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　　篇一：激發幼兒戶外運動興趣的多元化方式的嘗試

　　【摘要】本文主要介紹了幾種激發幼兒戶外運動的方法，從活動場地、方式的趣味性和科學新、運動材料的提供等方面進行了嘗試性的探索。

　　【關鍵字】健全心理;運動啟發;運動習慣眾所周知，擁有良好的運動習慣是一種健康的生活方式，而幼兒作為祖國的未來，更應該擁有強魄的體質，在健康和快樂中茁壯成長。要養成良好的習慣，意識是前提，意識是由興趣誘導而產生的，由此看來，興趣是養成好習慣過程中的關鍵，在興趣的引導下學生對所要學習的新知識更容易接受，更愿意主動的去進行學習，從而完成對自主運動意識的塑造。下面筆者就來談一下如何激發幼兒戶外的運動興趣。

　　一、要為學生創設適合安全的活動場地現在的學生大多居住在高樓之中，很少有進行戶外運動和接觸戶外場地的機會，而校園就是學生進行戶外運動的美好場所。現代化的校園中設施一般都比較齊全，進行戶外運動更加方便，這對于整日處于高樓之中的學生有很好的運動啟發作用。另外校園的伙伴較多，在這樣的集體中，學生更容易被帶動起來參與到運動中去。

　　二、要注重運動方式的趣味性和科學性戶外的體育運動大多以游戲為主，師生之間可以進行角色扮演類游戲或者是益智游戲。簡單的例如老鷹抓小雞和龜兔賽跑的游戲，這類游戲在培養學生反映能力的同時，還能使學生的思維得到拓展。學生在不斷的輸贏之間找到玩游戲的樂趣，會更加積極的參與到戶外運動中去。對于幼兒來說，游戲是幼兒得到發展的基本需要，能夠給幼兒帶來快樂。

　　三、要提供新穎型的運動材料常見的運動器材對激發學生的興趣并不能起到很好的作用。教師可以借助傳統且不常見的運動器材，如陀螺和空竹，學生在利用它們進行運動的過程中還能了解到傳統文化，受到歷史的熏陶。教師還可以帶動學生變廢為寶，例如紙盒、易拉罐可以在游戲中作為阻礙物出現，學生還可以發揮自己的想象力，一物多用，這種玩法增加了學生進行運動的興趣。

　　在運動中進行多方面的學習，不僅能夠豐富學生的創新思維而且還能鍛煉學生的動手實踐能力，這種教學方式打破傳統的模式，學生更易接受，內在興趣更易得到激發，潛能得到最大限度的挖掘。這種內在的動力會不斷的激發出學生進行運動的欲望，使運動漸漸的成為一種習慣。

　　【參考文獻】

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　　篇二：淺談幼兒園環境創設有關資料整理

　　一、什么是幼兒園環境創設幼兒園環境創設是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展的規律，需要，充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極相互作用活動情景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。

　　二、幼兒園環境創設的重要性幼兒園的環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。幼兒的成長離不開環境，環境對幼兒發展的影響是極其深遠的。我國古代對此就有精辟的論述。如"近朱者赤、近墨者黑"，就是強調環境對人的感染作用。又如"孟母三遷"的故事又說明培養人才要重視環境的選擇，古代教育家顏之推認為，環境是通過潛移默化的方式對兒童產生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學家皮亞杰認為，人的潛力行為就是適應能力，環境是兒童發展最重要的因素之一。所以說環境對幼兒的發展作用是重要的，不可替代的。

　　幼兒園是促進幼兒身心發展的一個重要場所之一，對幼兒具有特殊的意義，對于3-6歲的幼兒來說，他不具備成人對環境具有的那種選擇、適應、改造等能力，決定了幼兒對環境具有廣泛的接受性和依賴性，創設一個科學的幼兒園教育環境就顯得更為必要。幼兒園環境的創設的目的，有利于用環境對幼兒進行生動、直觀、形象和綜合的教育，讓幼兒參與和利用環境對幼兒進行全方位的信息刺激，激發幼兒內在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗和知識的啟迪，從而促進幼兒的全面發展。

　　三、環境創設的作用幼兒園環境如同教師一般,對幼兒的認知具有激發性,使幼兒處于積極地探索狀態,在各種嘗試中使用材料,發現問題和解決問題,從而獲得對世界的認識;幼兒園環境也是幼兒與幼兒之間,幼兒與成人之間,幼兒與物體之間互動的關鍵性因素,對幼兒社會性的發展具有潛在的深刻的影響。

