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初等教育的論文
在各領域中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編整理的初等教育的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初等教育的論文1
【摘 要】當今世界綜合國力的競爭就是教育的競爭，而教育的競爭說到底就是教師的素質的競爭。我國是農業大國，農村人口占人口總數的比重大。提高我國農村初等教育的師資力量，顯得尤為重要。目前我國的農村初等教育面臨著教師數量不足，教師的整體素質和業務水平低，教師結構不合理，教師繼續教育不足等問題。因此，需要采取相應措施，重點解決農村初等教育中的此類問題。加強農村的初等教育的師資力量問題對于國家來講不僅有利于我國整體國民素質的提高，更加有利于社會主義和諧社會的建設。
關鍵詞：初等教育；教師素質；國民素質；社會發展
一、師資力量方面的主要問題
（一）農村教師數量不足，流失嚴重
農村無論是從教學的硬件和軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉間的待遇差別非常大，農村未來的發展空間小。因此，導致這一問題的原因主要有，一是農村學校沒有先進的教學設備，教學環境，比如說圖書館、實驗室、教室，學生上課只是用書本而沒有多媒體設備的配合使用；二是，即使存在先進的教學設備，但是由于教師的素質和能力有限，不能熟練的使用科技產品，有些上年紀的教師根本不會使用。據20xx年對174個地、市、縣教育局長的問卷調查顯示，超過50%農村中小學基本運行經費難以保證，有58%的農村學校危房改造經費無法落實，超過40%的小學仍然使用危房，超過30%的農村小學“粉筆論支發放”，接近40%的農村小學交不起電費，有電不敢開電燈，而缺少課桌凳的小學也接近40%。另據國家教育發展研究中心對農村中小學的抽樣調查顯示，在樣本小學、初中，課桌椅殘缺不全的分別占37.8%和45.1%，試驗教學儀器不全的占59.5%和70.3%，教具、紙筆、粉筆不足的分別占33.55%和35%。
農村無論是從教學的硬件還是軟件方面，農村與城市相比，都有很大的不足，城鄉間的待遇差別非常大，未來的發展空間小。因此，由于這些因素在師范類的大學生畢業以后都愿意選擇在城市里面就業，很多教師在成長起來有經驗后又被調到市里，農村的教師就會短缺。在很多山區，就會出現兩個村莊共用一個老師情況。在許多學校還存在著大量的代課老師，這些老師根本沒有教師資格證，也不是通過正確渠道獲得的學歷。據教育部20xx年最新公布的數據顯示，目前全國農村代課教師達21萬人，僅甘肅省的代課教師就有3.2萬人之多，占當地農村中小學教師的28.2%。代課教師基本上都是剛畢業的待業大學生，流動性很強，并且沒有授課經驗，在教學方面的能力還有待提高。
（二）農村教師的待遇低
我國在歷史上就出現了平等的觀念，然而，在現實的生活中不平等的現象也會出現在教師的工資問題上。舉個簡單的例子，在內蒙古通遼市市里教師的工資比方說是3000元，然而在通遼市的鄉鎮只有2700元。與其他更加發達的地方相比會差1000元左右，而城市里面往往會有灰色收入，教師在福利方面也是相差甚遠。
這樣的教學待遇等方面帶來的不公平，會導致很多留在鄉村的教師不去好好的上課，當一天和尚撞一天鐘，渾水摸魚，對自己的工作并沒有盡心盡責、全力以赴。由于教師的短缺，每個老師的工作量十分大，他們會同時帶好幾個班級，負責管理學生活和學習，對自己工作的熱情自然減退，有時會帶來厭煩的心理，使教師的身心疲憊，提高教學質量更是難上加難。
（三）教學能力不高，自我感覺良好
在我國很多的農村小學中的教師，根本沒有接受過正式的、專業的、系統的教師教育，上崗前的有關教師教學技能的培訓更是天方夜譚。大多數教師都是從剛開始什么都不懂，照葫蘆畫瓢，經過多年的經驗積累才有一定的知識基礎，有那么一點教師的意思。實際意義上根本沒有什么教學方法可言。很多課本上的知識他們自己都解決不了。舉一個簡單的例子，在內蒙古通遼市科爾沁左翼中期白興吐蘇木的一個農村逸夫小學就有這樣情況。經過我對當初在這里上過小學的青年人的調查，在他們上學的時候，數學課上老師只是把書本上的例題往黑板上抄寫，然后讓學生自己看，學生看不懂了老師就給大家念一念，實在不會就讓學生自己再看看，問問其他同學。因此，教師的教學水平還有知識儲備和學生差不多。通常在學校的班級里總是有那么一兩個十分聰明好學的好學生，通過自己的學習也能學明白書上的內容，當老師解決不了的時候，就讓這些成績好的學生上臺講。美術課的上法就是老師在黑板上畫滿，然后學生參照老師的畫，畫完交給老師就可以去外面玩耍了，美術課就上完了。
（四）教師結構失衡
現在，我國的農村小學教師結構不平衡，問題很嚴重，有下面幾點：
1.學科結構不合理。有些學科教師的人數遠遠超過了應有人數，舉例來說有數學、語文；但是，在我國的偏遠地區英語教師相當稀缺，雙語教師更是少之又少。特別是鄉鎮以下的農村英語教師的數量更是不到教師總人數的.十分之一。
2.職稱結構失衡。在我國農村的小學不但學科教師結構不合理，而且教師的職稱結構失衡。在小學教師中能力高的教師極少，高級教師的比例遠遠少于城市中高級教師的比例。
3.學歷結構和知識結構失衡。農村教師大部分都是“民轉公”或者是“代轉公”。他們基本上只有初中學歷，并沒有受到過良好的高等教育，上崗后沒有進行職業進修和培訓。這樣就造成了教師的學歷和自身的知識結構不協調的后果。
4.年齡結構不合理，知識觀念落后。
（五）繼續教育不足
一是農村教師嚴重缺失，每位教師自身都肩負著十分繁重的教學任務，教師根本沒有時間來進行課外的學習和自身的深造；二是農村小學自身的教育經費就不足，教師的培訓、進修都是靠自費解決，我們知道農村教師的工資很低，培訓費用又很高。因此，根本沒有用來繼續學習的資金，教師就喪失了提高自身素質的機會。
二、農村初等教育中存在問題的對策
（一）補充教師隊伍，清退不合格教師
如上所說，我國很多地方嚴重缺少教師。比如在我國很多的偏遠地區，西部農村地區和少數民聚集的地方，需要國家及時解決這種局面，增加教師人數，對于業務水平不高的教師合理處置。將年輕有為，知識量充足，教學能力各方面都比較強的年輕血液注入到教師的隊伍中，形成周期性更替的情景。我國這兩年實行的支教政策就是很好的例子，能夠充分的發揮年輕人對于教育事業的熱情，為我國教育事業奉獻的情懷，還能夠緩解農村等偏遠地區教師數量不足等情況。年輕人是干勁十足的，具有飽滿熱情，心中充滿激情與夢想的一個群體。他們不拘泥與現實常規，對于教學擁有自己獨到的見解，敢于創新嘗試，他們的加入必定會對我國的教育事業起到積極的作用。
（二）改善教師結構
農村小學經常出現“教非所學”的現象，這就是教師的學科結構不合理而引起的。農村教師在學科的分配上比如美術，音樂等偏向藝術特別是偏向技術和知識儲備方面要求高的學科，應該嚴格把握教師招聘的制度。重重篩選，錄用知識儲備高，專業化的老師來任教。
1.優化年齡結構。2.優化教師職稱結構。3.優化學歷結構和知識結構。
（三）提高教師生活質量
進一步提高農村教師的待遇，使年輕的、學識淵博的、有經驗的教師愿意來到農村工作，能夠使教師擁有安心在農村工作的信心，樂意在農村工作的熱情。
如今我國面臨著艱難的就業形勢，在20xx年我國的大學生數量將達到785萬，大學生數量正在逐年上升，而就業情況不盡人意，學生畢業將面臨失業。因此，國家可以制定相關政策提高教師待遇，予以大學生更多的到偏遠地區支教，到農村地區任教的政策。以在農村支教的時間長短為依據，實行梯度工資制度，對于工作超過十年的可以予以津貼等待遇。大學生是接受過良好教育的高級知識分子，是與時俱進的有知識的人群，對于小學的教學還是綽綽有余的。國家對農村小學教師的重視度的提高，決定了農村小學教師的社會地位有所提升，會讓許多優秀的教師能夠有信心在我國農村小學中貢獻自己的力量。小學教育是一個人一生中接受學校教育的開端，不斷完善農村小學教育，特別是農村小學的教師配備問題，有利于不斷推進農村初等學校的建設，以至于整個農村的教育問題。
結語
目前，我國農村小學教師隊伍的現狀是由多方面的原因導致的。在經濟方面，我國的生產力發展水平還是有待提高的。政治方面，社會各項制度還是要不斷的完善。文化方面，還需大力發展文化事業，從而為我國農村的教師隊伍建設提供政治、經濟保障和智力支持。
【參考文獻】
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初等教育的論文2
高職院校的教育核心在于“知識+技能”，同時也算是一種獨有的優勢。因此，學生除了要掌握教材中的基本知識外，還要進一步的掌握這些知識所對應的技能，以便獲得綜合能力的提高，這對于高職院校的整體發展和學生的未來就業都具有極為積極的現實意義。特別是針對高職初等教育專業而言，語文教學技能是最為基礎的內容之一，采取科學合理的方法，讓學生盡可能快的掌握課堂教學技能顯得十分必要，這能夠讓高職院校的教學水平從整體上獲得提高。
一、高職初等教育專業的基本概述
初等教育專業俗稱為“小學教育”或“基礎教育”，簡單來說就是為受教育者打下基礎的教育，是學生日后發展獲得有利保證的教育，是文化知識積累的準備階段的教學。一般而言，初等教育是指國家學制中的第一個階段，所針對的教育對象是6～12歲的適齡兒童，它也正是國家整體教育所重視的關鍵部分。在初等教育中，我們從兒童開始進行有針對性的教育，讓我國國民的整體素質得到有效地發展和提高，令國家文化的整體水平得到穩定的提升，使國家輕松實現可持續發展的偉大目標。同時，初等教育屬于我國義務教育的范疇，其根本目的是為人們提供平等的受教育機會，以便滿足人們接受初等教育的基本權利。而就高職初等職業教育專業而言，它是初等教育者成長的搖籃，是初等教育得以順利開展和發展的重要保證，特別是近年來高職院校發展的勢頭變得愈發迅猛起來，為社會輸送了大量高質量的初等教育人才，使初等教育在教學改革的不斷催化下迎來了新的發展。
二、高職初等教育專業的特點淺析
目前，就高職初等教育專業而言，其最為突出的特點就是職業性，即若要判斷高職初等教育是否取得了成功，那么就需要看學生是否能夠在日后的教育崗位上勝任相應的'教育工作。在高職初等教育專業的教育教學中，要想培養出有用的初等教育人才，那么院校和教師必須先弄清楚初等教育的基本特性，找到初等教育的關鍵核心，從而對初等教育專業學生的職業素養、實踐能力、基礎技能等方面的培養顯得尤為關鍵。就目前的高職初等教育專業而言，教師需要考慮到小學階段承上啟下的關鍵性作用，切實落實初等教育上承幼兒園教育，下啟中學教學的基礎性過渡作用，讓此階段的教育體現出保育性和教育性的雙重屬性，讓小學生在學習到有用知識的同時，也獲得進一步的成長指引，這樣小學生才會變得會學習、能學習、善學習。
另外，在高職初等教育專業職業性體現的時候，教師必須要將教學的技能傳授給學生，讓學生在日后的教育生涯中能夠將各項教學活動予以有序開展。換而言之，高職初等教育專業的關鍵在于“教育”，該專業的學生必須同時掌握理論知識和教學實踐技能。從目前高職初等教育專業的基本發展情況來看，越來越多的高職院校都開始對學生的實踐教學予以重視，其中校企間的合作變得愈發的頻繁起來，但是需要我們重點關注的是，初等教育專業所要學生掌握的是小學職業技能，這和其他技能的教育是有著本質的區別的，故學校在對校企合作模式進行探索的時候，還需要注意到學生學成后從事教育工作對小學生起到的相關榜樣作用，適當的將初等教育專業的教學能力規范性予以強調。這樣一來，才能夠使高職初等教育專業的教學內容設置更趨于合理，能夠完全滿足兒童學習的基本需求。
三、高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能的培養
高職初等職業教學專業的學生若要能夠進行小學語文課堂教學的設計，那么就必須要先讀懂小學語文教材，讀懂整個教材表現知識的基本意圖。目前，對于高職初等教育專業的學生而言，小學教材的內容是日后教育工作推進的一大關鍵，若學生想要具備進行小學語文課堂教學的基本能力，那么讀懂小學語文教材就是其必須要掌握的能力之一。因此，高職初等教育專業的教師在對學生進行教學時，必須要讓學生看懂小學語文教材編寫的基本意圖，以便讓后續的小學語文課堂教學得以順利實施。例如，教師在教學生進行拼音知識的學習時，教學的安排可以稍微的靈活一些，不要將拼音的聲母和韻母直接展現在小學生的面前，而是將聲母和韻母進行適當的擬人化，讓二者愉快的玩耍起找朋友的游戲，使小學生在不知不覺間了解到拼音聲母和韻母的拼寫規則。
同時，在整個小學語文課堂教學設計的過程中，教學目標的設計是第一步，也是關鍵一步。因此，高職初等教育專業的教師要讓學生懂得如何將教學的目標予以合理的設計，令學生開始懂得如何從整體上去把握整個教學的初步脈絡，站在小學生的角度去對教材內容、教學理念、教學方法等進行分析和明確。也就是說，對高職初等教育專業的學生來講，他們需要學會如何去對教學內容進行充分地理解，以此來讓整個小學語文課堂教學變得井然有序，這樣高職初等教育專業學生小學語文課堂教學技能才算是得到了有效地培養。
最后，高職初等教育專業的學生在了解了教學設計和教學目標的大致內容過后，為了讓日后的小學語文課堂教學得到進一步的深化，其還需要對小學語文課堂教學的方法進行多元化整合，令小學語文課堂教學的效率能夠得到有效地提高，使師生之間的聯系能夠得到進一步的強化，給小學語文課堂教學的質量提供強有力的保證。
總之，我們這里對高職初等教育專業學生小學語文教學技能的培養進行了簡要的分析和研究，從初等教育的特點入手開始探索，然后再針對具體的技能培養進行了適當的深入，希望能夠為高職初等教育的發展起到積極有效地促進作用，使更多的優秀人才投身到初等教育之中，為未來教育的持續發展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[3]李英.高職初等教育專業實踐教學體系的構建[J].常州信息職業技術學院學報，20xx，11（3）：51-53.
