往忽視幼兒健康心理和人格的培養,致使在兒童中普遍存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在諸多心理和行為偏差,如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響終身的發展。重視和加強幼兒心理健康教育正在成為全社會的共識,同時幼兒園教育作為國民素質教育的基礎,我們應共同努力,為孩子的成長培養健全的心理和人格素質。

  一、學前兒童的心理特征

  兒童心理發展是一個過程。它是完整、連續的并且有自身規律的。整個過程中,有不同的階段對應著不同的特點,兒童心理發展的特征:在不同階段所表現的一般的、典型的、本質的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現出自我意識萌芽―――開始認識自己,進而表現出獨立性,什么事都要自己做。還有就是:一歲前的兒童,是沒有真正意義上的“朋友的”,彼此只是看看,笑笑,沒有實際的接觸。這個年齡階段的單方向的社會性發展。在兒童心理過程、個性和社會性的發展過程中,總是有著年齡的特點。為了更好的理解年齡特征,我們要先弄清楚三個問題;年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩定性與可變性。

  (一)年齡階段―用生活時間標志心理發展的不同階段。同樣,年齡也是生理成熟、生活經驗的時間標志。作為影響心理發展的客觀因素的生理因素和社會因素,在生活時間中對兒童的心理發展起著作用。年齡本身不影響心理發展。而是不同年齡的生理成熟,或是不同年齡所受到的環境影響心理發展。

  (二)我國心理學者依據我過教育制度界定的年齡階段是兩個時期:學前期,學齡期。

  (三)穩定性與可變性

  在一定的社會、生活條件下心理發展的階段順序,每個階段變化的速度;不同文化條件下,兒童心理發展的共同性。例如手動作的發展。這種穩定性的三個原因導致:

  1.大腦機能

  大腦結構和機能的發展變化,是由遺傳因素制約的,是按照一定的順序完善成熟的。

  2.知識經驗是由表及里,由簡單到復雜,由千層到深層。例如英語的學習:

  先學字母、單詞,句子,文章,最終達到聽說讀寫譯。

  3.身體的心理特征發生變化,要經過數代的種系變化。在不同的社會、環境下,特別是教育條件下、心理發展的速度的變化。不同社會條件下21世紀兒童的智力水平比上個世紀提高很多。

  4.教育條件不同

  城鎮、偏遠山區的孩子,心理年齡特征既有穩定性、又有可變性。由于父母外出打工、經濟條件落后等原因,許多孩子得不到應有的關愛及成長環境,教學條件的落后常常致使許多家長忽視教育,傳統觀念的重男輕女等等觀念,對山區、農村的孩子產生了深遠的不良影響。

  另外,兒童心理的變化是以有一定階段順序,并且有著發展的共性與個別性。但發展是什么呢?發展有什么特點呢?

  (一)發展的含義

  發展是指:隨著年齡的增長,在相應環境條件下、反映客觀現實的心理活動不斷的完善、改進和復雜化。在個人身上是一種連續、穩定的變化。這種發展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長;心理的`發展量、質都有。對數的理解、最初只是點數,不知道數的意義。不知道數的組合,和拆分,到最后的能過進行乘除法的運算。總體上是,進步的,提高的。

  (二)發展的特點

  1.連續性

  發展的連續性。在發展沒發展質的飛躍時,都是在連續的量化并且是微弱的。主要表現在:

  (1)先發展的是后發展的基礎,后發展是先發展的結果;

  (2)原先發展的不是消失,而是被包容在新發展的水平中。

  2.階段性

  在環境、社會不斷向個體提出新要求的基礎上,否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發展有著階段性。

  3.發展的定向性

  兒童心理發展總體上是不斷進步、提升的。這種積極向上的趨勢表現在兩個方面:

  (1)簡單到復雜、不斷進步;

  (2)各個階段順序、方向不可逆轉,嬰兒期與幼兒期不會顛倒;也不能省略,從嬰兒期直接到老年期。

  4.發展的不平衡性

  (1)不同階段、發展速度不同。嬰兒期、青春期;

  (2)心理發展的不同方面、發展速度不同。注意能力的發展、要比思維的發展要快;

  (3)不同的兒童、發展速度不同。關鍵期:在某一年齡,兒童對某些知識行為比較敏感、容易學習,如果過了這個時期,學習困難,影響終身。危機期:心理發展出現紊亂、出現反抗敵對行為。

學前教育畢業論文9

  1、開題報告的含義與作用

  開題報告,就是當課題方向確定之后,課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究,自己有條件進行研究以及預備如何開展研究等問題,也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。

  研究方案,就是課題確定之后,研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃,它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著要害的作用,尤其是對于我們科研經驗較少的人來講,一個好的方案,可以使我們避免無從下手,或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況,保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說,研究方案水平的高低,是一個課題質量與水平的重要反映。

  2、寫好研究方案應做的基礎性工作

  寫好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法,但“汝果欲學詩,功夫在詩外”,寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先,我們要了解別人在這一領域研究的基本情況,研究工作最根本的特點就是要有創造性,熟悉了別人在這方面的研究情況,我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下,重復別人走過的路,而會站在別人研究的基礎上,從事更高層次、更有價值的東西去研究;其次,我們要把握與我們課題相關的基礎理論知識,理論基礎扎實,研究工作才能有一個堅實的基礎,否則,沒有理論基礎,你就很難研究深入進去,很難有真正的創造。因此,我們進行科學研究,一定要多方面地收集資料,要加強理論學習,這樣我們寫報告和方案的時候,才能更有把握一些,制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

  3、課題研究方案的結構與寫法

  課題研究方案主要包括以下幾個方面:

  (一)課題名稱

  課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題,但實際上很多人寫課題名稱時,往往寫的不準確、不恰當,從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子,不會起名字”。那么,如何給課題起名稱呢?