　　1、促進幼兒認知的發展幼兒認知是在與周圍環境相互作用中不斷發展的。幼兒園環境作為幼兒發展的一種刺激條件,可以有目的地塑造幼兒的某些行為習慣。一旦幼兒園環境創設具有明確的指向性,就可以影響或促進幼兒特定方面的發展。

　　根據幼兒學習興趣、內容,可以將學習內容或成果展示在幼兒園的走廊,教室內,或是在環境中創設問題情境等,通過環境來激發幼兒的興趣,呈現學習內容,延伸學習活動,從而發揮其功能。

　　例如,在開展"我們的動物朋友"的主題活動中,孩子們把自己和家長們一起搜集來的有關動物的圖片、模型等分門別類整理后,展示在教室的周圍,讓人仿佛置身于動物世界之中,從而激發了幼兒自主探索的欲望。此外,孩子們用各種材料,如磚塊、小石子、貝殼、木塊等,在戶外場所鋪設形態各異的小路,孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等。在與周圍環境、材料的相互作用中有效地引發了幼兒主動活動的愿望,從而激發了他們學習和探索的興趣和欲望。

　　2、促進幼兒社會性的發展所謂兒童的社會化,是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規范,正確處理人際關系,妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。幼兒社會性的發展是在一定的環境中實現的。

　　幼兒與幼兒,幼兒與教師,幼兒與物質之間的交流少不了環境的支持語介入。幼兒園環境的諸多方面,如環境布置內容及其營造的氛圍,活動空間的安排及活動材料的投放等,會通過影響兒童在交往過程中的情緒狀態,交往對象的數量等來影響幼兒社會性的發展。例如,幼兒園的教室內分隔成大小不同的區域便于幼兒在人數不同的小組中進行合作式學習,使幼兒與同伴之間的溝通,競爭與合作更為容易;區角內的各種工具,材料和設備放在幼兒觸手可及的地方,讓孩子們選擇自己喜歡的材料,用自己喜歡的方式全神貫注地進行探索學習;在幼兒園的樓梯下,走廊盡頭或是教室的一角設置私密空間,以滿足幼兒獨處的情感需要,為幼兒疲勞時,遇到失敗時,幼兒與同伴發生沖突時,可以到這個小空間里安靜地休息,或與同伴談心,使內心得到一種釋放或是安慰,這些都有利于幼兒社會性的發展。

　　另外,幼兒在與教師、同伴、家長共同創設環境的過程中,幼兒與同伴進行交流,合作,表達自己在遇到困難、疑問時的沮喪、郁悶以及完成任務后的喜悅等,幼兒在這一過程中逐漸了解了人際交往的規范和技巧,進而逐步適應社會生活,實現了個體的社會化。

　　三、環境創設的原則隨著我國經濟的不斷發展，全社會對幼兒教育的日益重視，幼教改革的不斷深入，使幼兒園的物質環境有了較大的改善，人們注重了環境構建能否發揮環境的最大效用。首先是要提高使用者對環境教育功能的認識，更新教育觀念，增強創設環境、利用環境的自覺意識，積極提高現有物質環境的利用率，在此基礎上加強環境的管理，遵循一定的原則，對環境進行科學的創設，不斷優化。

　　1、全面性原則要求使用者根據幼兒身心發展全面性的特點，幼兒園環境創設也必須具有全面性的特點，克服隨意性和盲目性，而應從整體上設計安排，并把它滲透在整個幼兒園保教工作中，使幼兒園環境對幼兒身心發展產生整體效應。

　　2、效用性原則充分利用環境設備發揮教育效應。任何環境的創設都必需服從于內容和需要，不能為創設而創設，充分發揮環境的綜合功能和內在潛能，因地制宜、充分挖掘、利用已有的條件構建。

　　3、主體性的原則幼兒園環境創設必須以幼兒為主體，創設幼兒熟悉、喜愛和積極投入的環境，讓幼兒感覺到自已是環境的主人，并能主動參與到環境的布置中去，并從參與過程中獲得知識，促進幼兒認識和操作技能的發展。