初等教育的論文3
摘要：中、小學教育一般是人們接受正規教育的最初階段。小學教育是基礎教育的重要組成部分。在小學教育中，一名優秀的小學教師除了要具有業務能力、品德、文化知識這些基本的素質跟能力外還必須具備人文素養、科學素養和藝術素養等綜合素質，因此當前初等教育對現代小學教師的藝術素養提出了較高要求。
關鍵字：初等教育藝術素養課程改革
在我國，初等教育是人們接受正規教育的最初階段，也是人一生接受教育最重要的環節，是我國一項規模宏大的教育工程。在我們最初接受教育過程中，最開始有自己想法的融入在小學教育階段，因此這對于小學教育屬于一種考驗。我國的小學教育，最主要的是較好地促進兒童德智體美勞的全面發展。目前在我國的初等教育中，藝術素養課程基本上很難得到教師跟家長的關注，除非是專門培養學生藝術素養的機構。為了更好地提高學生綜合素質，初等教育尤為重要，本文就藝術教育為研究內容，為提高初等教育的發展提出一些建議。從初等教育的藝術素養課程進行改革入手，在改革的過程中對它們進行分析研究。
一、初等教育專業下藝術素養課程的現狀
在我國最開始的基本課程是有關于藝術素養的課程，可是到現如今很多小學教育中的藝術素養下的課程普遍沒有得到我國教育的關注，因此這對學初等教育專業下學藝術素養課程的學生是一門考驗。目前在我們地區的小學教育中，基本沒有專門的美術課教師，大多是不分文化類和藝術類的'一個教師兼任幾門課程的教學任務，沒有專業的師資力量。由于經濟的限制，武陵山地區的中小學的美術設備相對較差，農村家庭的學生擁有完整的美術器材的人數很少，甚至可能一個班的學生沒有一套完全的美術器材。當前很多學生腦中基本沒有“藝術素養”這一概念，比如在武陵山區的美術課程中，常見的教學模式要么是讓學生自己隨便畫畫，要么叫學生去模仿別人是如何畫畫的，或教教簡筆畫，甚至有的是用來上語文、數學這些所謂的正課，做這些正課科目的習題。雖然國家的教材中有美術課本，可是很多學校都沒有真正開設這堂課給學生，一是因為學校沒有相關的器材設備，二是在我國升學機制的影響下，無論是家長還是大部分教師都沒有正確認識藝術類的課程，缺乏“培養孩子藝術素養”的意識，三是有的學校的確缺乏師資力量開這門課程，因此，美術課大多會被別的課所取代，部分學校的美術課堂也只是會講一些理論課和簡單的一些圖畫內容。多種因素綜合導致即使聘有專業的美術教師仍然無法有效地開展美術課堂教學活動。
二、藝術素養課程改革研究———以美術課為例
培養學生的美術能力，必須要對他們進行一個系統的訓練，必須要將他們審美的方面作為切入點，因為一個人若不懂什么叫審美，那么對美的認知真的沒有什么感覺，因此要提升學生的審美能力。顏色搭配是提高審美的重要一部分，因此對學生的審美教育的培養，要偏重于顏色搭配，進而提高學生后期的構圖能力。
（一）在課程開發上要強調通識性和實踐能力的融合
在藝術素養這門課程中，我們更加注重實踐能力的提高，將通識能力進行有效的融合。在課程的改革上必須注重藝術素養和個人的創新能力培養，并且在新課程的開發上須以提高學生的審美能力為主。在學生學習藝術素養課程中，學美術課程的學生，學校應該要搭建一個小學合作的平臺，通過這個平臺，讓學生們在合作學校中教學生這門課程，并且利用合作中來共同建立美術課程的理論學習和實踐能力的標準[2]。
（二）在實踐活動中要提高創新能力
學藝術的一個目的就是要讓學生通過對藝術作品和藝術創作的鑒賞來提高學生的審美能力。對于小學生來說，除了提高他們的審美能力，就是增強他們對顏色的認知。在學生掌握藝術知識的基礎上要把所學的知識用到小學教學中去。為了可以很好的培養學生的審美能力和激發學生的靈感，在進行美術教學課程中，教師應該對之前的課程方式實施改革，真正意義上實施和運用新課標下的教學模式，重點安排關于學生的實踐活動，比如黑板報設計和手抄報操作少一些理論講解，讓學生自己進行動手實踐操作，通過這些實踐環節提高學生的美術應用能力。
三、藝術素養課程的研究———以美術課為例
（一）案例教學法可以打破學生的思維能力
在我們的藝術素養課程中，要想打破之前的常規思維能力，就要打破學生的認知能力，我們教師在教學過程中，必須打破之前傳統的教學方法，摒棄之前枯燥的理論知識方法。所以案例教學法就是打破這一教學方法，以生動的案例來分析，這樣可以讓學生更加牢固和靈活的掌握知識[3]。
（二）活動教學法可以激發學生的興趣
美在我們身邊無時無刻的存在，無論是在學生的生活中還是課堂中，都是存在著美，因此這要我們學生具有發現美的能力。所以要想提高這一能力，我們教師必須以豐富的校園文化活動來做基礎，通過活動讓學生們提高對美的發現能力和對美術的認知能力，也讓他們愛上美術這門藝術課程。
四、結束語
藝術素養課程教學作為學生藝術的課程，是一門作為提高學生藝術素養的主要途徑的課程，它的主要課程設置必須要符合我們當今時代下的科學性和綜合性原則。因為只有這樣才可以有助于初等教育專業的科學發展，提高現在初等教育專業的人才培養質量，才可以適應新一輪基礎教育課程改革的需求。在當前階段，藝術教育課程的改革必須具有普及性以及通識性，這也是有效提升師范類學生藝術素養的主要途徑。
初等教育的論文4
識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項，重要任務新課程標準指出讓低年級學生盡早、盡，快、盡可能多地認識字小學一至二年級要求認識，的字是1600 ~ 1800 個，要求會寫的字800 ~ 1000 個，三年級要求認識2500 字，會寫2000 字新課，程標準要求學生具有初步的獨立識字能力，然而， 在全社會呼吁為兒童減輕學習負擔的今天，如何縮，短兒童識字的過程，是實際教學中的難點 ，因此， 語文教師要想盡辦法、多動腦筋，探求識字教學的，規律，找到識字教學的突破口，提高識字教學質量。
00義務教育語文課程標準(2011 年版)03在識字，寫字方面加強了情感態度方面的要求，這首先表現，在教學中重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養 因此，在識字教學過程中，教師應該多創設情境，多創設活動，讓識字教學充滿趣味，學生對漢字有了興趣，教學就成功了一大半，學生就不會認為識字，是苦差事，并獲得識字的樂趣。
一、 游戲識字
有教育家說:“孩子們的.工作就是游戲，在游戲，中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”筆者在，“悶”字時，為了引出“悶”是由熟字“門”和“心”組，成，是讓學生分析記憶的第一個學生說:“我的心，在門內，所以覺得很悶”于是，引出了一系列的字， 筆者順勢引導他們記“聞、問、閉、閑、間”字，出示，卡片“門、耳、口、才、木、日”讓學生找朋友，他們開心了，找到朋友了說清楚是什么字，怎么辨認等這樣，學生興致勃勃地在游戲中識字，在無意間記，住了很多字。
二、 猜謎語
在教學中，教師可以利用漢字的特點，設計猜，謎語的智力游戲，幫助學生識字 例如，在學到“鵝”字時，筆者出這個謎語:“我的鳥飛回來了，猜，猜是什么字?”并且說:“這是我的小學語文老師讓，我們猜的謎語，你們會嗎?”“老師出的謎語太有趣了!”學生一個個興致盎然，都瞪大了眼睛，課堂氣氛頓時活躍起來 每個學生都發揮自己的想象力， 最終他們猜出了謎底，記住了生字 再如，在教學，“騰”字時，筆者出了一個謎語，“一個夫人回娘家， 頭戴兩朵花，住了整一個月，騎馬趕回家” 教“出”字時，在學生讀準字音后，打出字謎，“山上還，有山” 這樣，謎語激發了學生的學習興趣，他們很，快記住了這個字55 采用這種方法，讓學生在樂中學，學中樂，實現了愉快的識字教學。
三、 編順口溜，理解詞義識字
順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件，或筆畫的特點，然后編成順口溜幫助學生記憶字形，的一種識字方法 例如，為了讓學生區別“買”和，“賣”，筆者編了順口溜，“十字路口賣蔬菜，人來人，往賣得快” 教學“派”時，編了一句順口溜，“三點，水，一撇一長撇，二撇一豎提，三撇一長捺” 朗朗，上口的口訣代替了枯燥無味的講解，適應了學生的，學習需要，這樣的識字、寫字教學，寓教于樂，輕松，有趣，事半功倍。
四、 變單獨為聯合
在識字教學中，要字不離詞，詞不離句，把生字，與詞語連起來記憶，從詞中理解字義例如，小學，三年級第一冊語文00珍貴的教科書03一課的教學， 在引導學生認識“渴”和“喝”這兩個字時，可以這，樣引導學生理解詞義，當人口渴了就需要水，所以，“渴”是三點水旁，那么喝水時需要口才能喝，所以，“喝”是口字旁在教三年級語文00張衡03這一課中，的“謠”字時，為了讓學生區分“謠、搖、遙”，筆者引觀察青蛙的四肢變化之外，教師還要指導學生觀察，青蛙顏色和花紋的變化 在學完蝌蚪變青蛙的課，文段落后，再用多媒體幻燈片出示填空練習題，檢查學生對青蛙生長過程的掌握 第三步:出示“青蛙捉蟲”動態圖指導學生觀察圖后，說說長大的，青蛙的樣子在學生看圖回答后，用幻燈片出示寫，青蛙樣子的句子，指導學生反復朗讀這樣，通過運用圖文結合的多媒體演示，本課的重難點清晰、形象、生動地展示在了學生的面前，學生對青蛙生，長的過程和青蛙的樣子有了正確和全面的認識。
五、運用多媒體課件，擴寬學生的知識視野
語文教材涉及的知識面較廣，但承載的內容有，限在教學時，教師可以以教材知識為基點，向同類知識拓展，擴寬學生的知識視野小學低年級學，生收集整理材料的能力不強，有些學生在拓展環節，很被動而通過多媒體技術把師生收集的資料分，享出來，就可以讓全體學生的知識面得到擴展例，如，在學習第三冊00日月潭03時，教師可以通過多媒，體展示杭州的西湖、安徽的黃山等風景區的圖片、，視頻，讓低年級的學生身臨其境，感受祖國的山河，壯美55 在學習第四冊00能干的鐘點工03時，教師可以通過多媒體課件，把機器人的最新資料展示給學，生看，讓學生知道機器人種類繁多，遍布各行各業，生活機器人可以幫人們完成各種家務，而工業機器人、特種行業的機器人能承擔繁重而又危險的工，作機器人在各個領域發揮著獨特作用，一次次的多媒體課件展示，讓學生獲得了大量課本上沒有的知識，學生的知識面越來越寬廣學習效果也就越來越好。
綜上所述，語文教學中，運用好多媒體課件既，能激發學生學習興趣，又能突破教學的重點和難點，還能拓寬學生視野，大幅提升語文教學效率。
初等教育的論文5
摘 要：計算機課程是現階段十分重要的一門科目，隨著網絡時代的到來，普及計算機知識和技能成為學校教育的一個重要任務，所以說計算機教學十分重要。計算機教學有其自身的特點，教學形式也多種多樣，但是隨著教育教學水平的不斷提高，教學方法也在不斷推進。微課是近幾年興起的一種教學方式，實踐證明微課具有良好的教學效果。
關鍵詞：五年制初等教育 微課 計算機 教學
一、概述
微課最為明顯的特征就是將教學的內容和信息技術緊密結合起來，運用一定的信息技術手段，將學習的內容按照認知規律形成結構化的數字資源。其最主要的構成就是課堂教學視頻，還包括其他一些輔助性資源，這樣構成一個嚴密的課程體系，學生通過這些數字化資源進行學習。微課具有自身的特點，主要有以下幾個方面：一個是教學時間短，微課的時長一般不會超過十分鐘；二是教學內容少，一般只集中在一個主要的知識點；三是資源容量小；四是資源構成的情境趨勢明顯，具有很強的帶入性。[1]
