語不驚人死不休的教育論文

　　語文新課標指出：語文作文教學中，教師要幫助學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順；能夠與他人交流寫作心得，互相修改作文，以分享感受、溝通見解。應該說，自我修改和互相修改是寫作過程中不可或缺的重要一環，是提高學生寫作水平的重要法寶。可是在當今的作文教學中，重寫前指導、輕寫后修改的情況非常普遍。那么如何有效指導學生對自己的習作進行修改呢？

　　首先，使學生認識到作文修改的重要性，轉變頭腦中固有的觀念。

　　傳統作文教學中，差不多都是教師預先設置一個寫作情境或題目，然后對學生做點方法技巧等寫作方面的指導，學生按照教師的點撥開始寫作，一番絞盡腦汁的冥思苦想后完成習作，從而也就認為萬事大吉，剩下的就只是語文老師的事了，甚至有的同學連自己寫的什么內容過后都不記得了，更不用說讀讀改改了，這樣的后果可想而知。所以，我認為，作文教學中，教師首先要想盡辦法讓學生明白這樣一個道理：任何人包括那些文學大家，寫文章都不是一揮而就的，而是一個反復琢磨、不斷修改的過程。“好文章是修改出來的。”兩千多年前的荀子就說：“人之于文學也，猶玉之于琢磨也。”還有詩詞中對這方面的闡述也非常多：“文章不厭千回改，佳作常自次中來。”“為求一字穩，耐得半宵寒。”近代著名學者呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿，在文學史上傳為佳話，我們應該向他們學習。”老師還可以給學生講講名人修改推敲文章的典故，諸如王安石“春風又綠江南岸”中對“綠”字的推敲斟酌；左思嘔心瀝血，10年寫成《三都賦》，使洛陽為之紙貴；曠世奇文《紅樓夢》的作者曹雪芹，“批閱五載，增刪五次”，方才成就此文學的巔峰之作。沒有嚴肅認真的寫作態度，是不可能做到這樣的。要借用種種方式讓學生知道，修改從某種意義上說，是具有決定性作用的一環。

　　其次，教會學生修改的方法，并養成自覺的修改習慣和能力。這方面可以從以下幾方面來實施：

　　1.教師示范修改。開學之初第一堂習作課收齊習作后，教師可從中挑選出一兩篇具有典型性的作文為例文，印發給學生，講評課上可以用大投影的方式，引領著學生一起修改。大到文章的謀篇布局、主題選材，小到文中的一個詞、一個標點的運用，以及用什么符號、用什么顏色的筆來修改，都要清晰明確地告訴學生，讓學生知道修改文章的具體方法步驟及注意事項。

　　2.學生自評自改。下次作文學生寫完后，布置給學生這樣一項任務：在自己的草稿上自己修改、評價自己的文章。

　　事先下發修改要求給每個學生，我大致給學生總結了這樣幾方面：文章格式是否正確；文面是否整潔;錯別字、病句以及標點符號是否無誤；文章中心是否明確；選題是否圍繞中心，是否真實、典型、新穎；結構是否完整合理，開頭結尾是否照應，中間過渡是否自然；寫時借鑒了課本中哪篇文章中的語言及寫法，或者文章最有特色之處在哪里，有哪些不足需要改進等。當然，這些要求絕對不可一開始全拋給學生，可以由少到多、由簡到繁、由難到易，力求開始讓學生覺得修改作文不很難也很有趣，千萬別一開始就唬住學生。最后要求交上來的作文，一是既要有草稿又要有自改稿；二是自改稿要有書面自我評價。 3.學生互評互改。草稿寫好后，兩人互相評改。這種方式既可以是同桌，也可以是程度不同學生間的評改；既可以在課堂內，也可以在課外，靈活機動。

　　4.小組互相評改。這種方式分為幾個階段：準備階段，一般四人一組，上中下各類學生都有，指定有責任心的一個做組長；賞評階段，四人分別通讀四篇文章，找出一篇最好的，按上邊寫到的具體要求詳細評改，注意多找亮點、優點，輪流執筆，寫出詳細的評語，要求必須有建設性的善意的評價和建議；其他文章略改，只找出最亮點和最大的問題即可，然后寫出書面評語。

　　5.交流借鑒。每組派一個代表，首先對小組整體情況做一概述；然后先朗誦小組推選的佳作，并給于客觀的評價；接著征求全班同學對推選出的作品的意見，讓同學們暢所欲言、各抒己見。

　　在這個系列過程中，需要特別注意的是：

　　（1）這五種作文批改形式既可以按順序進行，也可以側重某一種或幾種批改樣式進行，這要根據每次寫作的具體情況和預設的寫作目標來酌定；

　　（2）朗讀，有感情的美讀一定要貫徹整個過程，這方面一定強調學生必須做好；

　　（3）對優秀學生，或書面或面對面地給他們提出更嚴更高的要求，給他們適當的贊賞激勵，使他們對寫作能夠精益求精，讓文章錦上添花；

　　（4）對于后進生，一定要給予特別的關注和疏導，給他們以信心和鼓勵，最好采取面對面的方式，哪怕一天找一個同學，也是非常有效的；

　　（5）在系列修改完成后，教師把收上來的作文再瀏覽一遍，下次作文課有針對性地給與點評，要記得給他們寫“心語”而不寫“評語”。這種修改過程是一個循環往復的過程，一定要堅持，久而久之，就能養成習慣，提升學生的習作能力。

　　最后，可設置展示平臺，集結文集，給予學生長足發展的動力，形式不拘，靈活多樣。可以做成個人文集、班級文集；可以在班級、年級、學校舉辦評選“寫作之星”、“小作家”等活動；還可以組織學生參加各式各類的征文比賽活動，以及組織發動學生在各級各類報刊雜志上踴躍投稿……總之，只要有可能，就要利用一切機會條件，盡可能地給學生展示自我的舞臺和空間，為學生的精彩人生打下堅實的基礎。

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