　　4、安全衛生性原則要使幼兒在適合他們健康成長的環境中生活。安全、衛生是重要的條件，幼兒園環境創設必須服從于衛生和安全的要求，以保證幼兒身心健康發展。

　　四、幼兒園環境創設的要求幼兒園進行環境創設應從主題氛圍、教育價值、適宜性、 幼兒主體性、對話互動、材料投放、美感布局、經濟實用、特色創新等方面進行：

　　1、環境創設要突出主題，有針對性。

　　環境創設要與教育目標相一致，創設與學期主題或單元主題相關的環境。真正從幼兒的興趣、需要出發，環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。

　　2、環境創設要具有適宜性。

　　環境創設必須符合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，適合本園本班的特色，充滿著童真童趣，使環境中的點點滴滴點綴都洋溢著幼兒教育獨特的文化內涵，不斷滿足每個幼兒的需要。

　　3、環境創設要體現主體性。

　　環境的設計、布置、利用，都應從幼兒實際出發，要生動、直觀、真實，都應有幼兒參與，體現高度的開放性。 讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的平臺。

　　4、環境創設要體現豐富性和啟發性。

　　環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要充分利用活動區域為幼兒提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能誘發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。

　　5、環境創設要體現動態性。

　　要隨幼兒的興趣、能力的變化而變化，隨課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。

　　6、環境創設要體現美觀性。

　　應力求結構的合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。

　　7、環境創設應體現經濟性。

　　環境創設要最大限度地利用空間，把平面和立體布置結合起來。要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，不浪費資源，不盲目攀比。

　　五、幼兒園環境創設方面存在的問題《幼兒園工作規程》明確指出，要創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在原有的水平上得到不同的發展。這是幼兒教育的基本任務之一。然而，目前一部分幼兒園的環境創設存在著一定的問題：

　　1.只注意環境創設的單向作用。

　　主要表現為一些幼兒園的指導思想與創設方法不是從教育幼兒的角度出發，較多的是停留在幼兒園環境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾，完成布置任務，只追求外在的形式，而不注意發揮環境在教育教學中的作用。

　　幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。

　　2.環境創設內容的片面化。

　　主要表現在內容都比較簡單、零散，缺乏整體布局意識，給人一種不平衡，不系統的感覺。墻飾的內容不能體現教育目標、主題教育內容、季節、節日的變化等。畫面長時間不變，或者固定的多、變化的少。

　　3.環境創設的空間利用不夠充分。

　　表現在幼兒園的環境創設只重視室內和墻壁的布置，忽視幼兒園內其他空間對幼兒教育所隱藏的作用，使幼兒園環境教育的功能大打折扣。

　　4.環境創設只注重成人的提供，忽略幼兒的介入。

　　為了環境布置的完美性，往往由成人"自編、自導、自演"，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當教師布置環境的觀賞者，機械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發展，個性和創造力的培養。

　　環境創設多數是教師的作品及以教師的主觀意識為主。教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，缺乏幼兒自主性活動內容。這種環境創設是從教師的設想和愿望出發的，沒有充分考慮到幼兒的興趣、需要和現有的發展水平，因而環境失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

　　在這方面，教師應準備和運用一定的材料，按照科學的原則創設不斷與幼兒相互作用的環境。讓幼兒參與創設或把部分環境交給孩子布置。將環境與課程相匹配、聯系，充分發揮環境的教育作用。

　　造成上述問題的原因是多方面的，但是環境創設者對幼兒園環境和教育的理解的片面性和狹隘性，忽略環境創設的整體性和教育性，缺乏對環境創設的研究和創新，則是產生這些問題的主要原因。

　　5、活動區安排不夠合理。

　　活動區材料投放不充足。材料品種單一，材料單調且數量不足，造成幼兒之間出現為爭奪玩具、材料而發生沖突的現象。

　　安靜的活動區與活動的區域安排不合理。如圖書區與音樂區相隔太近，互相影響干擾太大。

　　投放材料的成品太多，而半成品和幼兒用以活動的原材料、廢舊物品太缺乏，不能發揮幼兒的創造力、想象力。

　　六、幼兒園環境創設的方法1、充分發揮環境創設的教育性--讓環境創設為保教工作服務為了保證環境的教育性，必須讓環境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發展。因此，在創設環境時應明確目標，而且要把目標落實到月計劃、周計劃、日計劃以至每個具體的活動中，以目標為依據，與教學內容相結合來創設環境。如：我園大一班開展的《我愛地球媽媽》主題活動中，他們的環境創設就很富有特色，把教育目標、教育理念滲透在環境布置中。每兩周都有孩子們的生成內容展示在《討論天地》中，如："大樹生病了。"、"有哪些害蟲傷害大樹?"、"我們應怎樣幫助大樹?"……每個小朋友都來發表自己的看法，老師整理并配上圖片，這樣的環境創設讓班上的孩子收獲不少。還有他們的"每周一星"，根據瑞吉歐的教育理念，展示每個孩子的不同作品、不同理想、不同愛好，讓孩子們在其中發現自己、了解自己，體驗成功、找到自信……這些都在不同程度上促進了保教工作的開展，促進了幼兒身心的全面發展。