隨著微課的出現，其運用傳播十分迅速，在很多的時間內就得到了廣泛的認可。計算機教學有其自身的特點，但是其與微課的聯系最為緊密。計算機教學運用微課可以實現學生知識和技能的提升，而且其學科性質也決定了微課具有廣泛的應用價值，所以應該進一步加以推廣。[2]
二、五年制初等教育班的特點
五年制初等教育又稱五年一貫制或是五年一貫制大專班，招生的范圍主要面對初中畢業生或是高中未畢業的學生。這種學歷教育招生范圍廣，而且沒有地域限制，所以說這種教育模式受到了許多人的關注和歡迎。這種學制教育最為明顯的特點就是招生錄取后前兩年主要學習高中課程，后三年學習高職專科的課程，而且與其他更高層次的學歷教育具有很好的銜接性。根據五年制大專班自身的特點，具體總結如下：[3]
一是能夠節約時間。初中畢業學生通過五年的學習能夠拿到專科學歷，這樣與傳統的專科時間上沒有什么差別，這樣節省了學生的`大量時間。二是節省成本，五年制大專班從總體費用上來講要低，這就大大減輕了學生家庭的經濟負擔。三是專業設置符合社會對人才的需求，而且應用型人才的培養策略也有利于就業。總之，五年制大專班的出現彌補了我國教育模式的不足，有著廣闊的前景。
三、五年制大專班利用微課進行計算機教學的策略
首先是提高微課整合課程資源的能力。五年制大專班教育前兩年培養學生的理論知識能力，后三年強化學生的應用能力，所以微課運用于五年制大專班學生的計算機教學，既要充分考慮到五年制大專班學生自身的特點，也考考慮到培養目標的要求。在這個基礎之上，充分搜集各種教學資源，然后利用微課這個平臺以生動活潑的形式展現出來，這樣才能促進計算機教學效果的提升。所以在內容的選擇方面要立足計算機課程的要求，將里面的知識點具體化和明確化，對一些豐富的教學資源進行搜集和整理，根據實際需要進行整合，以微課的形式進行呈現，這樣才能實現整合教學資源的能力，最大限度的提高微課的實效性。
其次是創新微課的表現形式。微課是運用計算機呈現教學點的一種形式，是對原有教育方式的革新。特別是針對五年制大專班學生，其在學習的過程中不同于傳統的學生，所以微課要立足這些學生的實際需要，創新微課的表現形式。應該創新微課視頻的制作形式，使微課制作不拘泥于某一種單獨的形式。教師在講解計算機基礎知識時可以借助PPT的形式，用PPT展示知識框架與內容，并用其展示自己的教學成果。教師借助PPT授課既可以化抽象的知識為具體，又能讓學生通過直觀感受提高學習效率。同時，教師需要熟練操作PPT，在其中添加一些簡單的動畫效果，和幻燈片切換效果，以此來活躍課堂氛圍。
第三是明確微課教學的各項環節。微課雖然短小精悍，但是其作為教學的一種方式，也有其內部完善的體系。針對五年制大專班學生學習的特點，微課的內部要體現一定的邏輯關系，具體如下：一是創設情境，將學生進行帶入；二是將知識點以任務的形式加以呈現，而且要進行具體化；三是引導學生按照微課的深入完成任務；四是對學生的完成情況進行及時評價。這個緊密聯系的邏輯過程就構成了微課的整個過程。這樣便于五年制大專班學生的接受。
第四是及時進行分析和評價，提高微課的利用效果。每一次微課的完成既是學生學習的過程，也是教師檢驗微課教學實際效果的過程，而且教師還要根據實際的使用情況對微課進行總結和提升，為下一次的利用奠定基礎。[4]
結語
五年制大專班作為一種特殊的教育形式，有其內在的要求和發展方向。在微課運用于計算機教學的過程中，要充分考慮到五年制大專班學生學習特點和接受能力。從微課自身的發展特點入手，進行充分的分析，堅持因材施教，這樣才能提高微課的實際運用效果，促進五年制大專班學生的學習，培養更多的實用型人才。[5]
參考文獻
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[3]微課教學在中職Flash教學中的應用[J].黎敏.信息與電腦（理論版）.20xx（11）
[4]利用微課提升中職計算機基礎教學的有效性[J].鄭壽樂.中國校外教育.20xx（09）
[5]微課在中職“計算機應用基礎”課程教學中的應用探討[J].王軍.職教通訊.20xx（36）
初等教育的論文6
最近幾年，國家實行了中西部地區新課程的改革，之前參加教育工作的的那部分老師還沒有來得及更新他們自己的教育方法和教育技巧以及自己的相關學科知識能力的提高也都在很大程度上沒有跟上教育改革的步伐，所以在學校里學習的同學，尤其是農村中小學的學生，他們本身的英語基礎就差，如果再加上上述方面老師的原因，那么他們的英語成績就很難有效的提高，在課上老師變成了獨角戲者，學生在課堂上也不聽老師講課，造成了學生厭學，老師厭教的惡心循環。本文將從學校管理、老師教育、學生學習等方面去對英語教學對學生的成長和發展進行簡要的分析，同時針對不同的問題提出相應的措施，以便于有效的改善或者消滅相關的不良后果，從而有效的促進學生的身心健康。
前言
初等教育是我國現階段教育的重要組成部分，其中包括了小學教育以及中學教育。因人的發展規律，初等教育是一個人成長成才的基礎，它的好壞成敗不但直接影響著一個學生未來的正常發展，甚至影響著國民素質的提高以及國家未來人才的構成。在中東部較發達地區，初等教育相對中西部地區發展得好，因為大部分教師都愿意去發展較好的地方任教，即使是待遇相對落后地區差一點他們也不愿意去落后地區從事教育工作。因此，在東西部相同的教育起點上，西部落后地區較東部而言就教職人員方面就落后了很多;不但如此，就英語的初學者來說，東部較發展地區的英語環境也比西部落后地區優越得多。諸如此類，筆者還發現隨著教材內容、教師方法、學校管理、學生學習方法等的改變，影響學生對英語學習的因素越來越多了。所以想要改變當前初等教育中英語教育對學生成長的不良影響，那么我們就得從根本入手，找出不良因素的癥結所在，用適當的方式方法剜除頑疾。
一、農村英語初等教育中學校的管理問題
1、相關的學校領導對新形勢下的初等英語教育的重視程度遠遠沒有達到真正的要求，同時，他們對新老教師的管理培訓也遠遠不夠，學校的相關機制還不完善，英語學習的氣氛沒有營造良好，學校的相關設備也不完善;
2、農村初等教育中班級上的人數過多，由于教學資源的不足，每個班的人數就大幅度的上漲，導致了老師對每個學生的相關輔導時間大大的縮減，沒有達到精細化的目的;
3、一般在農村初等教育中，相關學校的英語教研活動幾乎沒有開展，即便有的開展了也沒有真正的落到實處，教師之間的交流互動就大大的減少，英語交流學習就被無形的磨滅;
4、在農村中小學中，對外界的接觸有限，個體之間的`差異明顯，差生比例過大，班級人數過多，教師教育實踐有限，課外輔導時間不足，難以兼顧每一名學生;
5、農村中小學各科老師對學生的輔導偏少，交流時間更微乎其微，從而導致了師生關系甚至生生關系的紐帶斷裂，課堂也就死氣沉沉，效率更是難以保證。
二、教師教學方式方法方面的問題
1、大部分農村中小學的英語課都沒有得到相應的重視，而且教學方面的設施也不完善，加上英語老師的教學水平也有一定的局限性，沒有提高和感染學生對英語的濃厚興趣，久而久之，學生便不再重視英語的學習與應用。
2、老師存在英語教育方法的死板，沒有與現實生活接軌，學生感覺非常抽象，甚者他們對英語的學習感到茫然或者無所適從，不知道學了什么，將要學什么，還有什么沒學到等等荒唐的現象存在。
3、大部分的農村中小學英語教師都不是本專業畢業的，他們對英語的理解有局限性，甚至有的學校用數學或者其它科目的任課教師兼任英語老師，經常屬于一個老師在講臺上表演，學生也因此會產生審美疲勞，不但適應不了老師的教育教學，甚至對該老師的其它科目也產生抵觸情緒最終淪為老師沒法教，學生沒法聽的結局。
4、老師沒有及時更新自己的教育教學方式，沒有改變自己的教育教學理念，沒有充分而有效的利用好僅有的教學資源和教學時間，缺乏對學生的溝通與了解，講課方式生硬，知識結構斷層。
三、學生學習方面的問題
1、農村中小學的學生英語基礎薄弱，而且受制于傳統觀念的影響，他們對英語的重視程度不到位，沒有真正體會到學習應所帶來的樂趣，所以他們在一開始接觸英語的時候就處于掉隊的狀態。
2、農村中小學對英語的學習存在先天的不足，他們不敢大膽開口說英語，也不愿模仿老師進行相應的學習，學生的自卑心理也比較嚴重。
3、農村中小學沒有良好的英語學習環境，他們僅僅能在課堂上接觸英語，課外之后就都運用我們的母語進行交流溝通，甚至大部分學生連普通話都不好意思說，原因在于他們怕被別人嘲笑，怕被父母責罵，因此，對于用英語進行日常交流變成了我們最最單純的奢望。
4、他們沿襲了父母的傳統思想，對英語的態度不夠端正，對新事物的接受能力有限，這也是農村中小學的同學普遍存在的問題。
四、改善農村中小學英語教學的措施探討
1、消除學生的自卑心理，增強他們對英語學習的信心和激情;同時營造良好的英語氛圍。
2、采取靈活多樣的教學手段，使學生體會到英語的魅力。
3、加強教育教學設施的完善，讓他們體會到真正的英語。
4、面向全體同學，加強課內外的輔導，豐富第二課堂活動的內容，培優補差，實施班內教學分層管理。
5、英語靠的是多次重復，所以加大重復力度，建立健全檢查監察機構。
6、教師要有耐心，要有信心，要有恒心，也要用心，細心以及真心，在“心中”學習和傳授英語。
初等教育的論文7
一、體驗和體驗式教學的定義
(一)體驗。
00體驗和文學創作03 一書中提及的“體驗” 一詞引起了廣大學者的關注。 在00現代漢語詞典03 中“體驗”是指“通過實踐認識周圍的事物親身經歷”。 國外有學者認為53體驗應該是一種行為一種與當時的時間空間有聯系的精神過程不能夠簡單概括為感覺。
(二)體驗式教學。
通過自身感受去認識周圍的人、事、物利用多。種感官感悟所學內容這樣的教學模式被稱為體驗式教學。 體驗式教學的方式是指教師根據教學目。標和要求設計合理的場景引導學生在體驗的過。程中重新感悟知識然后從一個全新的角度對知識。進行理解和詮釋達到對事物的客觀認識。 簡單來說就是教育者根據既定教學目有目的地設置。情境鼓勵學生積極主動參與在情境中通過體驗。進行自我教育和自我認識的過程。
二、小學數學中體驗式教學的重要性
目前53我國的小學數學教學方式還是以課堂為中心、以灌輸知識為主的填鴨式教學授課教師按。照課程大綱和設定好的教學目標安排課程內容學生接受即可。 這樣的教學方法讓教師的教學工作。變得簡單但單一的課程模式不利于學生對知識的理解和消化。 學生的自主學習能力差也就失去了。追求和探索知識的樂趣他們沒有辦法根據自己的。學習興趣來構建知識框架學習效率低、效果差。
體驗式教學讓學生有組織地參與到教師設置的情境中。 在教師的引導下學生體驗和感受數學。的魅力掌握數學的相關知識點并運用到實際生活。中從而達到自主學習數學并應用數學的目的。 首先新版的數學教材適用于體驗式教學將數學知。識和實際生活聯系起來如生活中的墻體面積、家庭收入的變化、購物消費等在數學中的應用頻頻出現。 小學生的抽象思維還沒有完全形成教師需要。通過許多形象具體的事物進行教學幫助學生的思維能力從形象思維向抽象思維轉變。 其次體驗式教學把學生的學習作為出發點以提倡學生的自主。能力為目的符合當前素質教育的特點。 在體驗式教學中教師引導學生發現問題、探討問題然后解決問題。 在這一過程中學生的自主學習能力和觀察。能力得到提升發散思維和創新能力也得到發展。
三、體驗式教學在小學數學教學中的應用
(一)聯系生活從經驗中體驗數學
小學數學是一門基礎學科教師在實行體驗式。教學的時候要注意和生活關聯把生活融入數學。學習中引導學生在實際生活中發現數學的樂趣、感受數學的魅力。 小學生的認知能力較差教師通。過把生活中的知識和數學結合起能夠幫助他們。從生活經驗中體驗數學。