  名稱要準確、規范。

  準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么,研究的對象是什么交待清楚,比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”,這里面研究對象就是佛山市,研究的.問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來,比如鴻業小學的“小學生心理健康教育實驗研究”,這里面研究的對象是小學生,而不是中學生或者大學生,研究的問題的心理健康教育,研究的主要方法是實驗研究,這就說的很清楚,別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確,比如,“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱,就沒有把研究的對象、問題說清楚,你是中學生或者說是小學生、大學生,是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如,“集中識字口語突破”這個名稱,我想,別人只看題目,就無法看出研究的是什么問題,好象是語文,又好象是英語,是中學或者是小學,是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容,知道是小學英語教學方面研究,我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究。總之,課題的名稱一定要和研究的內容相一致,不能太大,也不能太小,要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

  規范就是所用的詞語、句型要規范、科學,似是而非的詞不能用,口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究,要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力,提高課堂教學效率”,這個題目假如是一篇經驗性論文,或者是一個研究報告,我覺得不錯,但作為課題的名稱,我認為不是很好,因為課題就是我們要解決的問題,這個問題正在探討,正開始研究,不能有結論性的口氣。

  第2,名稱要簡潔,不能太長。

  不管是論文或者課題,名稱都不能太長,能不要的字就盡量不要,一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中,我看名稱都比較簡潔,我就不再多說了。

  (2)課題研究的目的、意義

  研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述,指出現實當中存在這個問題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實際作用,然后,再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點,有針對性一點,不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括:

  ⑴研究的有關背景(課題的提出):即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。

  ⑵通過分析本地(校)的教育教學實際,指出為什么要研究該課題,研究的價值,要解決的問題。

學前教育畢業論文10

  1.選題依據及研究綜述

  (一)選題依據

  幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求,同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看,兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力;而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外,此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感,對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

  (二)研究綜述

  幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點,因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多,主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

  2.課題的基本內容

  本文所研究的內容主要包括三個方面:

  第一,對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征,并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

  第二,對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

  第三,基于存在的問題對后續的.兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究,并提出在具體實行過程中的注意事項。

  3.課題的重點、難點及創新點

  本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

  本文的難點在于相關的研究較少,此種教學模式還處于探索階段,并沒有完善的教學體系可以遵循。

  本文的創新點在于提出兒歌創新教學法,并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究,能夠直接指導相關的教學工作的開展。

  4.論文提綱

  本文研究提綱如下:

  摘要:

  關鍵詞:

  一、引言

  1.1 研究背景與目的

  1.2 研究內容與意義

  1.3 文獻綜述

  二、幼兒教學特征分析

  2.1 幼兒心理特征分析

  2.2 幼兒教學特征分析

  三、兒歌創作在幼兒教學中的作用

  3.1 兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用

  3.2 兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用

  3.3 兒歌創作對培養幼兒創造力的作用

  3.4 兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用

  四、兒歌創作教學法構建及其注意事項

  4.1 老師-學生互動模式

  4.2 學生-學生互動模式

  4.3 家長-學生互動模式

  4.4 老師-家長互動模式

  4.5 注意事項

  五、總結

學前教育畢業論文11

  通過此次畢業論文撰寫,彌補了以前學習過程中很多的不足。作為一個學前專業學生,由于經驗匱乏,難免有許多考慮不周的地方,如果沒有指導老師的督促指導,想要很好地完成是有難度的.。

  我要感謝所有的老師,為我們打下了專業知識的基礎。同時和要感謝所有的同學們,正是因為有了你們的支持和鼓勵,此次畢業論文能順利完成。

學前教育畢業論文12

  【摘 要】隨著經濟的發展,越來越多的農村父母選擇外出打工來更好地謀生,而他們的孩子則被留在了農村,成為了“留守兒童”。外出打拼的父母與留守兒童由于長時間、遠距離的不接觸,留守兒童在缺乏父母教育監督的情況下,心理、行為、學業都出現了一定的理由。當這些理由日益嚴重,這需要引起社會大眾的關注。其中,留守兒童的教育理由是核心理由,只有在制約好留守兒童的教育理由的情況下,才能更好地保障留守兒童家庭教育的平衡,提高留守兒童家庭的監護質量,推動農村和社會的發展。