　　2、增強幼兒與環境的互動性--讓環境與幼兒對話"環境是可以說話的"，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。

　　如：小班 "我的家"主題墻飾：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，布置了"我的媽媽"墻飾。瞧，"媽媽"的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說："寶寶別害怕，媽媽在這兒呢!每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。

　　此外，還特別布置了一面互動墻――"我的家"：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面的照片說"寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀!"，從而緩解幼兒入園焦慮。

　　教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容。

　　3、充分發揮幼兒在環境創設中的主體性--讓幼兒成為環境的主人教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。

　　首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。

　　如，孩子們常常會互相說自己去過那些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變為我們幼兒園主題墻飾的一個內容呢?教師可以適時地啟發幼兒，你什么時候去游玩的?你都玩了些什么?啟發幼兒集體討論然后定出"節日快樂"墻飾的內容。如："節日快樂!"的墻飾"這面墻飾，是由某個小朋友"五.一"節去北京游玩，回來和小朋友講述游玩趣事而生成的一個主題墻飾。老師抓住教學的這一契機，引發孩子們收集有關節日的圖片，如"三八節"、"兒童節"、"教師節"等等，當孩子們對節日越來越關注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識，同時發放家園調查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節日，在過節時孩子們是如何度過的。

　　快過"元旦"時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。"元旦"剛過，老師又動員孩子們把過節時拍的照片帶來裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發展。

　　其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒"需要我的幫忙嗎?"征得幼兒同意后再介入。

　　4、墻面環境創設的動態化這里所說的動態化體現在兩個方面:

　　第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。"開火車"是大班孩子喜愛的語言游戲，每當說起"嗨，嗨，我的火車就要開"時，孩子們都會前傾著身體，睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說，那興奮勁就甭提了。可教師卻發現，孩子說的火車開往的地址僅僅局限于我們周圍的城市，如南京、淮安等，雷同現象時有發生。為了擴展幼兒視野，教師便鼓勵幼兒每晚7：30分收看、收聽"天氣預報"。一周下來，他們知道的城市名稱漸漸多起來，幾位教師精心描繪了中國地圖，游戲時，孩子們說出城市名稱，教師就同孩子一起在地圖上找出來，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個男孩子在一起討論坐什么車去北京，有的說："坐火車。"有的說："坐汽車。"教師則想："何不讓幼兒自己設計制作車呢?"基于這種情況就開展了一次手工制作活動。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的愿望，教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以"我的車就要開"為主題的墻飾產生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。

　　第二：動態化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的"對話";因為教師在環境墻面布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：小主題"我的小手真能干"讓幼兒共同來布置幼兒園這個"家"真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的"對話"。

　　另外，適時提供物質材料，調整環境設置。要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾"地球媽媽"就是幼兒為配合環保宣傳而設計制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題"地球媽媽生病了，我們應該怎樣做?"，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計制作過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。主題墻飾制作好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。

　　總之，環境作為重要教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環境創設不再是強調"美化、綠化、凈化"等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。

　　七、幼兒園環境創設對幼兒的影響1、促進幼兒的審美能力眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應該嘗試著通過創設富有審美情趣的環境來提高幼兒的審美能力。

　　幼兒感受環境的能力很強，環境的變化能夠充分激發他們的學習興趣。由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環境的布置上使幼兒產生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環境的創設過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環境的布置顯得單調而缺少變化，欠缺了環境布置的延續性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢?教師可以根據一定的主題內容創設出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環境，在這個基本環境的基礎上增添具有"童心"的栩栩如生的形象，選擇優美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富有童趣和想象空間的氛圍，吸引幼兒去看，去想，去說。就拿幼兒園中的基本環境來說吧，在走廊墻壁上掛一些教師的手工作品和幼兒的美術作品，在教室里貼一些師生共同合作的各種手工作品，力求做到內容與形式的統一，創造出具有益蘊的形式美，使幼兒能在無聲的教育環境中接受美的熏陶，獲得美的感受，提高美的鑒賞能力。