如教師在講解“數字編碼”這部分的內容時 為了讓學生更好地掌握數字編碼的知識引導學生。把數字編碼和生活實際結合起來可以讓學生對自家的電話號碼進行分類固定號碼分為一類手機。號碼分為一類。 學生通過號碼的分類了解固定號。碼的前幾位數是反映電話的區域通過對手機號碼的分類區分移動號碼和電信號碼的不同 區分電。話號碼讓學生初步熟悉和掌握數字編碼的知識。后還可以通過身份證號碼對比區分等方式了解數字編碼的知識。。
(二)循循善誘53在實踐中思考數學
在數學教學過程中學生常常會有一些獨特的。想法學生解決問題時也會有與眾不同的思考方式和思考。 當學生產生其他的思路和想法時教師。應該適當引導學生順著自己的想法繼續研究和思考。 這樣對開發學生的智力培養學生的發散思維提高學生自主學習的能力都有重要作用。
如在學習用字母表示數字時教師可以引導學生用火柴擺出三角形擺一個三角形需要三根火。柴擺兩個三角形需要六根火柴。 這樣的方法可。以讓學生講講自己理解的乘法運算。 當然擺火柴。只是其中的一種方法教師可以用這種類似的方法激發學生的思維能力從眾多的例子和情境中。找到規律和特點。 讓學生在自己的動手實踐中體。驗和感受可以提高學生的'思維和認知能力幫助。學生鍛煉自主學習的能力。 這種方式能夠讓學生。在動手實踐中化枯燥為有趣讓課堂變得生動激。發學生學習的興趣提高教學效率。。
(三)營造氛圍53在情境中融入數學
小學生總覺得數學知識抽象且枯燥乏味教師。在教學過程中設置情境能夠節約時間提高教學效率。 良好的教學氛圍能夠讓教師的教學效果更佳讓小學生在愉快的氛圍中快速投入學習中實現課。堂教學高效有趣。
如在講解“百分數”的時候教師可以結合實。際情況提出問題:我們班有一共有60 個學生其中男生20 個女生40 個那么40 個男生占全班學。生總人數的百分之多少? 用百分比如何表示? 教師先讓學生對百分比有大致的了解激發學生學習。興趣。 另外教師在復習學生學過的知識時也可。以設置情境讓學生體驗。 如學習“圓的面積”時 讓學生回顧三角形、正方形、長方形等的面積計算方法讓學生熟悉割補法把圓轉化成自己熟悉的。圖形進行計算。
(四)走出校園53在現實中升華數學
課程改革以來數學教材中增加了許多實踐活動學生獲得了更多的學習機會。 但這些活動畢竟。有限無法滿足學生的求知欲教師應帶學生走出。課堂走出校園在現實生活中還原數學、深化。數學。
如在學習“噸”這部分的內容時為了讓學生。更加充分地了解“噸”可以讓學生在生活購物的。地方和周圍去發現哪些事物的重量達到一噸對。“噸”有個大致的概念。
在學習“公頃”時教師可以先告訴學生一公頃等于10000 平方米然后將學生帶到面積寬闊的。地方親眼看看一公頃究竟有多大。 通過這樣的方。式學生能夠直觀地感受數學知識感覺數學就在。身邊有利于將數學知識應用到實踐中。
初等教育的論文8
論文關鍵詞：傳統文化、初等教育、課程設置、學習目標
論文摘要：本文通過從日本初等教育課程的設置、學習內容，達到的目標等方面著手，探討其中所體現的傳統文化教育，最終看我國中小學教育存在的問題，提出了加強和改進中小學傳統文化教育的重要性。
從古至今，不論人類進化到何時、物質文明發展到何種程度，教育都必須與傳統文化相結合才能培養出合格的、健全的人，我們的教育應該是先教做人，然后才是做學問。
一、日本初等教育與傳統文化的結合
（一）日本的初等教育
日本的初等教育有著悠久的歷史。15世紀以前的日本，由寺院承擔對貴族或武士的子女的社會倫理教育。從16世紀左右開始，隨著商業的發展，出現了教富裕商人的子女讀書、寫字、計數的教育設施，這就是后來的「私塾」。1868年的明治維新后，日本的小學教育受到高度重視。在政府的獎勵下，1875年，日本全國各地建立了25，000所小學（該數字相當于今天日本小學的數字）。在第二次世界大戰后，日本開始實施小學6年、初中3年的義務教育制度。「國民的培育」，這是日本近代小學的教育目標。
（二）課程設置
日本小學的課程由學科、道德教育、特別活動三部分構成，幾乎涵蓋了學生在校的所有活動內容。教育課程按照周密的計劃如周課時安排表、日課表等有序進行。各種常規活動在學年初就預先計劃安排到月日，形成制度化。各學科包括國語、社會、算數、理科、生活、音樂、圖畫工作、家庭、體育、道德、特別活動。總之，日本新的教學大綱，在培養兒童的自己學習、自己思考的能力上，在發展兒童的個性上，在建設特色教育，特色學校上都有新的改善。
（三）傳統文化的體現
1、道德教育
“道德時間”是日本學校特有的一種道德教育課程，主要講授行為規范、道德準則、公德品質和做人的道理。從小學一年級一直開設到初中畢業，是中小學教學內容的`三大組成部分之一。這種課程以課堂教學為主，采用講授、討論閱讀、交流、視聽、角色扮演和實際鍛煉等教學方法，在道德教育中發揮主渠道作用。
日本學校中各學科教學也承擔道德教育的任務。國語科培養語言的實感和尊重國語的態度，文學性的教材也要挖掘道德教育價值。數理學科則通過歸納推理等數學能力的培養，形成科學、合理的生活態度，提高道德判斷能力。音樂和圖畫科，一方面培養學生欣賞美和創造美的情操，另一方面，藝術家們的堅韌不拔的奮斗精神及對生活、對藝術的執著追求，會引起學生的崇敬和模仿，發揮出比抽象的說教大得多的道德力量。因此，各學科的教學已注意到根據不同教學內容特點，有意識地進行德育滲透，發揮綜合教育作用。
2、培養集體意識和團結合作精神
“特別活動”其目的、內容、形式類似我國的第二課堂或課外活動，是學校教育中一個相對獨立的領域。如，小學的特別活動有：學生活動、學校的例行活動、班級指導；中學的特別活動有：課外學習室、學生會活動、俱樂部活動、學校的例行活動。其目的是促進學生集體意識的形成和發展社會意識，培養自主的創造能力、自我表現能力、發展個性。
3、文化建設
通過開展摔跤、柔道、劍道等國際知名的傳統體育活動，有意識地培養學生競爭、拼博、不怕苦、不怕死的精神。另外對學生進行書道、茶道、花道、雕刻、古典音樂、交響樂等傳統藝術、古典文化的薰陶，培養學生認真、細致、協調等良好的道德品質及提高道德修養水平。
從以上可以看出，日本初等教育的內容是整體化和序列化的，他們既有較強的統一性，又有明顯的層次性，最終建立大德育的社會教育體系。大德育的概念是對學校教育的擴充，是包括學校、家庭、社會在內的道德教育的總稱。日本文部省認為，過去過分依賴學校教育，致使家庭和社會的教育功能明顯下降。從教育范圍來看，社會教育比學校教育更廣泛，它不僅擔負著對成年人進行終身教育工程中的品德教育任務，而且還配合學校加強對在校生的品德培養。對中、小學生都要求培養良好的生活習慣和積極努力、追求上進、誠實、勇敢、有責任感等基本品質。
二、我國的初等教育
雖然我國對傳統文化教育越來越重視，不斷用行政手段推動中小學開設傳統文化教育方面的課程，但是面臨層層升學壓力的學校、學生和家長更側重文化課的學習。以下僅以長春市某所重點學校的一周課程設置來做說明。
一周共40學時，上午、下午各四節課，其中與小升初密切相關的課程數學8學時、語文10學時、英語6學時，其他還包括體育2學時、音樂2學時、品生（品德與生活）2學時、心理健康2學時、安全1學時、美術2學時、科學2學時，每周還有兩學時的文體活動時間，所有課程都以理論講述為主，學校到老師對不同課程的重視程度完全不同。
值得一提地是該學校要求低年級學生背誦《三字經》，主要是以識字為目的。不可否認《三字經》是一部很好的啟蒙教材，它是聯合國教科文組織向全世界兒童推薦的一種啟蒙教育教材。在學習過程中不是簡單的誦讀，而是將里面的內容具體化，編成動作，通過教師示范，學生仿效的方式進行學習，讓兒童在識字的基礎上掌握其中的道德規范，主動約束自己的行為，形成良好的生活習慣，調節適度，能身心健康地生活。有自己的目標、有理想、有勇氣，有踏實地干到底的意志。重視自律精神，獨立思考，具有責任感。發展個性，以求充實人生。
三、小結
在日本的小學，課程設置更注重學生的動手做事、集體主義的能力，包括參加家務勞動作為作業，學生自己分配午餐等。學校在舉辦各種活動時還邀請所在社區的人們一起參加，讓孩子們有機會與地區社會進行接觸。同時，學校努力擴展兒童教育的范圍，例如引導學生參加志愿者活動，或是舉辦報告會等，以促進相互溝通并培養孩子們尊重人權、愛護他人的心靈。小學開始為期一個月的晨跑，要求每一個學生只穿單衫短褲在操場上跑，學校的工作做得非常細致，要求家長每天一早測量好孩子的體溫，是否同意今天讓孩子晨跑，從小就培養孩子耐寒抗凍。
我國在20xx年發布的《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出：“重視中華優秀傳統文化教育和傳統經典、技藝的傳承。在有條件的小學開設書法、繪畫、傳統工藝等課程，在中學語文課程中適當增加傳統經典范文、詩詞的比重，中小學各學科課程都要結合學科特點融人中華優秀傳統文化內容。”當國家的政策明確之后，接下來的任務就是如何在中小學推行與落實傳統文化教育。今年初由教育部倡導的京劇進課堂活動已經在全國22所學校試行起來。教育部部長周濟表示京劇進校園是為加強傳統文化教育。
經濟發展促進教育事業進步，反過來教育進步能夠更好的服務經濟發展。傳統文化教育是一個博大精深的系統，每個學校可以獨立自主地開發基于傳統文化的校本課程，也可以
開設豐富多彩的傳統文化課程。我們的目標是在發展物質文明建設的同時，推進素質教育，加強中華傳統文化的教育，最終培養有道德、身心健康的合格人才。
參考文獻：
瞿葆奎主編《日本教育改革》人民教育出版社 1990年10月 第一版
初等教育的論文9
摘要：近幾年來，大學畢業生面臨著越來越嚴重的就業危機。高職師范學院初等教育專業畢業生職業適應性中遇到問題的主要原因是個人缺乏準確的社會定位和正確的心，學校教育管理制度不嚴密，用人單位壓力加大。初等教育專業畢業生職業適應中遇到的各種問題不是單一方面能夠解決的，需要多方面的共同努力，才能使畢業生順利渡過適應期。
關鍵詞：初等教育；畢業生；職業適應性；應對策略
中圖分類號：G625 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（20xx）08-0060-02
一、研究的意義
近年來，我國大幅提升的畢業人數，與社會崗位提供之間發生了一定的沖突。與往年相比，全球性經濟危機使大學畢業生面臨更加嚴峻的就業形勢。在這種情況下，對高職院校的畢業生展開職業適應性的研究具有十分重要的意義。本文旨在通過對呼和浩特職業學院師范學院部分師范類畢業生的調查研究，了解他們在就業初期的職業適應狀況，并通過分析提出合理化建議，以提高教師教育的質量。
二、調查研究結果分析
對高職院校師范類畢業生來說，調查問卷顯示初始就業中的不適應性主要表現為以下幾種情形。
1人際關系處理不當
有58.9%的畢業生對如何處理與領導、同事的關系表現得茫然不知所措，經常將學生時代人際關系的處置方式移用到現在的職場活動中，形成對人隨便、不尊重人、不分場合、不會巧妙周旋的刻板印象。
2現實生活中自我迷失
21.4%的畢業生在剛開始的職業活動中，隨著主觀愿望與客觀實際的差距，個人失望和迷茫的情緒也越發強烈。這主要體現在三個方面。第一，職業活動預期與職業活動實際的差距大；第二，所接受的高校教育與社會現實的矛盾較大，“課本現實”與生活現實的不一致，就比較容易產生否定的偏激情緒和無所適從的迷茫感；第三，理想與機遇錯位。由于多種因素作用，學生個體在職業活動中的奮斗目標有時并不能如愿以償，有些人就會將失敗歸結為能力的強弱或任務的難易，這些不可控的因素，促使成就動機被消弱，自信心遭到打擊，不良情緒由此加劇[1]。