  【關鍵詞】農村,留守兒童,教育

  一、農村“留守兒童”出現的背景

  隨著我國經濟發展、城市工業發展,越來越多的農村父母農為了增加家庭經濟收入、增長見識、學到技術選擇外出務工。而他們的子女就被留在農村由親人照顧,長時間、遠距離的不接觸,這些孩子就成了“留守兒童”。國家統計局的一項統計表明:20xx年中國流動人口超過了1. 3億,其中從農村進入城鎮的占74%,中國隨父母進城的義務教育階段適齡兒童就已經達到了640多萬,而托留在農村的“留守兒童”則有多達2200多萬。而且當前的種種跡象表明,這個數字還在逐年增加。可見“留守兒童”是我國經濟發展的必定產物,我們沒辦法阻止它的產生,只能探索別的出路來彌補。

  二、農村“留守兒童”教育理由的目前狀況

  在網上輸入“留守兒童理由”會出現很多關于留守兒童的專題報道。內容主要歸納為“留守兒童”的心理理由、行為理由、教育理由等 。而留守兒童的教育理由則是這些所有理由的核心。當越來越多的農村父母外出打工,也產生了越來越多的留守兒童,越來越多的教育理由。從兒童自體的方面、家庭的健康方面乃至農村、社會的發展都存在諸多理由。

  (一)農村“留守兒童”的心理狀況。由于家庭的不完整,父母長期不在身邊,留守兒童在發育的關鍵時期,沒有獲得父母的關愛和正確引導。結果就導致了他們表現出個性冷淡、不合群、情緒不穩定、制約能力差、自卑、自私孤僻的性格。這樣不健全的心理狀態對于農村“留守兒童”的健康成長是極其不利的。

  (二)農村“留守兒童”的學業狀況。農村父母外出打工對于孩子的學習是有一定的影響的。留守兒童在父母不在身邊的時期心理發生了變化,對于學業不如以往用心對待,學業完成情況也就不太好;在沒有父母監督學業的情況下,學習成績有所下降;父母不在身邊,暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆的.文化水平低或其他親朋好友對孩子的學習關注過少,“留守兒童”在學業上有理由不能及時得到幫助。這些因素的影響就會導致“留守兒童”的學業下降。

  (三)農村“留守兒童”的行為狀況。農村父母外出打工的留守兒童在行為方面會出現理由,尤特別是處于青春期的男孩子這個理由表現更為突出。由于父母不在身邊、暫為監護人的爺爺奶奶、外公外婆或其他親朋好友溺愛或沒有起到很好的監護作用。留守兒童,特別是青春期的男孩子在叛逆期容易受到外界的影響而出現以下行為上的理由:任性叛逆、違反學校紀律,例如上學期間曠課、跑去網吧上網,看不良錄像,結識社會不良少年、拉幫結派、 等。在留守兒童出現這些不良行為卻沒有得到父母、老師的及時教育、正確引導,以后就可能成為社會的不健康細胞。

  三、農村教育理由目前狀況的分析

  (一) “留守兒童”自身因素。孩子自身的一些特性會影響到其學習表現,比如性別、性格、個人能力等。在中小學階段,男孩在學習方面上與女孩相比,相對缺少自律,因此在缺少父母照顧和監管的情況下,他們不會自主去學習,學業容易受到影響。在個人能力方面,以往的研究均顯示,個人能力會影響到學習表現。智力水平高的學生,對知識的理解記憶能力更強,因而學習成績更好,在學習上也會獲得更多的肯定和鼓勵,從而對以后自己的受教育水平的期待也會更高。

  (二)家庭環境。家庭的經濟狀況也會影響到小孩的心理和學業。父母外出務工有助于緩解家庭的經濟壓力,決定孩子是否繼續他們的學業。由于父母打工所在城市的生活費用、學習費用、外來孩子入學困難等一系列理由使得父母被迫將孩子留在農村。雖然目前我國實行九年義務教育雖然在我國,但孩子的書本費用、生活費用等對于一些家庭也是很大的壓力。父母的文化水平會影響到小孩的學習表現。如果父母文化水平越高,一方面對孩子的學習要求會更高,給孩子起到健康正確的引導作用,另一方面,父母能夠給孩子的學習提供學習上的幫助,從而有利于小孩學習成績的提高。

  (三)學校、社會因素。學校的教育質量會影響到孩子的學習表現,一個學校良好的基礎設施、學校設備、師資力量等為孩子提供良好的學習條件。學校里的老師對于孩子的教育方式、循循善誘,學生之間的融洽氛圍都在潛移默化地影響著孩子。社會對于“留守兒童”教育的關注,有關部門加大對于“留守兒童”教育的投入,都可以減輕“留守兒童”教育出現的理由帶來的不好影響。

  四、農村“留守兒童”教育理由策略

  首先,政府應該推動農村經濟發展,縮短城鄉之間的差距,減少農村父母外出打工;加大對農村教育的投資,從學校設施、師資力量著手;通過媒體力量宣傳教育的必要性引起家長的重視;其次是學校要提供安全的住宿條件;建立嚴格的管理制度,在父母不在身邊的情況下起到良好的監督作用;通過課程改革來提高學生對學習的熱情,從而循循善誘,幫助他們樹立正確的三觀;最后也是最重要的一個方面,家長必須重視孩子的教育理由,盡可能選擇近距離城市打工,經常回家或父母一方在家教育孩子,盡量做到至少有一方家長在孩子身邊照顧、關心、教育他們;在孩子身邊的監護人必須起到監護作用,對孩子認真負責。