　　2、促進幼兒對自然環境的了解熱愛大自然是幼兒的天性，幼兒生來就對自然環境中的水、土、大氣、生物等自然物有著濃厚的興趣。從幼兒的這個特點來說，幼兒園的環境教育應該以幼兒的真實生活環境為第一課堂，強調在自然環境中的生活教育，啟蒙幼兒的環境意識，引導他們去自主欣賞，讓他們能夠自發、自主地觀察日常生活中的具體生活環境，培養幼兒熱愛自然，美化環境，保護環境的良好情感。

　　我們在活動室的一角開設了富有特色的自然角，種植了一些適合室內生長的植物，如馬鈴薯、蘿卜、蔥、六十天就會成熟的小青菜等生長特征明顯的蔬菜，飼養一些幼兒生活中常見又溫和的小動物，如小魚、小白兔、烏龜等，讓幼兒輪流照顧，為幼兒提供了一個能自發、自由、自主觀察的平臺。大班的幼兒已經會自己動手畫觀察日記了，他們記錄下了自己觀察到的動植物生長發育過程，通過自己在室外的親手種植過程充分了解植物的生長過程和生長規律，使幼兒感到了新奇和興趣。這些動植物在幼兒看來既可愛又神秘，幼兒一有時間就會主動湊上去，仔細地觀察，對觀察中所發生的變化表現出積極的好奇心，使幼兒產生對探索自然奧秘的興趣。

　　我們在幼兒興趣的基礎上還利用自然材料讓幼兒進行手工加工，如用玉米粒、西瓜耔、芝麻、麥桿這些自然物制作成各種各樣的小動物形象，采集秋天的各種落葉制成標本或拼剪成各種圖案，用各種水果和蔬菜進行造型制作成各種有趣的動物等，讓幼兒更進一步地感受到了大自然的豐富多彩。

　　3、 能促進幼兒活動的自主性陳鶴琴先生'活生活'原則中認為："凡是兒童自己能做的，應該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發現，自己所發現的世界才是真世界。"美國教育家杜威曾提出："一切知識經驗是在人與環境相互作用中得到的，是通過活動獲得的。"也就是說，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環境的創設為幼兒通過主動活動獲得知識經念提高能力創造了條件。

　　區角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現，在區角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎上給予適時的幫助，鼓勵與指導，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調整適合自己的學習內容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內的事情，使自己的能力水平得到最充分的發揮，同時也為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的空間。

　　幼兒在區角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內的經驗和知識，如：小班幼兒在"變變變"的探索活動中，發現兩種顏色混合起來會變成另一種顏色;中班幼兒在"玩水"的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發現水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的;大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區角活動的持續開展幼兒的知識經驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創造性也就得到了進一步的提高4、能促進幼兒良好個性品德的形成幼兒時期是個性發展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應該為幼兒提供發展良好個性品質的環境和氛圍，如理解、寬松、寬松等的人文環境和安寧、和諧、親密、平等、合作的情感環境等。這對幼兒以后的個性發展起著引導和奠基作用，如果這一時期能初步形成一個良好健康的個性，將會使幼兒終身受益，因此在幼兒園中促進幼兒良好個性品德的培養是極為重要的。

　　首先，環境的創設能培養幼兒關心他人、愛同伴、愛集體的情感，如：我們在教室的一角布置"誰生病了"欄目，老師在這個欄目上貼上請病假幼兒的照片，并寫上病情，讓幼兒相互告知誰病了，當生病幼兒康復后來園時，小朋友們就會非常關心地來詢問，使很多生病的幼兒病一好就想上幼兒園，，因為幼兒園里有同伴的關心，老師的關愛。

　　其次，培養幼兒與人交往、學習互相合作和分享，有同情心是《幼兒園指導綱要》社會領域的目標之一，在區角活動中，某些剛開設的新區角或新增添的區角材料，幼兒都想爭著去玩，但是由于材料投放有限不能一次性滿足大部分幼兒的需要，這時，幼兒必須遵守活動的規則，克服以我為中心的心理特點，同伴間能做到互相謙讓。

　　此外，在活動中幼兒間為了游戲問題而發生矛盾，老師就可以以游戲伙伴的身份介入到幼兒的游戲中，有目的，有針對性地提出建議，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中，在沒有心理壓力的情況下潛移默化地接受指導，從而幫助幼兒形成良好的個性品質。