3工作中容易失敗受挫
11.4%的畢業生在工作中容易受挫。初入職場時掌握的知識、技能很難完全適應工作的需要，有時造成不能如期如質地完成工作任務；由于受到多年高校生活觀念、學習方式的影響，以及在校期間其他個人因素的影響，導致有意識的自我完善跟不上職業發展需要的步伐。
4個人情緒失落
剛畢業的高職院校學生由于工作環境、生活條件等發生了變化，這些變化與自己當初預想的結果有很大的差距，再加上工作中不斷失誤造成的各種失敗，個人知識與技能的較大落差在競爭中處于不利地位，這些很容易導致個人失落感。久而久之，8.3%的大學畢業生就產生了職業倦怠。
三、存在問題形成的原因
就呼和浩特職業學院師范學院的初等教育專業而言，自成立到現在已經為社會輸送了很多畢業生，絕大多數畢業生選擇的是專業對口的教師職業。雖說在全院領導和教師的努力下，畢業生就業率達到了99%，并且得到了社會的好評。但是，這些現象只能反映畢業生能夠進入工作崗位這一現實，但并不是所有的畢業生都從事小學教育工作，而且也不能說明這些畢業生真正喜歡這份工作，也不能說明社會、尤其是用人單位對畢業生已經滿意，更不能表明畢業生就業后就能在這一崗位上穩定地工作。最近幾年，受社會的影響，高職高專院校教育招生生源質量逐年下降，這在教育教學過程中無形中加大了難度。
根據目前國內關于畢業生職業適應性問題的研究情況，筆者認為，可以從三個方面對初等教育畢業生職業適應性問題產生的原因進行分析。
1自我認識不足
初等教育畢業生在面對競爭日益激烈的就業形式時，越發感覺自我成就感下降，對自身所學的專業知識、工作技術能力信心不足。尤其是和眾多高校的本科生、研究生競爭，更是增加了很多的壓力。而與此相對應，社會對專科學生群體的評價也有所偏低，畢業生對自身的自信度的下降似乎陷入了一個惡性循環。經過調查發現，70%的專科畢業生要經過一年左右的時間才能調整好自己的身心狀態，完成角色的轉變。所以，對于剛畢業的學生來說，擁有積極健康的心態以及對自身能力的合理定位顯得尤為重要。
2學校教育管理機制不嚴密
學校是大學生職業規劃形成的重要場所。可是現行的學校教育管理機制不嚴密，沒有在現有的條件下給學生提供良好的實習實踐鍛煉機會，導致學生的實際技能掌握不夠好。一些學院的微格教學，因缺少教師細致的指導而成為形式。有一些掛牌的實習實訓基地，學生去實習實訓的時間有限。學生在學校學的基本功沒有機會發揮，實習實訓并沒有起到應有的鍛煉效果。許多學生反映，理論課教學的時間較多，許多課程的教學內容比較陳舊，實踐的機會太少。學校的就業指導服務形式較為單一，就業指導服務內容和方式有待深入和改進，學校的就業指導和用人單位的實際情況有所偏差，沒能有效地幫助畢業生在步入職場前樹立良好的職業適應觀念，做好適應就業環境的準備。
3用人單位壓力加大
畢業生在職業適應中遇到的問題主要源于用人單位所施加的種種壓力：比如學習新知識、新技能的壓力；處理突發事件的能力以及職業前途壓力等。工作難度的加大，使得剛剛踏入社會的畢業生出現了心理壓力過大。通過分析，初等教育專業的.畢業生如果缺少了政府的扶持，他們還是一樣不能通過教師招考，用人單位就無法合理分配人才，使人盡其能；如果學校不改變教學計劃，就跟不上社會的發展需要；如果畢業生自己不擺正位置，調整好心態，就沒有辦法施展才能，發揮特長。
四、初等教育畢業生職業適應性的應對策略
傳統的學校教育與嚴峻的社會現實存在一定的脫節：學校教育偏重于理論知識的傳播，而人才市場更需要的是扎實的技術能力；學校教育以學生的分數和守舊的操作來衡量實效，而現實工作中除了需要具備專業技能外，還需要具有勇敢的創新能力。當學校教育與社會矛盾沒有得到解決時，由此塑造出來的人才是很難適應新鮮、多變、充滿挑戰的職場生活的。初等教育畢業生在職業適應中所遇到的這一系列問題，需要學生個人、用人單位、高職院校的共同努力。endprint
1畢業生自身
首先，畢業生選擇的就業單位，其組織氛圍應盡量與畢業生個人的性格相契合。畢業生在應聘前，應對自己心儀的崗位、單位，甚至整個勞動力市場狀況有較深入的了解，并對自己的綜合能力、性格特點有基本的認識，以便更好地與就業單位匹配，對未來工作做出正確預期。其次，在進入勞動力市場后，畢業生應及時調整心態。面對自我成就感下降，進行積極的自我調節，增加對自身工作能力的信心。另一方面，畢業生也應對自己的角色做出準確的定位，培養認真負責、吃苦耐勞的奮斗精神，虛心學習。
此外，在職業準備的過程中，畢業生需要認識到實踐對于提升心理素質和工作能力的重要性。在大學期間應積極參加微格教學以及各類實習實訓的實踐教學活動，提升自身的工作執行能力、人際交往能力和溝通交流能力[2]。
2用人單位
首先，應明確告知工作的具體信息，保持良好的溝通交流，提供良好的工作環境，以便縮短畢業生從學生角色向工作角色的一個轉變過程。其次，可以建立更為高效的激勵制度，針對新一代畢業生的特點，提高工作效率，間接提升新入人員的自信度。最后，用人單位為促進員工的個性化發展，對員工管理的時候，應注意溝通引導的方式方法，最好以導師的角色引導畢業生快速地適應自己的工作內容；還要注意培訓畢業生遵守單位的規章制度。當剛參加工作的畢業生遇到困惑、壓力過大的時候，單位要適時派出相關人員進行協調，引導畢業生合理的調整情緒，排解壓力，解決困難[3]。
3高職院校
高職院校作為培養學生職業適應能力的重要場所，對畢業生工作崗位適應性起著決定性的作用，尤其是使學生樹立正確的職業價值觀，形成良好的就業心態，并適應職業環境具有深遠的意義。高職院校應為學生提供更多的見習、實習實訓的實踐鍛煉機會；認真做好學生的假期社會實踐和頂崗實習工作；在校期間利用學校合理資源系統地培養學生的職業素養，幫助學生樹立積極向上的就職心態；即將畢業的學生應加強職業適應性教育的宣傳和培訓力度，幫助學生更好地適應未來職業環境。
五、總結
初等教育，作為一個人教育與發展的重要而特殊的階段，理應受到社會的重視。相信通過畢業生個人、用人單位以及高職院校的努力，可以使初等教育畢業生盡早了解社會需求和職業的特點，及時調整自身的狀態、提高自身綜合素質，使之具有更強的競爭力和更完善的知識結構，能更好地適應今后的工作，滿足用人單位的需求，同時也有利于解決社會的就業問題。
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初等教育的論文10
摘 要： 哈耶克自發秩序理論本意是指市場控制是不必要的，因為市場本身能夠產生一種自發的秩序——每個人都在“看不見的手”的引導下自發地實現個人利益的最大化。他的自發秩序理論與教育有一定的關系，通過與組織秩序之間的對比，作者從中衍生對初等教育的思考，旨在為初等教育的發展提供重要啟示。
關鍵詞： 哈耶克 自發秩序理論 初等教育
一、哈耶克自發秩序理論含義
自發秩序理論是構成奧地利經濟學家、哲學家哈耶克哲學思想的重要核心組成。哈耶克政治思想的核心是通過對人類知識的整體性反思，對政治中的理性主義進行批判，強調尊重集體行為中所謂的“自發秩序”，以及在此基礎上反對政府干預與重申個人自由。
自發秩序是無目的的，而每一個組織卻要以某個特定的目標為前提。自發秩序并不表明組織秩序就不重要，而是在哈耶克看來，我們絕不能因為看重組織秩序而忽視自發秩序的存在。自發秩序不同于組織秩序，組織秩序主要針對的是群體或者國家，用于矯正和輔助國家；而自發秩序則針對的是個人，是組織秩序的前提和基礎。
二、初等教育的發展現狀
1.兒童缺乏主觀能動性、自主性和獨立性。
家長在管教孩子方面一直處于操辦孩子一切的地位，扮演著“保姆”的身份與角色，大事小事都由父母或者長輩做主，孩子不論在家庭里還是在學校里都處于“被動”的位置，這不有利于孩子的身心健康成長；或者是“隔代教養”的緣故，父母不管，爺爺奶奶過度寵愛孩子，因此在“嚴愛有度”方面沒有把握平衡。
2.消極負面的成長環境。
如今網絡已經成為每個公民都有權享有的資源，在網絡世界里，每個人都有權利和機會發表自己的看法與意見。一旦網絡上傳播出“×××喪失倫理道德”等新聞，網絡一端的“鍵盤俠”就會拿起手中的智能機器開始傳播負能量，大力譴責對方，這些文字、圖片、視頻等往往尖酸刻薄。只要打開網絡，就會占據頭條，成為家家戶戶茶余飯后的談資，對此事發表自己的看法，也不管對錯，只管隨波逐流，并且告知自己的孩子這樣做是不對的，是違背道德規范的，是不正確的。這樣看似社會道德規范整體上升到一個高的層次，實際上卻是網絡暴力帶來的消極影響，從此以后，社會上又多了一個“路人”與“旁觀者”。
3.有限理性的弊端，缺乏創造性、多樣性。
哈耶克認為，自生自發秩序理論中，“看不見的手”不只適用于經濟領域，更適用于所有的社會理論，因此哈耶克對教育做了一系列精辟的論述——強烈反對國家對教育的過多控制和干預，認為國家對教育的過多控制將阻礙學生發展多樣性的形成。筆者認為在初等教育方面，過于干預與過度理性都是不利于孩子健康發展的，尤其是在孩童階段。學生缺乏的創造性、多樣性其實在初等教育階段是可以培養和鍛煉的，家長或者教師的.定性思維并不利于孩子的創新能力的發展，例如：在家里或者學校里長輩說什么就做什么，言聽計從才算是聽話乖巧的好孩子；每次考試都能考前三名才算是成績優秀的好孩子；每周贏得小紅花回家才算是表現出色的好孩子等。家長或者教師并不總是正確的，他們所理解的規則、理性不是十全十美的、是對孩子有利無害的。恰恰相反，并不是所有的好孩子才能贏得世界的掌聲。
4.兒童無“自由”可言。
在中國傳統教育中，兒童常常在父母的襁褓之中，一步也沒有走出父母的視線范圍，沒有自由可言。父母擔心孩子外出受傷，擔憂孩子遭人欺騙，因此不允許孩子私自離開。因為父母強烈的占有欲，孩子們就像井底之蛙，接觸到的就只有小小世界。孩子的身體被束縛，思想被囚禁，兩耳不聞窗外事，目光短淺。
三、自發秩序理論對初等教育的啟示
1.教育需要遵循兒童身心發展規律。
所謂自發秩序，是行動者在追求自身目的的前提下，遵循一定的行為規則自發生成的。幼兒期與兒童期是兒童健康成長的關鍵期。筆者曾經目睹過一對年輕的父母喂孩子吃飯，吃飯對于每個人來講都是一件美好的事情，屬于一種自發秩序，是為了滿足個體的溫飽需求，也是一種遵循個體身心發展規律的行為。但這對父母在孩子并不愿意并且哭哭鬧鬧的情況下依然堅持給孩子喂食，只看見孩子被動地將食物吞下或者吐出，生活中類似的例子還有許多。既然是作為自發秩序的吃飯，饑餓時才進食，喂飯并不能代表孩子就一定能接受，如此一來，自然就違背了孩子身心發展的一般規律。因此，堅持組織秩序的前提應當是尊重自發秩序，遵循兒童發展的順序性，循序漸進，而不能急于求成、拔苗助長。教育不倡導“一把抓”，也不提倡為孩子包辦一切。教育就像是牧羊人喂草，教師和家長是牧羊人，而孩子是羊群，我們需要做的是把孩子引到廣闊的大草原，讓他們一點一點學會自己吸收。
2.教育應該避免道德綁架。