  參考文獻:

  [1] 周林、青永紅編著:《農村留守兒童教育理由研究》,四川教育出版社,20xx年

  [2]葉敬忠,潘璐.別樣童年中國農村留守兒童[M].北京:社會科學文獻出版社,20xx

  [3]高亞兵.農村留守兒童心理健康狀況及人格發展特征田.中國公共衛生,20xx.24 (8) :917 - 919.

  [4]葉敬忠、土伊歡、張克云、陸繼霞,父母外出務工對農村留守兒童學習的影響,農村經濟,20xx.07

  [5]鄒新樹:《中國城市農民工理由》,群言出版社,20xx年1月

學前教育畢業論文13

  一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念

  (一)重構多元的“智力觀”

  加德納認為智力的基本性質是多元的不是一種能力而是一組能力,其基本結構也是多元的各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為:智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授后來則在《心智的結構》一書中,首次提出并重點論述了多元智力理論的基本結構。加德納認為,支撐多元智力的是個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的八種智能。提出:智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合,而是“獨立自主,和平共處”的八種智力,即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。

  多元智力的核心教育思想是,人的智能是多元的,教育的起點不在于兒童原先有多么聰明,而在于教師怎樣使兒童變得聰明、在哪些方面聰明。多元智力理論從根本上影響與改變了當下人們的教育觀念。

  1.言語─語言智力(Verbal-linguistic intelligence),指個體聽、說、讀、寫的能力,表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力,在記者、編輯、作家、演講家等人身上有比較突出的表現;

  2.音樂─節奏智力(Musical-rhythmic intelligence),指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力,表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達自己思想和情感的能力,在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調音師等人身上有比較突出的表現;

  3.邏輯─數理智力(Logical-mathematical intelligence),指個體運算和推理的能力,表現為個人對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力,在偵探、律師、工程師、科學家和數學家等人身上有比較突出的表現;

  4.視覺─空間智力(Visual一spatial intelligence),指個體感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力,表現為個人對線條、形狀、結構;色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力,在畫家、雕塑家;建筑師、航海家、博物學家等人身上有比較突出的表現;

  5.身體─動覺智力(Bodily-kinesthetic intelligence),指個體運用四肢和軀干的能力,表現為個人能夠較好地控制自己的身體,對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己思想和情感的能力,在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家等人身上有比較突出的表現;

  6.自知─自省智力(Intrapersonai intelligence),指個體認識、洞察和反省自身的能力,表現為個人能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志,并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力,在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現;

  7.交往─交流智力(Interpersonal intelligence),指個體與人相處和交往的能力, 表現為個人覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力,在教師、律師、推銷員、公關人員、談話節目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現。 8.自然觀察智力(naturalist intelligence),這種智力主要指認識動物、植物和自然環境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學家或者解剖學家等人身上有比較突出的表現。

  加德納認為,心理測量學家花了太多的時間給人排名次,而很少考慮怎樣花些時間來幫助他們。雖然人類一般都具有強烈的測量事物和評估人的愛好,但評估的主要目的在于怎樣幫助兒童,并有責任為兒童提供有益的反饋,如識別兒童的強項和弱項,提出該兒童今后應怎樣繼續學習或發揮其強項的建議,指出哪種學習方式具有創造性以及評估預測兒童未來的發展潛能等。智力并不是一個容易被測量的東西,目前所能夠測量的東西僅僅是語言和數學邏輯能力,如果一定要去測量智力,那么應當側重于該智力所要解決的問題或運用該智力時表現出來的創造性的能力。

  這是一種全新的智力觀,讓我們曾經單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見,我們曾經對幼兒智力開發的理解僅僅限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的,幼兒教師應創設多彩的環境和利用豐富的教育資源,從多維度啟迪和開發幼兒的多種智能。開發幼兒智能是一個復雜的工程,而非一個簡單的工作。

  多元智力理論克服了傳統智力觀念在認識上的偏狹,提出了更加科學的關于智力本質的認識。在大量科學實驗和研究的基礎上,加德納重新定義了智力,提出了智力的新衡量標準。基于對智力本質的新認識,加德納提出了人的智力構成的基本框架,并且對智力的性質以及各種智力之間的相互關系進行了充分地論述。多元智力理論的這些觀點為我們科學認識智力的本質提供了新的思想和方法。加德納的貢獻在于針對當時傳統的、保守的、單一的智力模式,提出了適應時代需求的智力觀。他的研究與今天的'腦研究相關,但其智力說迄今為止還沒有從腦科學及生理角度得到證實,他的觀點從心理層面上看還是一個假說。但是這一假說從橫向、空間的維度拓展了人們對智力的認識,拓展了對人、對世界的看法。加德納正在識別第十種智力,即道德智力,他把整個社會所擁有的一切都變成了個體要認識的對象,而要認識形形色色的世界,就需要各種能力。這些能力并不是過去沒有,只不過加德納把它們放在一個理論架構中讓人們來充分認識自己。