　　九、幼兒園環境創設的改善方法1、重視三維空間的充分利用。

　　幼兒園的環境創設，要充分利用室內外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識或信息刺激的機會和條件，以促進幼兒的無意識學習的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識。

　　(1)在室內外的地面可畫上各種圖形、謎宮，涂寫上顏色或數字、字母。增大幼兒受信息刺激的機會和供幼兒游戲使用，并通過游戲鞏固學過的知識或獲得某方面的煅煉。如在地面上畫上中國地圖，通過各種游戲形式，認識祖國遼闊的疆土的區域劃分和分布，增減培養幼兒的愛國情感。又如"跳蝸牛"在蝸牛背的螺旋形上分格涂上鮮艷的顏色并寫上數字，幫助幼兒做辨色訓練和鞏固數字的認識。

　　(2)空間布置是通過在空中吊掛各種具教育性和裝飾性的物品來實現，而且更換方便。如一年當中有許多節日，而且有的相距時間較短，其布置花費時間較多，用空間布置去配合節日的主題教育是最好不過的了，例如中秋節的燈籠，國慶節的國旗、國徽等。

　　(3)墻面布置的作用除美化幼兒園外，還可在室內外開設繪畫區、拼圖區、自然風景區，科常區、作業展覽區、天氣記錄區等，充分發掘可操作性的布置，并根據教育需要靈活更換用途或內容。如要求幼兒觀察一年四季的自然變化，用自然物如：樹葉、草、花、小動物模型，標本或圖片布置在墻上，立體畫面直觀、生動、富有情趣，從而通過幼兒觀察、動手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戲中的原則。

　　2、環境創設內容的全面性和系統性。

　　多數幼兒園的布置內容單調，多為動物、花草、樹木、小朋友等。筆者參觀了許多幼兒園，經常見"一棵大樹"就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務而已。為此我們應該根據幼兒注意對象廣泛、好奇心強的特點，布置內容系統與教育相適應的環境。如在同一個樓梯墻壁，由下而上創設一組系統的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動，出現不同的安全教育情景。遇到火警撥"119"，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上下樓梯時接受安全教育，增強安全意識，培養自我保護的能力;在重大節日里開辟一個分期的節日園地，如"元旦的來歷"，每期一個主題，要求幼兒在家長、老師的協助下，用不同形式(圖畫、剪報、手工制作等)收集有關的資料，布置園地。

　　3、注重幼兒參與創設環境過程的體驗。

　　以往幼兒園的環境一般都是由成人為幼兒提供，幼兒處于被動地位，無法參與到環境布置中去，結果影響了幼兒的思維和創造的發揮。所以，現今幼兒園應該注重為幼兒提供獲取新知識經驗、鍛煉雙手技能的絕好機會，又可使幼兒對自己親自動手、動腦布置的環境產生一種親切感和滿足感。從而更加愛護珍惜環境，成就感又得到鼓勵，更激發幼兒充分與環境相互作用。尤其活動區更應設計、提供符合幼兒年齡特點，與教育課程要求相適應的操作材料，材料和工具的擺放要方便幼兒取放培養幼兒玩后放回原處的好習慣。由于幼兒喜歡介入環境，體驗自身的行為過程，我們在創設環境時，注重環境設計過程的指導，讓幼兒在參與環境的過程中，不斷鍛煉、增長才干、發揮幼兒在環境創設中的主體作用。

　　4、發掘潛力，充分創設接近大自然的環境。

　　一片草地，幾棵綠樹和一條彎蜒小徑，可以實現幼兒投入大自然懷抱的夢想體驗，增添幼兒對大自然的情趣。而日益都市化，使幼兒不易獲得這樣的機會。一個小斜坡可供幼兒盡情翻滾，一片綠草可以供幼兒享受柔軟刺激的樂趣，讓幼兒在大自然的懷抱中隨意坐、躺、爬、打滾、享受陽光的沐浴。因此幼兒園的戶外活動場地的創設，就要充分發掘場地的自然潛力，開辟一個可供幼兒翻滾、蹦跳、自由游戲的地方。戶外活動環境的設計，要根據地區氣候的特點，設有足夠的擋風設備和遮陽遮雨的天棚或種植高大樹木遮陽，園舍的建筑物位置的設計也應考慮擋風遮陽的問題。