自發秩序與組織秩序的不同之處在于：組織秩序所依賴的是命令，是行動者必須做什么，否則就無法實現組織的目標；而自發秩序所依賴的一般性規則主要是“否定性”的，行動者不在這個領域作為，那么在其他領域無論做什么都是允許的。如果有一天孩子問“在荒無人煙的小島上，是否可以大小便”？應該怎么回答才算正確呢？筆者認為在上述情況下是可以大小便的。研究表明，尿液中含氮、磷、鉀等元素，都是植物生長必需的元素，也是植物莊稼的天然肥料。倘若以哈耶克的自發秩序來理解，這種行為并不會對他人及社會造成影響，反而還有益處。因此，“隨地”大小便是否允許是不是應該另當別論了呢？家長與教師在教育孩子的過程當中，往往會出現一系列的“道德綁架”的事例。應該克服網絡暴力的弊端，擁有教育孩子一套獨特的見解，保持積極教養的模式，讓孩子學會獨自判斷道德是非。因為即便是成年人對于老人摔跤“扶不扶”這種問題也會遲疑，所以做好教育勢在必行。如果你告訴孩子隨地大小便是違反道德規范和社會秩序的，孩子在特殊情況下生理需求得不到滿足，對他自身的危害也是不可估量的。
3.教育應該“有所為，有所不為”。
哈耶克的自發秩序理論的來源之一是老子的《道德經》中的“無為而治”。哈耶克對“社會自生自發秩序”的理論分析理路與中國老子的“無為而治”思想有著非常驚人的相似之處。如哈耶克的“自生自發秩序”與老子之“道法自然”、哈耶克的“一般規則”與老子之“道”，以及有限理性主義等，這些方面在分析理路上基本是類似或相通的[1]。教育應該是“有所為，有所不為”——有的事是必須做的，有的事又是絕對不做的。人要審時度勢，決定取舍，選擇重要的事情去做，而不做或暫時不做某些事情。現在大部分家長從孩子出生就對孩子嚴格管教，孩子沒有自由可言。家長為孩子報名各種補習班和興趣班，也沒有問問孩子的意見，從而孩子的天性被泯滅、創造性缺失，成為社會所要求的“人才”。這種對孩子的愛并不是所謂的“教育愛”。教師或者家長誤以為把最好的東西給了孩子，那么孩子也應該拿出相應的成就來匯報自己。殊不知，這樣的教育方式并不是成功的萬金油。尺有所短寸有所長，孩子對所有的知識并不是都能信手拈來，教育者絕對不能采用“施加”的方式對兒童強行灌輸海量的知識。孩子的精力是有限的，只有放棄一些事情不做，才能在別的事情上有所建樹。
4.教育應該順應自然、保持自由。
哈耶克認為自發秩序的型構是“它們的要素在應對其即時性環境的過程中遵循某些規則所產生的結果”，或者說“只有當個人所遵循的是那些會產生一種整體秩序的規則的時候，個人對特定情勢所做的應對才會產生一種整體秩序。如果他們所遵循的規則都是這樣一些會產生秩序的規則，那么即使他們各自的行為之間只具有極為有限的相似性，也足以產生一種整體秩序”[2]。低年級的教師一般會面臨孩子上課上廁所的情況，教師在遵守班級規范條例的基礎上，通常選擇不讓孩子去，當然一般情況下人們都認為這種行為是不尊重教師與課堂的表現。但是如果兒童連最基本的生理需求都被限制，這顯然是違背自發秩序的表現，今后如何建立起有效的整體秩序？筆者就以“自習與上課”為例，“自習”通常是學生自發組織的學習行為，通常在自習期間，孩子能夠做自己想做的事情，根據自身的興趣，取長補短；“上課”通常是外在的強制力要求孩子學習知識的形式，孩子只能坐在教室里聽教師上課，偶爾伴隨著課堂活動來幫助調節氛圍。作為自發秩序的“自習”，沒有外界的壓力與束縛，一方面孩子的學習效率更高，學習效果更好，另一方面鍛煉了孩子的自主管理能力和自我約束能力；而作為組織秩序的“上課”，孩子的思緒早已經不在教室。研究表明，兒童的注意力呈現不穩定且持續時間較短的特點，這是為什么提倡教師授課時間不宜過長的原因之一。孩子在自然狀態下接受知識是最容易的，因此，教育兒童應該遵循自然、順應自然，順應兒童的“自然之性”，而不是一味地按照社會整體秩序要求強迫孩子、為難孩子，這無疑會對兒童的身體和心理造成極大的創傷。筆者認為哈耶克的自發秩序理論中固然強調了“自由”對于各種社會理論的重要性，但這種“自由”伴隨著一定的“秩序”。教育這項工作，風險性同樣存在，作為教育者，應當在保證教育環境的安全性的條件下，努力為孩子建構屬于他們的自由天地。
即使哈耶克的自發秩序理論依然存在著弊端，仍然飽受爭議，但是他的理論的確有許多值得更多學者借鑒與學習的，對我國的早期教育也提供了不少建議與啟發。
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初等教育的論文11
【摘要】利用最新信息技術成果構建互動直播課堂，能夠以之為基礎變革教育教學模式，實現教育與教學的相對分離。
關鍵詞教育信息化；互動直播課堂；互聯網+教育
適時采用新技術，能在一定程度上解決問題，但只有在一定的技術基礎上轉變觀念，更新機制，才能充分利用技術進步的成果。作者對在線教育和智慧課堂進行了考察，結合自身對信息技術的掌握和展望，認為在高品質的信息技術環境中能夠實現教育教學模式的變革，以在更高層次上實現更有成效的在線教育和智慧課堂。只要把機制調整得更加實際，更加得當，可以把資源共享、在線教育和智慧課堂做得更好。
一、高畫質互動直播課堂環境的搭建
互動直播課堂的實現主要依賴于設備，如果采用最新的高水平電視電話會議系統，效果當然會非常好，搞好互動直播課堂也值得置備高水平電視電話會議系統。鑒于作者所使用的設備條件，本文論述使用一般設備和軟件搭建效果盡可能好的互動直播課堂。
硬件環境：第一組電腦，安裝有Windows 10 Pro且使用比較流暢的兩臺電腦，（至少一臺）連接電子白板，兩臺電腦由一臺路由器構建成有線局域網，路由器可連接便攜設備，手機、平板電腦等。在簡易使用情況下，可用一根網線連接兩臺電腦。第二組電腦，使用流暢，安裝QQ、微信，連接互聯網，顯示器盡量大一些。領夾式話筒，或藍牙耳機，與便攜設備連接。在使用演示文稿教學時使用屏幕的擴展功能。
軟件環境：第一組電腦中連接電子白板的一臺安裝伽卡他卡電子教室教師端，另一臺安裝伽卡他卡電子教室學生端，兩臺電腦都安裝QQ、微信，以把便攜設備的屏幕投影到電腦屏幕，也可使用有關教學軟件或AirPlayer、SideSync等。
二、高畫質互動直播課堂環境的使用
（一）常規教學
教師使用電子白板講授教學內容，電子白板屏幕畫面同屏呈現在另一臺電腦的屏幕（電子白板）上，教師講授的現場使用另一組電腦通過QQ或微信進行直播，直播時可把便攜設備屏幕投影到電腦的屏幕上，以達到雙向互動的效果。
（二）教具演示
教師使用教具向學生演示，通過QQ或微信進行直播。
（三）學生板演講評
教師給學生布置了課堂練習，教師需要把個別學生的練習內容進行展示，可先把便攜設備屏幕投影到電腦屏幕，通過便攜設備的視頻直播或拍攝，在電腦屏幕上進行講評。遠端學生的練習本映像獲得后可資源共享到此端電腦。
（四）師生問答
教師提問，學生通過QQ或微信直播回答；學生提問，教師通過QQ或微信直播解答。
三、合作教學模式的探討
（一）班組的構建
互動直播課堂可以擴展，在一個學校的一個年級可以同上一節課，如果一個教室的學生太多，互動直播課堂的意義就不太大，可把教室分割或充分利用學校的閑余教室，最好是一個教室15-20名學生。
分班后的學生沒有太多的教師擔任班主任，對于這種情況，可以充分調動全校教師的積極性，每個教師都擔任班主任，或者一名班主任管理1-3個班，實行班組制。由于這一模式需要較少的授課教師，可以讓一些教師專職管理班級，實現教育與教學的`分離。
一個教室的學生數適當，有利于每個學生搞好學習，也有利于班級的管理，但是，這可能對學生的自覺性要求比較高，對此，可鼓勵學生自主管理，必要時采取輪流擔任班干部的方式，互相督促，共同學習。學校可安排人員巡視，發現問題及時處理。
（二）合作教學模式的構建
合作教學的人員確定好以后，各位教師根據自己的特長承擔相應章節的教學任務，分頭備課，并做好銜接工作。由于時間充裕，應該都能查找和搜集到充分而又恰當的資料，領悟到恰到好處的教學要領，既能讓學生適當增長見識、開闊視野，為將來的知識和技能的拓展提供線索，又能為迎接考試考核做出準備和訓練，給學生以精彩而又印象深刻的講解。充分調動教師的積極性，以教師在教學上的辛勤付出為減輕學生的學習負擔做出貢獻。一位教師擔任主講教師后，其余教師自動成為助教。
（三）合作教學模式的使用
合作教學模式雖致力于減輕教師的負擔，但并不是鼓勵教師偷懶，而是讓教師避免重復性勞動，以時間的充裕保證教學質量的提高和教學效果的顯著。教師備課時可征求一下具有合作關系的其他教師的意見和建議，要熟悉電化教學，熟練使用電子白板并全程使用，掌握演示文稿的編輯和使用，上課前一定要先演練好，對于演示文稿要做好備注。上課前要對設備和網絡的可靠性進行檢查，確保正常運行。對于演示文稿的采用以自己編輯制作為主，也可購買或定制，對于有一定規模的學校，最好是一個縣或區的教育系統，可安排一些教師專職進行演示文稿的制作、收集、整理、改編、完善。如果出版數字教材并且全國教材的基本內容一致，就能方便數字資源的使用，簡化加工和制作的復雜性。
參考文獻
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初等教育的論文12
摘要：以徐力殺母事件作為引子，通過行為主義學派的行為塑造，對徐力殺母事件進行分析并嘗試探討行為塑造在學習過程中的應用與不足。利用邏輯分析法對徐力殺母事件進行分析，并將行為塑造結合到現代教育和未來教育發展的應用。
關鍵詞：行為塑造 行為主義 徐力殺母
行為塑造（behavior shaping）是斯金納指的操作條件反射結果而提出養成新行為的養成技術。通過強化或懲罰等不同的手段建立某種行為或對行為進行矯正，以便接近適應性行為的治療手段。在我國的傳統教學方式有“棍棒底下出孝子”一說，因此在對教育學生方面，更傾向于使用鞭打、體罰等懲罰性的行為。望子成龍是每個家長的愿望，而20xx年1月17日發生在浙江省金華市一名17歲少年殺死自己母親的徐力殺母事件（光明日報，20xx年2月15日）震驚了當時社會。在教師眼中，徐力是一位“品學兼優”的三好學生，總是積極參加集體活動、樂于助人，不明白為什么會干出如此暴行。根據報道徐力母親——徐母對孩子及其嚴厲，只要孩子無法考得全班前十名便對孩子狠打一頓，最后終于引發了兒殺母的悲劇。此事引發了當時社會各界對“棍棒底下出孝子”有了深刻的反思，而善用強化和懲罰方式對行為塑造的應用有助于幫助教師或父母更好地塑造孩子的學習行為也減少諸如以上類似悲劇的發生。
一、報道簡文
從新聞報道中得知，徐力是金華市第四中學高二學生，出生普通家庭。父親長期在外工作，一切衣食住行都是由徐力母親——吳鳳仙女士親手照料。徐母在徐力高一下時從原本班上倒數第二通過努力一下躍到班上第十名，這讓徐母喜出望外，在日后的日子對徐力的期望便更高了，徐母要求徐力每次考試必須考獲班上前十名。在1999年11月低，徐母得知徐力考試成績退到班上第十八名時，回家后便對徐力一陣狠揍，更警告愛踢足球的徐力若再去踢足球便打斷其腿。在長期中壓的情況下，終于在20xx年1月17日，徐母阻止正在看電視的徐力并警告他期末考必須考獲前十名。徐力因此再次與母親發生爭執后，一怒之下將手握木柄榔頭將母親活活砸死。而后，徐力將母親的遺體毀尸滅跡后寫信欺騙父親說，母親去杭州看病且照常參加考試。
二、行為主義觀點分析徐力殺母事件
在行為主義觀點看來，徐力在高一上學期原本是班上倒數第二名，但通過自身的努力一下躍到班上第十名，使徐母喜出望外。這在行為主義的觀點上來看，徐力獲得第十名是強化了徐母“望子成龍”的期望。另外，不排除也許有人稱贊徐母教導有方等，稱贊便成為了徐母望子成龍的強化物。