  (二)形成積極樂觀的“兒童觀”

  多元智力理論所倡導的兒童觀是一種積極的兒童觀。加德納認為,每個人都或多或少具有8種智力,只是其組合和發揮程度不同。每個孩子都有自己的優勢智力領域,有自己的學習類型和方法,幼兒園里不存在差生,所有的孩子都是具有自己的智力特點、學習類型和發展方向的可塑性人才。正因為人的智能是由8種,甚至更多不同智力有機組合起來的,而這些智力在幼兒期已經顯現出來,并處在迅速發展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗”期,認為“他們至少對于人類經常使用的一些基本符號系統,如語言、數目、音樂、二度空間的概念等,具有了初步的判斷能力”。同時,每位兒童所擁有的智力數量以及智能強項和弱項各不相同,并以高度個性化的方式組合和運用著各種能力,他們的智能、風格、潛能像多彩光譜一樣表現出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣,每一位幼兒都具有獨特的、較完整的、待開發的智能組合。適當的教育和訓練將使每一個兒童的智能發揮到更高水平。因此,教育應該在全面開發每個人的各種智能的基礎上,為孩子創造多種多樣的展現各種智能的情景,給每個孩子以多樣化的選擇,從而激發每個人潛在的智能,充分發展每個孩子的個性。無論何時,我們應該樹立這樣一種信念:每個孩子都具有在某一方面或幾方面的發展潛力,只要為他們提供了合適的教育,每個孩子都能成才。教育工作者應該做的,就是為具有不同智力潛能的孩子提供適合他們發展的不同教育,把他們培養成為不同類型的人才。因此,幼兒教師要真正以平等的態度對待每一個孩子,用欣賞的、發展的眼光看待每一個孩子,進而形成積極樂觀的“兒童觀”。

  (三)樹立靈活多樣的“能力評價觀”

  長期以來,教育工作者對于兒童智力和潛能的評價,多采用“智力測驗”的方式,目的是為了預測兒童的學業表現或為社會選拔人才,因而主要局限于語言和數學邏輯這兩種能力的測試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實的活動情景中,采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段,從7個領域的多項活動中,通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進行不同層次和多維度的評價,目的是為了發現和培養每個兒童獨特的智力潛能。因此,幼兒教師要擯棄以單一標準片面評價幼兒能力,尤其是僅僅以“IQ”為標準,簡單評價幼兒智力的傳統觀念。教師應在尊重幼兒興趣和需要的基礎上,靈活運用多種方法,在幼兒的各種活動中,從多維度多層次評價幼兒的智能,從而樹立靈活多樣的“能力評價觀”。

  觀念的更新較之知識的更新更為困難,也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關系到教師教育行為的改進和對教育實踐的反思,進而也直接影響新大綱的實施,素質教育方針的貫徹,以及每一個幼兒智能的健康、全面發展。

  二、多元智力理論引導幼兒教師真正成為教育實踐的反思者

  反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象,對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程,也是幼兒教師專業成長的重要途徑。波斯納曾提出了一個教師成長的簡要公式:經驗+反思=成長。在反思過程中,幼兒教師能通過對教學經驗,特別是問題性經驗做出客觀理性的批判分析,探討各種與教學行為有關的因素,審視自己教學中所依據的觀念,并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此,反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念,實施有效的教學行為,促進其專業發展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對教學實踐的反思提供了以下幾方面的啟示:

  (一)幼兒教師應具有反思的自覺性

  作為多元智力理論的締造者,該理論提出伊始,加德納就開展了對該理論的反思,并對自己的觀點進行了多次提升和修訂。幼兒教師應該以加德納教授為榜樣,具備探究的熱情和

  質疑的精神,形成反思的主觀意識,自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思,并把它作為教學工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學中所依據的理論、樹立的觀念和實施的策略,還要反思教學活動中每一個環節的組織、每一個問題的提出和每一次與幼兒的互動等。在反思中,教師可以及時地調整、修訂和改進自己的教學。只有這樣,幼兒教師才能真正成為教育實踐的反思者,也才會不斷完善自身的專業素質、提高自己的教學水平。

  (二)幼兒教師應具有反思的責任感

  多元智力理論的意義,并不只在于它提出了一種對于智力的新解釋,更在于它給傳統教育觀念帶來的巨大沖擊。多元智力理論為我們提供了一種個人發展的新模式,使我們能夠從一個全新的角度來理解孩子的發展,審視我們對孩子的責任感,從而要求我們幼兒教師要具有正確的教學觀和課程觀。

  由于孩子智力表現形式的多樣性的復雜性,因而無論什么時候,不論多么優秀的教師,都不可能找到一種適合于所有孩子的教學方法。千篇一律的教學方法只能適用于一部分孩子,而對另一些孩子則完全無效。這樣的教學必然導致部分學生其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮,這對個人和社會都是一種巨大的浪費。如果教師能夠根據不同學生的特點,不斷地變換教學方法和手段,孩子就有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。多元智力理論的教學觀要求我們的教師根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點,選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段。

