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高職院校素質教育綜合體系構建論文
一、引言
近年來我國高等職業教育快速發展，在人才培養理念、教學方式與方法、教學設備與技術、教育資源的開發與利用等諸多方面取得了長足的進步，學生綜合素質顯著提高。但與此同時，高職人才培養工作在快速發展中也暴露出一些亟待解決的問題。從學生素質教育來看，這些問題歸納起來有：一是傳統教育思想和觀念不能適應現代教育發展，教育理念不能與時俱進，辦學單位缺乏創新的勇氣和改革的氣魄；二是工學結合的辦學模式并沒有充分研究和實施，大多表現為簡單模仿或敷衍了之，沒有真正建立起有效的、具有工學結合特點的綜合教育體系，學生實踐效果不佳，工學不協調，沒有做到理實合一；三是忽視創新素質教育培養，缺少創新素質的教育方法，沒有建立起創新素質教育體系；四是人文教育有待繼續加強，不少高職院校甚至在削減人文教育的課時比例。2010年，教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出，“提高人才培養質量”，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”在新的形勢下，為實現我國高職院校素質教育的全面和可持續發展，充分發揮高職教育在我國社會、經濟和教育等領域中更加突出的作用，必須具有改革創新的勇氣和膽識，從思想和行動上統一起來，認真研究人才培養的路徑和方法，切實構建起科學合理、行之有效的素質教育綜合體系[1]。
二、我國高職素質教育存在的問題分析
所謂素質教育，是以提高學生全面素質為目的的一種教育活動，最終使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面健康發展。對于高職院校而言，素質教育主要表現在三個方面，其一是專業素質教育，其二是創新素質教育，其三是人文素質教育[2]。目前，我國高職院校素質教育雖然取得了明顯成效，但仍存在一些問題和不足，具體表現在以下三個方面。
（一）專業素質教育方面
專業素質，也稱之為職業素質，是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現，其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性及職業情況等方面。目前，高職專業素質教育存在的問題主要是兩個方面：
第一，陳舊教育思想觀念的影響。理論界、教育主管部門以及高職院校，對高職教育人才培養的根本任務已基本形成共識，即：高職教育要以社會需求為目標，以就業為導向，培養具有良好職業道德，面向生產建設、管理和服務第一線，具有較強實踐技能的高素質技術應用型人才。但在具體實踐過程中，依然存在不少錯誤性傾向：一是對于辦學理念，很多高職院校都傾向于本科院校的建設思路，在專業設置、教學計劃制定、課程開展和教育方法上盲目跟風本科院校的做法，將高職教育辦成了本科教育的仿制版；二是過分追求“專轉本”“專接本”“專升本”的升學率，很多高職院校在招生宣傳上將本科錄取率作為重要的對外宣傳指標，在教學活動中以考本為中心進行導向性教學，拋開原來的教學計劃和教學大綱的要求，忽視了高等職業教育對人才培養的定位和客觀要求；三是不少高職院校偏離了高職教育的辦學方針，不安心腳踏實地辦好高職教育，而將工作重心轉移到如何盡快提高學校規格層次，如何盡早升為本科的事務上[3]。顯然，以上三種傾向都是高職院校在辦學理念和辦學思路上出現了偏頗，究其原因還是高職院校主要領導的認識水平以及利益導向所決定的。由于不同的辦學理念和思路將導致完全不同的教學形式、教學方法和教學內容，最終必然體現在人才培養的質量上，因此必須采取措施，徹底糾正高職教育定位的偏頗，這對于我國未來高等職業教育服務社會以及健康穩定持久發展具有十分重要的意義。