美國著名行為主義學派心理學家斯金納（Burrhus.F.Skinner，1904-1990）認為，行為會發生是強化的作用，適當的強化物會加強或重復某種行為。根據斯金納的觀點，由于徐力考獲班級第十名和別人的稱贊都強化了徐母的期望，因此徐母便加強了督促徐力學習的行為。督促在漢語詞典中指長輩對小輩監督推動，使小輩朝預定目標前進。督促方法很多，但徐母卻選擇使用懲罰的方法督促徐力學習。在行為主義的觀點認為懲罰主要用于消除或減少行為發生的次數。其中，懲罰又分呈現性懲罰（presentation punishment）和移去性懲罰（removal punishment），前者指增加個體厭惡的刺激以減少個體行為的重復，體罰則屬于當中的一種。后者指減少個體滿意的刺激以減少個體行為次數。從行為主義對于懲罰的觀點徐母在得知徐力成績退步時對徐力一陣狠揍，又警告喜愛踢球的徐力若再踢球將打斷徐力的腿，徐母即使用了呈現性懲罰又使用了移去性懲罰雙管齊下，終于導致了徐力殺母的悲劇。
除了徐力殺母事件外，20xx年12月13日陜西一名初中二年級學生晚自習后將母親殺死并將尸體埋在農田中，三個月后才發現（《華商報》20xx年4月5日）。文中提及學生在殺死母親后在日記以第一人稱寫到嚴厲的母親對自己的期望如何使自己慢慢走向絕望。除了以上所說，因為家長對孩子寄予太高的期望，最終導致孩子殺死父母的新聞案例數不勝數。導致悲劇的不是父母寄予孩子太高的期望，而是父母沒有正確地使用恰當的方法教育孩子。
三、行為塑造在徐力殺母事件中的應用
行為塑造在行為主義看來主要是使用強化和懲罰等不同的手段建立或消退個體的行為。本文所提，強化是會促進或增加個體的行為，而懲罰是會降低或減弱個體的行為。在徐力殺母事件中，若徐母恰當地使用強化和懲罰是否會有不一樣的結局呢？
在徐力第一次獲得班上第十名的時候，徐母應該給予獎勵，即強化物。強化物指對個體而言是具有意義的，它可以是獎勵、稱贊等，對不同的個體強化物也會不同，如對喜愛踢足球的人來說可以踢足球對其是有意義的，而對不喜歡踢足球的人來說踢足球是沒有意義的。
簡文中，徐母警告徐力若再踢足球便打斷其腿，如此可以推斷出踢足球對徐力是有意義的。徐母應在徐力第一次考獲班上第十名時允許徐力踢足球，但我們也可以通過簡聞中預測：徐母認為踢足球會耽擱徐力學習，因此強化物可以換成別的對徐力有意義的強化物，如使用正強化的方式給予徐力想要的東西或使用負強化減少徐力不想要的東西。
此外，徐母也應該善用不同的強化手段加強徐力的學習。如每隔一段時間徐母可以自行給予徐力測驗，若測驗分數達到要求則給予強化物，若測驗分數達不到要求則教徐力如何達到要求。后來徐母可以不定時地給予小測驗，同樣分數達到要求則給予強化，分數達不到要求則教。
前文所提，雖然預測出徐母認為踢足球會耽擱學習，但踢足球并不是什么必須肯定被消退的行為。相反，若徐母善用踢足球當作強化物，如此也許更能促進徐力的'學習行為。
四、行為主義中行為塑造的不足
每個理論隨著時代的變化都會被發現其不足，行為主義、精神分析與人本主義雖然都曾經風靡當時的心理學界，但都在過后的發展中都被驗證了這三個學派的不足，本文將只針對行為主義的行為塑造不足進行簡述。行為主義最初由約翰·華生提出，他認為心理學應該研究可觀的外顯行為而非不可觀的意識經驗。華生認為，研究對象應該是個體的行為而不是個體內在的意識，因此這后來被人本主義批評其過于將人看成是機械而忽略了人的主觀能動性。人本主義認為，行為主義忽略了人的潛能，將人看似“墻頭草”，當強化物試圖對某行為進行強化便建立了某樣行為。此外，行為主義認為，人受外界環境因素決定的，忽略了基因的存在，這被近來許多有關雙生子的研究都表明遺傳也占有重要的因素。至現今，行為主義學派已經被認知學派所取代，認知學派除了取得行為主義的精華，也填補了行為主義學派的不足，更強調了個體的內在動機。
五、行為塑造在現代教育的應用
舊行為主義雖然在發展的過程中被許多學派論證了其不足，但無可否認行為主義的行為塑造在現代教育中仍起著一定的作用。因此在使用行為主義的行為塑造時，我們應取其優點填補缺點，恰當結合現代認知學派強調的內在動機。
在現代社會中，雖然就行為主義已被取代，但斯金納的強化手段扔被使用，如在現代教育中校方為了塑造學生的學習行為便設立了獎學金，教練員在學員每做對一個動作時便給予強化。后來，教師也應該要善用各種手段保持行為的持續性。
如本文所提到的，行為主義忽視了個體的主觀能動性，因此只是使用行為主義的觀點并不是一個長久之策，應結合認知學派所提的內在動機。因此，作為教育者應注重個體的內在動機，將個體原本是因為外在的強化物而持續某種行為慢慢轉換為因為個體自己的內部動機而持續某種行為。
六、討論
在我認為，徐力在第一次獲得班級前十的時候或許自己內心也是得到強化的，但或許是還沒有達到能夠進行自我強化的程度而母親也沒有給予強化，最后徐力自我學習的行為便消退了。此外，我認為，徐母應該多向徐力進行交流而不是將自己的要求想法強加到徐力的身上。徐力還是個孩子，本身就是弱勢群體，在多次與母親發生爭執時會因為不如母親強勢而感到委屈且無處發泄。若徐母在教育孩子上少一點責罵多一點稱贊，結局是否又會不一樣呢？
在徐力殺母事件中，我們很清楚地看到徐母即使用呈現性懲罰又使用移去性懲罰。此外，我認為徐母在狠揍徐力的過程中，自己也得到了強化，當徐力因為被揍而學習便強化了徐母日后繼續打徐力的行為，如此惡性循環之下才會引發徐力殺母事件。我們常說“父母是孩子學習的榜樣”，在一項研究父母對子女反社會行為的影響中，研究者采用縱向研究發現，子女的反社會行為與父母的反社會行為呈顯著的聯系。那我是否可以推論出徐力是在徐母揍人的行為過程中觀察習得的呢？
無可否認，懲罰在教育中起著一定的作用。在中國傳統“慈母多敗兒”的典故中便是因為慈母在兒子偷東西時沒有使用懲罰，所偷之物變成強化物，最后因為成為無惡不作的強盜而被官府抓到并判死刑。但只使用懲罰顯然也是不行的，因為其實很多學習者并不知道什么行為對而什么行為錯，作為引導者應該引導學生做正確的事，而不僅僅只是懲罰。
七、未來展望
隨著科技的發展，中國教育現代化20xx戰略規劃對教育信息化有了深刻的分析。華中師范大學楊宗凱表示互聯網也將會聯合到未來的教育模式中。他提出信息化背景將有三大改變，分別為教育內容多元化、學習的物理環境以及教師轉換成學習組織者。此外，研究者表明視頻公開課在通識教育中分別使用不同的教育模式將取得三種不同的效果。結果表示，“翻轉課堂式”與學生的主觀能動性呈正相關；“課堂嵌入式”更能激發學生對學習內容的情感；“課后擴充”在適用于提高動作技能。
未來教育將逐漸信息化，教師也轉換成學習組織者，因此并不能只使用傳統行為主義的行為塑造。教師應通過行為主義的方式建立學生的學習模式，后慢慢激發學生的主觀能動性讓學生自己對學習進行強化，最后再慢慢地退出成為為學生提供資源和解答問題的學習指導者。在未來的教育模式中，教師將從“教師為主”的傳統教育慢慢轉化為以“學生為主，教師為輔”的教育模式。
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初等教育的論文13
[摘要] 在全國各大高等師范院校中，“教師口語”課程已經將近20年了。雖然初等教育專業的課程時間和地位都較之以往有所提升，但其“教師口語”課程一談存在著教學內容與實際情況不相符合、師資團隊缺乏高效建設、課時編排不足等亟待解決的問題。針對“教師口語”教學中存在的這些問題進行了研究和探討，并且提出了一些有效的建議和改善措施，以供參考。
教學質量與“教師口語”水平的高低有著直接的關系。20多年前，國家就加大了對初等教育專業中“教師口語”教學的力度。新時期，中等師范逐步統一為本科教學，雖然學生的素質得到了一些提升，但教師職業的能力培養反而呈現弱化的趨勢，這就不得不讓我們深思在“教師口語”中存在哪些問題影響了“教師口語”的整體教學成效和水平。
一、初等教育專業中“教師口語”教學中存在的問題
（一）“教師口語”課時不足
根據相關的規范規定，“教師口語”課時不能夠低于56課
時，但是一些學校并沒有按照規范執行，能達到標準的幾乎沒有。課時數量達不到教學目標，也就直接對教學內容和效果造成了影響。
（二）教材的編寫沒有跟上時代的發展步伐
《教師口語》教材主要是以普通話為基礎，輔以口語交際和教師的職業口語。但是隨著時代的發展變化，老舊的教材已經不適應當代“教師口語”課程的教學需要。一些案例雖然經典，但顯然已經脫離了如今社會發展的軌跡，很多教師在授課的過程中已經選用的越來越少了。
由此引發了一個現象：就是很多機構和相關研究者開始出
版有關于“教師口語”的教材。一時間，市場上的教材種類五花八門，不一而足。大多數的教材是以普通話語音為基礎的，按照一般話口語和教師職業口語的傳統體例編寫的，內容雷同較多，對課時少、訓練不足的問題依然沒有帶來很好的解決效果。其中，由程培元所著的《教師口語教程》雖然將語言和教育進行了結合，使“教師口語”的專業性得到了增強，但依然存在比較舊的案例，示范性效果不顯著。
（三）師資隊伍建設缺失
師資隊伍在“教師口語”教學中存在著先天不足的劣勢，這是因為，“教師口語”涵蓋了語言學和教育學等多種學科。在一些高校中，只有一到兩名的專職教師，甚至有的高校連專職教師都沒有，反而是由語言學或是教育學的老師來代替。這些教師雖然普通話達標，但是在教師職業語言、口語藝術或者專業的教學與研究方面并不涉及“教師口語”的專業領域。最重要的是，他們并沒有中小學的從教經驗，理論缺乏實踐。這種教學只會打擊學生的學習興趣。自從“教師口語”課程進入高校以來，也沒有進行有針對性的專業進修和培訓，一步步蠶食了師資隊伍的建設，缺失也就成了意料之中的事情。
二、改進初等教育專業中“教師口語”教學問題的相關策略
（一）重新制定課程標準
隨著時代的發展和社會的需求，對“教師口語”課時提出了新的要求。如果無法將教學課時與教學內容更好地結合在一起，就應該果斷地在“教師口語”中將普通話教學提取出來。這一部分教學不可以通過考前輔導的方式來進行。應將“教師口語”回歸本質--針對教師的專業性來進行教育，內容要融合一般口語和教師職業口語。其中，教師職業口語訓練是重中之重。最重要的是，不少于48課時的安排是保證訓練效果的前提。
（二）教材要具有時代特色，配套資源也要同步開發
“教師口語”是一門實踐性非常強的課程，它綜合了應用語言學和教育學的基礎理論知識。同時，不能忽視的則是實踐訓
練，因為畢竟學這門課的學生將來是要從事教育行業的，絕對不能忽視實踐的重要性。因此，在編寫相關教材的時候，一定要結合時代的發展特色來搜集案例和編寫相關資料。在編寫過程中，也要聯系社會現實與生活實際，充分利用信息化教育技術，如音視頻的相關資源等。利用多媒體教學來對學生的`學習進行指導。如今的高校都配備了一些專業的錄播條件，教師可以在錄播室安排學生進行實踐訓練。學生也可以拍攝一些生活日常，和教師共同討論。學生主動學習動機激發了學生的真情實感，將真實的場景與理論知識相結合，教師與學生共同分析，最終達到了理想的教學效果。
（三）多多加強校際之間的師資交流與合作
每個學校的“教師口語”的教師資源都是有限的，人數的限制阻礙了內部合作交流組織的想法。因此，想要提高師資力量和補充師資力量的不足，就應該打破壁壘，建立校際之間的教師口語師資組織。有效匯聚各校的“教師口語”師資力量，整合并加以交流。這不僅可以將一些中小學的優秀教師吸納進高校“教師口語”教學隊伍，還能夠提高實際的教學能力，對整個“教師口語”師資團隊建設和課程建設來說意義重大。
綜上所述，“教師口語”教學的改革之路依然任重道遠，因此，我們還是要繼續加強其課程建設和教學質量。
參考文獻：
傅紅英.初等教育專業“教師口語”教學存在的問題與對策[J].教育現代化，20xx（17）.