  多元智力理論為我們挑戰傳統的課程設計思路并形成新的、有時代特點的課程設計思路提供了有意義的借鑒。在傳統的課程設計中,我們的指導思想是為一兩種核心智力而教,是通過整齊劃一的直接講授來教。這種學校課程使得我們的教育培養的學生不僅多是片面發展的學生,而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的學生。根據多元智力理論的理念和實踐,有時代特點的課程設計思路可以概括為兩點,其一是“為多元智力而教”,其二是“通過多元智力來教”。前者可以在某種意義上被看做是我們對教育目的的新思考,后者則可以在某種意義上被看做是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學校教育課程設計的時候,摒棄原來只圍繞語文和數理化設計課程的慣有思路,而對孩子的多種智力一視同仁,在觀念上把多種智力領域放在同等重要的地位,并在實踐中把多種智力領域和不同的學科教學相結合,使孩子能夠較好地運用并發展自己的每一種智力。同時,“為多元智力來教”要求我們在進行學校教育課程設計的時候,充分認識到不同孩子的不同智力特點,強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展,并從每一個孩子的智力強項出發,促進孩子其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。“通過多元智力來教”要求我們在進行學校課程設計的時候,在使不同智力領域得到全面發展的同時,通過調動不同智力活 動在教育教學工作中的不同作用,使用多樣化的教學手段,極大地提高課堂教學的實際效果。“通過多元智力來教”可以直接地為教師的實際教育教學提供積極的借鑒,幫助教師改變傳統的課堂教學設計思路。譬如,教師可以根據言語語言智力的特點,在任何一種課堂教學中,注意增加師生

  之間的對話,加強師生之間的交流,從而幫助學生學會傾聽和理解他人的語言,并據此做出反應,另外,這樣的師生互動也能使教學效果得到明顯的提升。

  (三)幼兒教師應具有反思的評價觀

  受傳統的以語言和數理邏輯能力為核心的智力觀念的影響,傳統教育把孩子的成績作為評價教育質量的主要標準。學校教育教學活動錯誤地估計了孩子的學習潛力,更多地傾向于訓練和發展孩子的語言和數理邏輯能力,卻忽視了孩子其他多方面的能力訓練和培養。根據加德納的多元智力理論,我們應該摒棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重大的評價觀,樹立多維的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活學習情景下進行的、確實考查孩子解決實際問題的能力和創造出初步的精神產品和物質產品的能力評價。教師應該從多方面觀察、評價和分析孩子的優點和弱勢,并把這種由此得來的資料作為服務于孩子的出發點,以此為依據,選擇和設計適宜的教學內容和教學方法,使評價確實成為促進每一個孩子智力充分發展的有效手段。

  關于該理論的應用,加德納提出了如下忠告:

  ——沒有理由推斷可以采用對英語吧中智力的八種不同方式對每個對象實施有效教育,這種努力使徒勞無功的。

  ——不要認為僅僅運用某一種特定智力就夠了。例如,關于身體-運動智力,隨意的肌肉運動和認知技能的培養沒有任何關系。

  ——沒有理由認為,兒童在從事和一種智力類型相關的活動時,將另一智力作為背景活動會有何種幫助。例如,加德納認為,學生在解數學題時以音樂作為背景就是對他的理論的錯誤應用。

  參考文獻:

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  [6]何育萍,多元智力理論與教師專業發展[J],中小學管理出版社,20xx,(1):20—22.

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學前教育畢業論文14

  摘要:

  教育公平一直是人們所倡導的平等的觀念,然而,我國的城鄉學前教育發展雖然有了很大的改觀,但是就目前的現象來看依然存在著巨大的差異,這主要表現在城鄉學前教育發展的起點、過程和結果上。分析城鄉學期教育發展的差異,從而能夠有效的采取相應的措施,從而更好地為了農村的發展以及縮小城鄉差距具有重要的作用。

  關鍵詞:

  城鄉;學前教育;發展差異;措施

  1城鄉學前教育發展的不平衡因素

  我國的教育公平一直倡導從起點到結果的公平。這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實現教育的公平。但是,由于城鄉之間的地域差異以及受到環境的影響,城鄉學前教育的發展一直處于不平衡的狀態,這主要體現在以下幾個方面。

  1.1教育起點的不平衡

  起點教育在幼兒的整個教育過程發揮著重要的基礎作用,尤其是在入園的過程中,城鄉之間的幼兒園入學的數量就存在著明顯的差距。農村經濟在一定程度上有了發展,同時農民群眾對于子女接受學前教育的也有了一定觀念上的.轉變。但是就城鄉比較而言,農村幼兒目前就讀幼兒園的數量還是較少,這主要是源于簡陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

