論外國三語習得對國內英語的啟發教育論文

　　1基于生成語法理論的三語遷移研究

　　多語習得中語言遷移的來源,普遍語法是否可及,參數值能否得到重建,功能語類是否得以體現,以及近年來開始討論的第三語言句法系統的損傷問題。Vinnitskaya等人(2003,2004)對母語為卡薩克語,第二語言為俄語,第三語言為英語的兒童和成人為被試,考察他們限定性關系從句的習得情況。結果發現,在限定性關系從句上英語三語習得者的表現與母語為俄語(中心語在前)的英語(中心語在前)習得者相似,二語中的標記詞短語特征遷移到了三語;兒童三語習得者的目標語處于發展之中,與一語習得較為相似,而成人三語學習者能夠將二語句法特征匹配到三語中,從而能較快習得三語中相應的句法。其他很多學者還從介詞、主謂一致、特殊句型、性和數等層面對三語習得者進行了考察。

　　2多語習得中語言遷移的影響因素

　　在三語學習中語言遷移的影響是一個值得研究的問題。和二語習得相比,影響三語習得中的語言遷移的因素會更多。語言類型距離許多學者認為多語習得者會從他認為與正在習得的語言距離最近的語言中借用更多的語言知識促進目標語的習得。當語言類型距離和二語地位或近現率同時發生作用時,語言類型距離的影響會更大。二語和三語水平由于三語習得涉及兩種非母語的語言,習得者的L2和L3的水平都會對三語習得中的語言遷移產生作用,同時也會對L1的遷移或L2遷移產生作用,這使L3習得中語言水平因素研究更為復雜。二語和三語地位另一個影響三語習得中語言遷移的重要因素是第二語言的地位。許多學者通過對三語詞匯習得的研究,認為三語習得者尤其在最初階段使用三語時,傾向于遷移母語以外的外語知識,他們經常在L3產出(尤其是詞匯)中無意識地使用部分L2成分,而且其表現形式多種多樣。

　　3我國少數民族三語習得的特點

　　國外的三語習得從不同的視角、層面進行研究,值得我們借鑒。而我國的少數民族語言大體上可分為漢藏語系、南島語系、南亞語系、阿爾泰語系和印歐語系等5個語系。民族學生三語學習要經歷其母語民族語———漢語———英語的習得過程。其中可能存在母語與二語語系類型的差異;母語與三語英語的語系類型的差異,以及母語與二語語系的差異。這些差異只有通過對每一種語言的詞法句法的深入研究才會了解具體的差異表現在哪些地方,才能真正了解少數民族英語學習的難點和優勢所在。我國有56種民族,其中云南就有25種少數民族。他們都使用著自己的語言和方言。云南少數民族語言大致分屬漢藏和南亞兩大語系的四個語族,十一個語支。李強(2008)研究彝語屬漢藏語系藏緬語族彝語支語言,發現其語言傳達模式為:主語———賓語———謂語;介詞一般在賓語之后;量詞很豐富;有很多方言,各方言中有40%的同源詞,而且多數方言的否定詞出現在單音節中心詞前或雙音節中心詞之間。納西語屬漢藏語系藏緬語族彝語支語言,其語序特點一是賓語前置于謂語之前。英語屬印歐語系,和前兩者存在語言類型上的巨大差異,這可能是影響少數民族英語學習的主要因素之一。

　　4我國少數民族英語教學特點

　　國外三語研究從句法、心理、語言類型的遷移到一語和二語地位等多視角,多層次的研究,給我國的多語教育提供理論研究基礎和實踐意義。但可以看出他們被試的母語二語和三語語言類型都比較接近,大多是西歐語言。而我國少數民族語言有80多種,大體分屬5個語系,不同語族。語言跨度比歐洲大,三語教育也更復雜,因此,必須在借鑒國外三語習得研究成果基礎上,探尋一條適合我國少數民族三語教育的路子。

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