初等教育的論文14
論文導讀：初等教育系學科專業建設規劃，教育管理論文。
論文關鍵詞：初等教育系學科專業建設規劃
初等教育系成立于20xx年，原名小學教育系。20xx年首次招收本科生，分小學教育文科方向和小學教育理科方向。20xx年7月從教科系劃入學前教育專業，現共有兩個專業。目前初等教育系有教師18人，其中教授1人，副教授4人，講師10人，高級實驗師1人，輔導員2人。
作為新建系，做好科學發展規劃，對初等教育系有著十分重要的作用。
一、“十一五”規劃執行情況
1.教學建設工作上所做的工作
過去的幾年，我們嚴格按照本科教學計劃開設課程，制定了本科教學大綱，大綱規范、科學合理、實用，指導性強；從06年開始我們全面要求教案都按照教務處規定的格式撰寫，其中還通過開學、期中、期末三次檢查來強調它的規范性和實用性；今年，我們對期末試卷的檢查加強了力度，使得這次試卷的質量大為提高；在課程建設方面，我系4門學院重點建設課程---小學語文教學論、小學數學教學論、兒童文學和學前教育學，建設工作正在進行中；在抓教學質量上教育管理論文，我系按照學院的有關教育教學質量要求的文件進行教育教學管理，注意常規工作的管理環節；學生管理組織機構運轉正常，黨建工作井然有序，學生活動豐富多彩，特別是我系一年一度的“12.9”師生手工作品展已成為遵義師院學生時間活動和課程應用的一個亮點。
整體上看，我系整體水平和實力在學院十八個系部中還處于中等偏下水平；與省內師范類院校中舉辦小教專業系部相比，從招收本科生時間來看，我系在全省招生比本科生較早；從管理模式上看，我們是獨立建系，獨立管理，這在全省市少有的，管理優勢明顯；我系與西南地區師范類院校中舉辦同類專業本科的系部相比，我們升本時間較早，積累了一定的辦學經驗，同時，我們屬于獨立管理的“主流”式的管理模式，管理相對成熟。
2.存在問題
（1）教師隊伍中高職比偏低，僅有25%，高職數缺少2人。同時，還存在理科方向高職教師缺乏的嚴重困難。
（2）教師學緣結構不盡合理。主要表現為：一是到目前為止，全系教師中還沒有一位畢業于全國著名師范類院校（如北京師范大學、華東師范大學等）的，僅有一位教師來自重點大學，其余教師均集中在省內高校；二是教師來源低學歷化程度仍然較重—有些教師還只有本科學歷。
（3）教師隊伍中碩士比雖然勉強達到評估要求（包括在職碩士達50%），但是，存在學科專業分布不均、大多集中在教育學方向的不利現實。
（4）專業方向建設仍顯單一，只有小學教育和學前教育兩個專業。還沒有新的專業方向，這與當前小學教育教學和幼教工作發展的需求現狀不相適應論文的格式。
（5）在教育研究和課題申報上，盡管現在2個國家課題，但是在科研論文與著述上，整體水平偏低，整體實力不夠。
（6）理科方向教師隊伍和文科方向教師隊伍比較，職稱、學歷、教學經驗和教學能力等方面的整體實力懸殊大，急需補充有經驗、有能力的高職稱學歷的教師。
（7）教學管理和學生管理方面仍顯得辦法不多，經驗和能力不足。
（8）在部分專業課程上，我們還缺乏專業的師資（如寫字訓練是書法教師、簡筆畫訓練的美術教師、兒童手工訓練的手工教師等）。
（9）小學教育專業和學前教育專業必須的實驗室建設還未進行，這對來年各個專業的發展有一定影響。
二、“十二五”規劃的指導思想和基本原則
1.指導思想
（1）堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，堅持教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，教育與生產勞動相結合，培養德智體美等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人教育管理論文，全面貫徹實施素質教育。
（2）堅持以人為本科學發展觀，根據學院面向基層、服務基礎教育及地方經濟發展的教學型本科院校的定位，揚師范教育之長，構架教學質量的.可持續發展提高機制，培養適應現代小學教育和學前教育的合格本科應用型人才。
2.基本原則
（1）立足于社會發展需要。
根據國家“十一五”發展規劃關于大學應注重質量發展的要求，根據貴州省“十一五”規劃關于大力發展高等教育，努力提高教學質量的要求，根據遵義市“十一五”規劃提出的在基本完成“普九”基礎上農村急需大量合格教師的需求，并根據學院“十一五”學科專業發展規劃確立的“以生為本，因材施教”的辦學思路和培養應用性人才的目標要求，確立初等教育系以質量求生存的辦學理念。
（2）立足于學科專業自身條件的發展潛力。
充分考慮初等教育系在遵義師范學院所處的地位，并結合全省、全西南本科專業的發展情況；充分考慮到我們現有的師資力量和教學條件；充分考慮本專業學生的來源情況和思想狀況，以學院定位為基本辦學方針。
（3）突出 “小教性”、“幼教性”，堅守學科專業特點，立足自身，辦出特色。
根據國家教育部“留得住、下得去、用得上”的關于大學生基本素質要求和學院人才培養定位目標，“十一五”期間，我們將立足實際，先“強本”，再“爭碩”。突出“小教本科”和“學前本科”的特點，堅持應用于學術基礎一起抓的辦學思路，突出應用能力，努力培養應用型的本科高質量小學教師和幼兒教師。
初等教育的論文15
初等教育的品質標準有許多載體，教師口語就是其中一個重要的衡量標準。從教師的角度來說，初等教育的教師口語處于一個文火慢燉的階段，教師在教學過程中要把握口語的火候，為了提高口語表達的接受價值和親切感，應盡量兒童化，不可操之過急，使用過多的書面語，同時又要起到漢語普通話的示范作用，注意避免追求兒童化而附帶了兒童話的各種口語錯誤;從學生的角度來說，小學生的語言發展正處于一個由語言文字片段學習向整體語言感知過渡的階段，是語言發展的關鍵時期。因此，初等教育教師的教學口語特點不僅由教師傳道、受業、解惑的職業特性決定，也取決于學生對于教學口語的接受特征。基于這兩個層面，教師要辯證地處理好書面語與口頭語之間的關系，同時要深入了解小學生的語言特點、心理特點、文化知識背景、思維特點等方面的教學語言接受特征，才能使初等教育的教師口語有本質上的發展和應用。
一、教師口語對初等教育教學的意義
教師在教育教學過程中，注意選用口語方式，可以使教師語言達到一定的藝術效果，在一定程度上提升教學質量。
1.可以使教學具體、淺顯、明晰。教師的口語藝術在教學過程中可以調動學生的聯想能力，加強語言的表現力，使抽象的知識具體化、淺顯化，讓教學內容生動而明晰。
2.可以增強語言的可信性和說服力。教學過程中，使用經過實踐檢驗的教學語言說明事理，闡明觀點，可以增強教學表達的可信性和說服力。
3.可以增強教學的邏輯性。富有邏輯性的語言，用于說理，令人信服;用于敘事，情節生動;用于抒情，扣人心弦。
二、初等教育教師口語的基本原則
1.在口語表達的度上。初等教育教師口語應以表達流暢為基礎，語清意自明。因此，初等教育教師在教學過程中，首先要具備的口語能力就是清晰、簡潔、不卡殼，才能促進師生間表達與接受信息的準確及時，同時也可以為學生的語言發展起到示范作用。
2.在口語詞匯的選擇上。應該時刻以漢語普通話為基本口語準則，并能呈現出兒童化的特征。避免出現晦澀書面語、文言詞匯，在與學生的日常交往中逐漸熟悉和把握小學生這個接受群體的語言接受特征，盡量避難就易;
3.在口語句子的組織上。盡量多使用短句和常見句式，并能根據課堂需要靈活變換，最終達到答疑解惑的目的。
4.在口語表達的`形式上。應盡量避免教師說、學生聽的單線表達教學模式，要努力營造表達與接受雙向互動的課堂氛圍，根據不同年級學生的特點，在課堂或多或少展開口語的交際，增強教學效果，提升學生的語言能力。
5.語言表達要有邏輯性。在教學過程中，每一門科學都有自身的邏輯，如果教師語言無法遵循學科規律，模棱兩可、含糊不清，將會直接影響學生的學習效果。所以教學語言必須具備嚴格的邏輯思維，做到條理清晰，環環相扣。
三、初等教育教師口語的表達方式
目前，初等教育專業的在校大學生提升自己語言水平的標準，往往以普通話等級考試為目標，這就具有較大的局限性，易停留在語音的層面上。事實上，在課堂教學實踐中，教師口語中的修辭方式遠比這些豐富得多。結合初等教育的教學實際，根據小學生的語言接受需求，教師應具備基本的口語表達方式。
1.簡潔。即準確清晰，教師的主要任務是傳授知識，用直截
了當的肯定句式清晰地傳遞的知識信息，這不僅讓學生在最短的時間里即使接受信息，而且會對課堂思路保持明晰完整的印象，同時凝煉的表達也能夠及時地調動了學生的思維，令課堂保持積極的氛圍。
2.互動。初等教育課堂教學中必須時時穿插形式多樣的互動，教師可以通過各種問的形式來調節課堂的互動，例如設問、反問、追問、商問(用是不是的方式商量式詢問)、在講述中設置懸疑的問等。在教學過程中，合理、多樣地把豐富的問作為表達者和接受者溝通的橋梁，以增強互動效果，促進溝通和交流，把學生引向活躍且正確的思維軌道。
3.具象。初等教育教師在講述中尤其需要顯示、再現某個景象或物象，突出色彩性和形象性。可以將簡筆勾勒與聲情并茂、繪聲繪色融匯穿插于教學中，以便誘發學生的想象力，使他們有初等教育教師口語研究 蘇佳 陳秀燁 翁志強 福建省寧德師范學院教育系身臨其境之感。
4.補充。教師根據課堂的實際情況，有意識地對即時信息作出補充說明或引證。主要有連續性補充和間隔性補充，選擇性補充和整體歸并性補充。恰當的補充可以突出重難點，調節教學的節奏，增添課堂的趣味性，也可以使表達得到更周密、更完善的調整。
5.啟示。在面對學生存在的問題時，就事論事反而容易引起學生的厭煩心理和叛逆心理，常常事與愿違。因此，教師在對學生進行引導或是批評教育時，先言他物，繞個彎子，接著再引出所言之辭，并對語音、語態、語意、語勢等作變通處理，這樣往往能讓學生放松心情，對事物有一定的感性認識，而且愿意進行自我反思，一般能收到較好的教育效果。蘇霍姆林斯基認為教育技巧的核心是暗示，教師用口語技巧啟示學生，就是一種教育暗示。
6.靈活。在應對教學過程中的短時、多樣的課堂情況時，采取應變性的語言策略。當學生理解發生障礙時，教師應及時轉換語言角度，換一種方式把意思說得更明白易懂，避免停留在同一邏輯形式的語言重復。
7.突顯。教學照本宣科，該講的都講了，其結果往往是平淡如水，過眼云煙。因此，教師在講述中必須要有所側重，要突顯面的傾斜和點的著重，在這些地方傾注足夠的表達，并保證其足夠的語量。
8.修辭。教學活動以及日常師生交流主要是憑借語言來進行的，比如知識的傳授、思想品德的教育等。因此，教師口語的運用應講究語言藝術的運用，使教學語言不僅具有感染力、號召力、震撼力而且本身就可成為學生審美的對象，使學生能夠從課堂及交流中獲得審美感受、審美想象、審美情趣。在這個基礎上，教師的語言可以適當運用修辭化語言藝術。如運用比喻，用具體的、形象的事物或通俗的、淺顯的道理打比方，可以使與之相似的、陌生的事物，或抽象的、深奧的道理變得容易接受;運用引用，引用歷史故事、成語、寓言等，可以使表達內容充實、語義豐富;引用格言、警句等，可以使表達內容充實、語義豐富;引用格言、警句等，可以增強表達的哲理性;引用諺語、歌謠、俚語等，可以使說理、敘事簡練，深入淺出，表達內容更富有情趣;運用雙關，可使語言風趣、簡潔。
在現實的教育過程中，初等教育教師口語的發展及其研究，一直滯后于豐富多采的教師口語實踐。而教師口語的表達及發展，是處于動態語境中的。因此，初等教育教師口語的發展必須結合不同的教育教學情境適時調節，順應教學的發展.
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