  1.2教育過程的不平衡

  學前教育過程的不平衡主要體現在教師的資源情況下,師幼兒是保持良好的師幼關系建立的重要保障。長期以來,由于農村幼兒園教師待遇低下,師資水平低,流失現象嚴重,導致專任教師缺口越來越大。尤其是在受到幼兒園待遇的問題上,從而造成了農村的幼兒教師較少,尤其是幾乎一個幼兒教師要負責好幾個班級,從而使得農村的教育過程遠遠低于城市的幼兒園教育。幼兒園教師在數量上的缺乏是導致教育不平衡的重要因素之一。

  1.3教育結果的不平衡

  農村地區地形地貌復雜,經濟文化發展水平差異大,決定了農村學前教育普及的推進不能以新建正規學前教育機構為唯一途徑。[1]城鄉幼兒教育起點和過程的不平衡直接影響了教育結果的不平衡,尤其是體現了幼兒在入學的準備上。農村幼兒不僅在受教育機會和年限上遠不如城市幼兒,而且他們所接受的教育過程和質量更是無法與城市幼兒相比。

  2造成城鄉學前教育不平衡的原因分析

  2.1城鄉經濟發展存在著差異

  學前教育不公平的根本原因在于經濟的發展,尤其是在城鄉二元經濟結構和社會結構的發展過程中,往往忽視了農村的經濟發展,從而使得農村的經濟處于長期的滯后現象中。這種現狀直接影響了家庭的收入水平,從而對于勞動力較弱的家庭中所支付的費用就十分困難,從而造成農村家庭無法支付大量的幼兒費用。但與此同時,硬件資源的持續投入仍然需要,特別是鄉村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善,其中教學及輔助用房面積有待大幅度增加。[2]

  2.2教育資源分配存在差異

  教育資源分配的不同直接影響了農村學前教育在人力物力財力方面的匱乏,尤其是我國教育部門在學前教育方面的投入嚴重不足,從而使得農村的學前教育難以發展。這種經費的投入和農村的發展息息相關。而城市的教育資源本來就高于農村,而面向社會支持的更多。從而使得城市的辦學條件越來越好,從而出現了嚴重的教育資源分配不平衡。只有強調對學前教育公共財政進行公平導向的合理分配,理順投入機制,才能確定幼兒教育資源配置的優先順序,將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。[3]

  2.3教育師資力量存在差異

  由于經濟發展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠的農村任教,這就間接了造成了農村的教育發展水平有限,尤其是在專任幼兒園教師和城鎮相比,職稱問題以及收入水平的因素都造成了農村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩定性。從而長久下去就會引起學前教育在師資力量上的不同。

  3促進我國城鄉學前教育發展的重要措施

  3.1普及農村學前教育

  在長期以來城鄉二元經濟結構的背景下,要從教育的起點即普及幼兒教育開始,將有限的資源運用到大力推進農村幼兒園的建設和發展上,從而才能夠提高農村學前教育的數量,以此來保障每個幼兒都能夠接受農村教育的機會。通過各種有效方式構建教育公平視域下農村幼兒園課程和教育質量的基本保障,確保貧困地區農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎,保障城鄉學前教育實現真正意義上的公平。

  3.2優化城鄉學前教育的資源配置

  實現學前教育公平的資源配置能夠為縮小城鄉之間的差距提供有效的保障,尤其是從改革城鄉之間的人力和財力方面,能夠使得政府更多的是關注政府的需求,從而才能夠在學前教育公平的基礎上實現師資力量的均衡發展。有針對性地解決好目前農村學前教育辦園條件上存在的突出問題,提高農村幼兒園的辦園水平,努力實現城鄉學前教育在物力資源上的均衡配置。

  3.3加強農村幼兒教育的監管

  學前教育的平衡性要根據幼兒的特點采取不同的教育方式,尤其是當學前教育兒童在教育資源上實現公平時,并不等于學前教育就實現了公平,這需要在保障兒童獲得基本的受教育權利上,根據兒童的個體差異因材施教,才能實現真正意義的學前教育公平。

  4結語

  學前教育在基礎教育中起著關鍵的作用,是發展學校教育和終身教育的基礎,隨著國家對于城鄉學前教育的關注,尤其是學前教育資源配置缺乏的情況下,要采取有效的措施從而減少農村的壓力,無論是在辦學條件還是從幼兒園的成長環境出發,要實現城鄉教師的資源合理的配置。

學前教育畢業論文15

  摘要:教育資源是保證教學活動正常運行的基本要素,高效的教育資源有助于提高教育效果。隨著網絡助學形式的興起和現代教育技術的發展及新形式下自學考試遇到的新挑戰,自學考試學前教育專業傳統的助學形式弊端日益凸顯,考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業資源庫建設顛覆了傳統的教學模式,賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由,使其不受空間、時間、資源等方面的限制,是自學考試發展的必然趨勢。

  關鍵詞:自學考試;資源庫;網絡助學

  教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行,它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術的不斷發展和多種教育形式的出現,帶動了教育信息化,為教育教學資源建設提供了技術支持和發展空間。1998年初,教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出:及早使我國現代遠程教育資源建設走上科學、系統、規范的軌道,完成現代遠程教育資源建設任務,形成開放式教育網絡,構建重視學習體系。隨著現代社會和現代教育技術的發展,網絡教育資源在自考制度中起著至關重要的作用。傳統的助學方式存在的問題,促使網絡教育資源建立迫在眉睫。

