成功素質教育的成功與非專業素質教育概念的論文

　　摘要：“成功素質教育”之所以能獲得國家教學成果二等獎，就是由于它有許多理論創新，尤其是提出和實踐了“非專業素質教育”。這一概念的提出不僅從素質教育理論層面上證明了其積極意義，從大學生畢業后的社會實踐取得成功來看，也足以證明強調非專業素質教育的重要和必要。

　　關鍵詞：成功素質教育；非專業素質教育；評析

　　“成功素質教育”作為素質教育中有明確和具體的素質培養目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質教育”這一詞條，其內涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質教育中“非專業素質教育”的性質和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調了“非專業素質教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。

　　“非專業素質教育”是相對于“專業素質教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育。基礎教育對學生的培養目標是作為一個適應現代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養“高級專門人才”和“高素質勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質”的人才必定具有特定的“專門性”素質，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質是具有成人教育、職業教育和社會教育的特點，所以，其培養目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養學生專業素質以外的綜合素質即“非專業素質”才能適應時代、社會和市場的需要。

　　由此可見，“專業素質是指人們為追求成功所必備的具有專業特性的優秀素質”，包括專業理論知識、專業能力、專業方法以及在專業實踐基礎上形成的專業品格和專業觀念等。而“非專業素質”是指不具備專業特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到決定作用的素質。它是對專業素質以外諸多綜合素質的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創新等特征)、品格(志向、膽識、心態、意志、性格等)、知識(專業知識以外的各種知識)、能力(如思維、創新、預見、適應、應變、溝通、協調等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質相輔相成，形成一個非專業素質體系，又與專業素質相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質體系。這兩大類素質結構的教育活動，就是專業素質教育和非專業素質教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質教育理論和實踐模式的特色內容。

　　“非專業素質”與“非專業素質教育”概念的提出，之所以能成為成功素質教育理念的“本質要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質教育理論和實踐兩個層面來予以認識。

　　首先從大學素質教育的理論層面上來看這一概念的積極意義。

　　一是把大學素質教育的素質目標明確化和具體化。成功素質教育跳出了大學培養目標應是“專才”教育還是“通才”教育之爭，既肯定了當代大學應當以培養高層次的“專門人才”為目標，從而肯定專業素質的定向，又必須為了適應時代急劇變遷的形勢，需要重視培養學生具有“通達權變”的適應能力、應變能力、創新能力等等“通才性”的素質，并相應地統稱為“非專業素質”的教育。把這兩者的優點結合起來，形成為大學素質教育的素質培養目標具體化和明確化，即“成功素質教育”，而不是空泛的“綜合素質”教育。

　　二是非專業素質概念的提出使“成功素質教育理論”具有更廣泛的包容性，從而有別于其它也具有明確素質培養目標的“創新素質教育”和“理性素質教育”。任何“創新”和“理性”的素質其最終效果都是以達到“成功”為目的，而且這種素質性質的`本身也是一種“通才性”的“非專業素質”的具體要求之一。同時，《趙著》的成功素質教育理論，比起不使用非專業素質概念而只是強調以“就業為導向，職業規劃為起點，就業能力為落腳點”的“應用性”的成功素質教育，以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。

　　三是“非專業素質”的提出，使“成功素質教育”的概念體現出是綜合教育學、心理學、社會學、人才學、管理學等多學科的共同研究成果，因為非專業素質是對應于專業素質，從而把“素質”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識、能力、方法五要素的“素質結構”，使它既區別又吸取心理學中智力因素與非智力因素，教育學中的學業智力和成功智力之說；既區別也吸取了管理學中幾種人性理論的假說，從而成功地構成為一門新的高等教育學的學科新內容。

　　其次，通過大學生離開大學融入社會的實踐過程所取得成功的績效來反觀，足以證明強調非專業素質教育的必要性和緊迫性，足以證明成功素質教育理論與實踐的科學性。成功素質教育的人才培養目標，是培養學生具有學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的優秀素質，在這四項成功中，前兩者是屬于“現實”的，而后兩者往往起到決定作用。從字面上看，“非專業素質”只是在“某些”“領域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面，而不是泛指在所有方面。問題正是在于這“某些”處于“關鍵”的時刻和地點。例如兩個具有同樣專業素質水平的大學生應聘求職，但甲成功，乙失敗。用人方測評兩人專業水平差不多，但甲長于言辭表達和溝通，故用甲而不用乙；又如某醫療器材公司招聘，甲畢業于工科院校、懂機電而不懂醫療，某乙畢業于醫學專業，知醫療而不知機電，但所求崗位都需要改行。結果在求職中，用人單位卻選用甲而不選用乙，理由認為甲有“某些研究和分析能力”和“學習的意愿”，認為“進了公司后能很快適應工作的需要”。

　　以上兩例表明，在人才市場的平等競爭中，在關鍵的時刻和地點，非專業素質的強弱起到了關鍵作用。“非專業素質”對于大學生畢業后，或在就業后的創業成功其作用更大，因為非專業素質越高，就越易發現新的機會或能更容易適應新的環境。一個人的成功，不僅取決于個人素質，而且還取決于環境和機遇。在市場經濟體制和知識經濟時代，需求市場變動較大，知識經濟的環境變化層出不窮，而個人原來所學的專業知識很快就會老化，原有的專業技能如果閑置就會變得陳舊無用。因此，只有屬于非專業素質范疇的應變、溝通、協調、選擇等觀念性、品格性和方法性素質越強，就越易得到成功的機會，這就是在“創業成功”中非專業素質所起到的“更為關鍵”的作用所在。由此可見，在社會實踐中強調大學期間非專業素質教育的重要和必要，乃是高等教育適應新的“三個面向”(時代、社會、市場)的需要，不適應新的“三個面向”的高等教育就有被淘汰的可能。“非專業素質教育”的提出，是成功素質教育這一理念和模式能夠成功的關鍵所在。

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