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試析自組織理論視閥下成人教育質量評估保障機制構建論文
論文摘要：開展成人教育質量評估是保證成人教育健康發展和人才培養的需要。結合自組織理論分析，成人教育質量保障機制具有全方位開放性、非線性運行機制和可持續發展性等特征。可從多元化目標體系機制、自組織運行的保證機制及可持續發展機制三個方面構建自組織視閡下成人教育質量保障機制。
論文關鍵詞：自組織理論 成人教育 質量保障機制
一、自組織理論的內涵
20世紀興起的自組織理論認為，客觀世界具有復雜性，開放系統的演化是自組織的，其演化前景取決于系統內部要素間復雜的非線性關系，外在的控制力量并非決定性的因素。強調開放系統的演化動力奠基于系統內非線性自我活力之上。自組織理論指導下的成人教育質量評估是一種新型的教育評估模式，自組織將整個質量評估體系看作一個復雜開放的系統，在評估實施過程中，突出成人教育主體—學生和教師在評估中的核心地位，以更加開放和多元的視角來遴選評估客體，強調評估各要素的非線性動態運行特質。在這一核心價值觀指導下，重視成人教育核心環節監控，依靠和發揮評估微觀主體能動作用，把握評估要素的非線性運行機制，實施先進的評估技術手段。
二、成人教育質量保障機制的特征
(一)全方位開放性
開放性表現在兩個層面:一是整個成人教育質量保障機制面向成人學生教育的全過程開放，將培養的各環節納人整個成人教育質量保障機制之內，以更加宏觀的視角來把握成人教育質量保障機制建設;二是保障機制內各要素在建設發展中更加注重與其他要素建設發展的互動與關聯，且要素建設的過程是開放的。
(二)非線性相互作用機制
開放的成人教育質量保障機制是一個復雜的系統，系統內各要素之間密切聯系，呈現非線性相互作用機制。非線性相互作用是指系統內各要素間的作用關系是復雜的，不能用直線的簡單方式加以刻畫，也不符合疊加原理，如思維系統、教育系統、社會系統等。成人教育質量保障機制作為一個復雜的社會系統，其內部關系非常豐富，疊加原理失效，系統演進的推動力在于系統要素間復雜的非線性相互作用機制之上的自我活力。
(三)可持續發展性
自組織是成人教育質量保障機制的基礎，對整個系統起到全面的監控和引領作用，推動整個保障體系圍繞提高成人學生培養質量而展開。與自組織主體—成人學生和教師相對應的教師隊伍建設和高質量成人學生培養同時也是質量保障機制建設的核心內容，其建設與發展必然帶動自評估體系更趨完善。
三、成人教育質量評估保障機制的構建
(一)多元化目標體系機制
1.辦學多元化
從辦學資格來看，我國成人教育的辦學主體有兩類:一類是獨立設置的成人高校，另一類是設置有成人教育的普通高校。無論是哪類辦學主體，目前大多都在校外設有教學點，均有合作辦學行為。這些合作者有企業、黨政機關、中等學校、私人等。有的合作者不僅組織招生，而且負責教學，已成為事實上的辦學主體。從校外辦學點來看，成人教育的辦學主體實際上包括兩種:高等學校和校外辦學合作者。有的學校以利用校外教學資源為主，其成人教育主要在校外教學站組織教學，在校本部的成人教育學生很少甚至沒有，有的普通高校辦學條件雖然很好，但其成人高等教育實際上未能依托本校教學資源。成人教育教學質量評估除了應像普通高等教育教學質量評估那樣根據不同學校類別建立不同的評估指標體系外，還應根據辦學主體的不同，分別設計出三種不同的評估指標體系:獨立設置的成人高校教學質量評估指標體系、成人高校教學質量評估指標體系、校外教學站教學質量評估指標體系，以應對不同的評估對象隊
2.培訓多元化
隨著現代大學的確立、專業學位的出現與發展以及協作式學生培養模式的形成和終身教育理念的提出，成人學生培養目標經歷了從傳統走向現代，由一元到雙元，再到多元的轉變。當前，社會發展既需要學術型人才，又需要應用型人才，也需要具有更高、更快生產轉化能力的開發、復合型人才。如，鄭州師范高等專科學校在分析學校近十年來研究生就業信息和部分用人單位反饋信息的基礎上，確立了多元化的研究生培養目標體系。鄭州師范高等專科學校成人教育以培養高等技術性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應是具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬等特點的復合型人才。在這一總目標下，根據培養類別、學科專業特色制訂更為清晰和多元的培養目標。從縱向看，鄭州師范高等專科學校的成人學生培養目標分為在職函授、在職培訓及中小學教師培訓;從橫向看，根據各學科專業自身特色以及學科的應用性前景等，形成各專業特有的應用型、復合型人才培養目標。
(二)自組織運行的保證機制
構建成人教育質量評估設計思路及評估指標。如河南省分為辦學思想與定位及其辦學資格、辦學條件與利用、教學管理與質量控制、教育教學效果等，河南省成人高等教育教學質量評估對象是省內外普通高校在本省設置的，不包括獨立設置的成人高校和普通高校的成人高等教育。因此，其教學質量評估指標只針對一種對象來設計。完善的制度體系是保證機制自組織運行的基礎，有效地引領成人學校圍繞復合型人才培養目標而展開。
建立貫穿全程的三位一體全息式教學監控網絡。圍繞教師、學生、教學活動三要素，分別制訂科學規范的評估標準和切實可行的評估實施細則。如鄭州師范高等專科學校制訂“成人高等教育教師教學質量評價表”，在每學期的成人高等教育教學工作開始時下發到各教學點，由各教學點負責人、學生、督導員等對所聘教師的教學全過程進行全面的綜合評價，并反饋到普通高校成人教育管理機構，管理機構根據各種反饋信息加強對教師的管理，獎優罰劣。
成立教學督導組，按督導計劃開展日常的教學督導和教學檢查工作，督導內容除檢查和評價教師教學效果外，還要涵蓋教學秩序、考風考紀、畢業論文、教學條件、教學設施等內容。
(三)可持續發展機制
1.精品課程
建設“精品課程”是促進教學質量進一步提高的重要舉措，設置精品課程以及精品課程的錄制，定期舉辦教學優質課大賽，以精品課程建設為依托，廣泛吸引更多成人參與學習活動。
2.頂崗實習
教育實習是高等師范院校教學計劃的主要組成部分，是師范教育貫徹理論聯系實際的原則，培養合格師資的重要措施之一。如，鄭州市一部分中小學教師定期培訓，造成課程空缺，可由應屆畢業生頂崗補缺，達到成人教育與普通高等教育的良性互動發展。通過頂崗實習，一方面可以使一部分中小學教師及時培訓，實現知識更新，另一方面應屆大學生借助補崗可以將所學的專業知識、教育理論及基本技能加以運用和鞏固。
3.高素質的隊伍
成人教育機構的教師是科學文化知識的傳承者和學生成長過程中的引導者，其工作特點對他們終身學習提出了很高的要求，要求他們在認真完成各項工作任務的同時還必須主動地參與終身學習。時下，要成為合格的教育者，就必須不斷學習，不斷充實自己。對從事成人教學任務的教師實行科學規范的遴選標準和公開程序化的遴選程序與靈活的聘任機制相結合。一方面，通過制訂科學、合理的量化標準來進行制度化的專兼職結合的教師選拔，突出對專職教師的科研成果、教學成果的考核;另一方面，積極探索不拘一格聘任專職教師的機制，嘗試通過非常規的選拔程序(外聘)將一部分年輕、有專長的科研專家吸收到專職教師隊伍中。
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