  一網絡助學形式的興起和現代教育技術的發展

  (1)自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系,“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素,在學習階段,更多的強調學習者自主、自覺地進行學習。網絡助學改變了以教師為中心的傳統面授助學模式不受時間和空間的限制,考生可以根據自身特點來選擇合適的學習時間和進度,滿足了不同個體的需要,另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術獲取知識成了這個時代重要的學習模式,網絡助學形式是社會助學必然趨勢。

  (2)多種社交網絡工具的開發利用,使師生交流突破時間、空間的限制,賦予了師生全新的人際交往方式,為師生交流提供了更廣泛的機會,也為網絡教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內向在傳統面對面教學中不敢提問,而在虛擬的網絡中,學生可以暢所欲言,教師可以利用空閑時間解答學生的疑問,避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網絡學習資源庫的建立支持和促進了網絡助學形式的順利進行,提高了自主學習的效果。

  二全日制自考學前教育專業的學生學習現狀

  (1)全日制自考學前教育專業的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生,學習意愿不強,沒有明確的學習目標,缺乏堅持的毅力,沒有良好的學習方法和習慣,學習積極性差,學習態度不端正。老師上課時不做筆記,甚至不帶書,上課內容幾乎沒有印象;對書本涉及的知識不感興趣,學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現象普遍存在。他們學習動機不強,學習目標不明確,學習無法遷移,沒有良好的學習策略,自主學習能力差,不會主動尋找有利的學習資源,學習心理上處于不健康的狀態。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源,拓展學生的知識面,提高學生掌握專業知識的水平和考試通過率,從而培養學生的學習興趣。

  (2)參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴,隨著互聯網的發展,這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數據顯示,62.9%的教師和67%的電大學生反應平時使用時間最多的還是網絡教程媒體。這表明,參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說,教學資源建設是自學考試制度下保證教育質量的重要因素。

  三自考學前教育專業教學活動中存在的不足

  (1)各自考助學機構自考學前教育專業普遍存在師資力量不足,缺少高等教育課程教師或水平達不到要求,專職教師少,外聘教師多。外聘教師一般只負責上課,課后的輔導和交流無法實現;相同的課程、不同學期經常由不同的教師授課,甚至有些同一門課程由不同的教師完成,教師無法了解學生,教學質量難以保證。

  (2)實踐教學、頂崗實習無法落實,學生缺少除面授以外的學習途徑,考生可利用的`資源有限。考生除了課本和歷年真題及一些劣質的模擬題外,很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執行教考分離,各門課程的教材內容繁多,考試題目往往設計教材的絕大多數章節,既有知識的考核,也有知識運用和能力的考核。因此,僅靠課本和做題無法滿足考試需要。

  (3)自考助學機構在教學上缺少科研與合作,專職教師幾乎不做科研,沒有仔細研究自學考試教學規律,缺少對教育教學改革的思考,有些問題僅采用傳統的面授形式無法在短期內解決,且經濟投入較大。自考學前教育專業網絡資源庫的建設,學生可以隨時分散學習,彌補以上不足,幫助學生在課外更深入地自行學習。

  四現有資源共享程度低

  我國資源的建設如課程資源、網上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數量的積累,形成了一定的規模,但這些資源基本都屬于高校內部資源,沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠程教育,各個試點院校之間相互獨立,阻礙了資源建設和共享,學校自身的各種網絡資源建設也不能很好的銜接,導致資源不能充分利用。雖然現有的信息網絡技術為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術支持,但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標,使用性、針對性強,難以實現規模化的資源共享。網絡教育中公共免費站點非常少,大多是帶有商業性質,如一些培訓機構網站、個人出售學習資源網站等。學前教育資源庫的建立,將免費提供師生使用,建設者和使用者可自主擴充資源內容。

  五新形式下,自學考試的新挑戰

  國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試,是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試,是個人自學、社會助學與國家考試相結合的高等教育形式”所以,自學考試既是一種國家考試制度,也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養模式要實現三個轉變》一文中提出,我國自學考試在人才培養模式上要實現以學歷教育為主的人才培養模式向學歷教育與非學歷教育并重模式轉變;由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉變;由關注人才培養逐步向培養與就業并重轉變。隨著經濟社會的發展,人才市場更需要技術型、應用型人才,僅依靠一紙文憑難以適應職業競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現行的自學考試制度下,自主學習并不僅僅指孤立地學習,而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統。自學考試資源不僅包括有形資源,還包括了無形資源,如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業提供無形資源,使學生有機會涉獵多領域知識,了解現代學前教育理念、國家的相關政策、法律,并自覺養成良好的職業道德、敬業精神,健康的心理素質、創新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。

  六結論

  隨著網絡化的到來和現代教育技術的變革,改變了傳統的學習方式,極大沖擊了傳統的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立,賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由,使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制,是自學考試發展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累,使其發揮應有的作用。

  參考文獻

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