第二，工學結合的高職專業素質教育模式還未真正發揮潛力。高職院校的功能定位是“教學+服務”型，其人才培養的重心是學生專業職業技能的訓練，達到適應專業崗位的目的。傳統的以課堂和學校為教學場所開展的教學方式，很難有效培養學生的專業技能，這就要求高職院校必須探索與本科院校不同的人才培養方式。當前，工學結合的高職素質教育模式已經被業界廣泛認可并在職業院校大力開展。這種素質教育模式，一方面可以讓學生在這種工學交替的學習環境中更好地掌握各種專業理論知識和實踐知識，從而獲得適應專業崗位、解決專業知識的能力；另一方面也可以拓寬高職院校和社會企業進行相互交流聯系的渠道和建立良好機制，改進和提升高職院校人才培養的方式方法，達到資源共享、雙贏互利，從而促進高職院校人才培養的質量。雖然工學結合的辦學模式具有以上優點，而且也被普遍認可，但在很多院校實際執行和操作過程中，仍然表現出“職業教育是本科教育的仿制版”。比如，職業院校的教師普遍理論有余而實踐不足，教師專業實踐的缺失，導致教學效果不佳；在課程設置和教材選擇上，很多高職院校仍然采用與本科教學相同的課程和教材，課程體系編制缺少專業調研，缺乏實踐來源，教材選擇上沒有針對工學結合的特點進行考慮，即使有不少自編教材，由于編寫老師普遍缺少實踐性，對本專業的社會發展感知性較弱，所以這樣的教材也最終不能有效指導專業教學，甚至還會產生教學誤導。所以，高職院校在教學過程中，如果脫離工學結合的素質教育模式，培養出來的學生就很難適應社會的發展和企業的需要。
(二)創新素質教育方面
所謂創新素質教育，指在學生學習過程中，積極引導他們采用創新的思維和創新的方法分析問題和解決問題，培養學生具有較強的創新意識、創新精神和創造能力，使之成為高素質創造性人才的一種具有啟發式的教育活動。高等院校實施創新素質教育具有重大的戰略意義：一是通過對創造性人才的培養，提高整體國民素質與創新能力；二是有利于創新教育與專業素質教育的有機結合，為我國建設成為創新型國家提供強大的教育保障；三是有利于學生個體潛能的發揮，通過學生素質的全面發展、和諧發展和創新發展，達到社會發展和人的發展的全面統一。當前，雖然有很多高職院校已經越來越認識到創新素質教育的重要性，并采取了一些針對性措施和實施方案，但整體現狀仍不盡人意，具體表現在：
第一，教育思想指導方面，很多高職院校在人才培養過程中過分突出普通教育或專業技能學習，很少關注創新教育，忽視學生創新能力方面的培養。無論是課程設置，還是專業師資配備，以及教學設備購置等諸多方面無不以專業知識為核心，對創新性教育如何開展沒有明確的思想指導，更沒有制定專門的創新教育學習體系。
第二，課程教學方面，所開設的課程基本都是普通高等教育課程，教學方法以課堂講授為主。教師很少采用啟發式或討論式的教學方法讓學生自由地進行思想表達和思維創新，學生只能一味地接受教師的一言堂灌輸，課堂氣氛呆板，單調。長久下去，勢必使學生養成懶于思考和不善創新的學習習慣，達不到預期的教學效果。導致這一現象的根本原因在于教師自身的創新意識不夠。
第三，實踐操作方面，沒有科學完整的創新課程體系，實踐課程開設不夠，或者開設有而實際沒有很好執行，往往流于形式或敷衍了事；學校系科很少組織學生進行針對性的實踐創新活動，宣傳不夠，也缺少有效的激勵機制；科技創新意識普遍不夠，缺少科技創新的資金和政策支持，科技創新成果少；不注重對學生社會實踐知識的開展引導，由于很少有機會走出校園，走入社會和企業，長此以往對社會發展和專業前言發展的感知變得遲鈍，逐漸喪失了創新的意識和動力。
（三）人文素質教育方面
所謂人文素質教育，是通過對學生進行人本精神的教育和熏陶，引導學生思考人生的目的、意義、價值，從而發展人性、完善人格、追求高尚情操的一種教育活動。人文素質教育是一切教育的淵源，是一切教育的基礎和出發點。人文素質教育的本質是讓學生養成良好的個性人格，樹立良好的價值觀、道德觀和人生觀，使他們在把握人生的真諦中來感悟生命的意義[4]。近年來，人文素質教育在本科院校實踐得比較成功，但在高職院校成效卻不明顯。目前，高職院校在人文素質教育上主要存在以下一些誤區。第一，把人文素質教育簡單認同為通識教育。根據一般定義，通識教育是為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀，一般有兩層意義，一是指通才教育；二是指全人教育。通識教育旨在培養健全的個人和自由社會中健全的公民，而人文素質教育則旨在培養學生的道德品質修養和人文情懷。通識教育通常包括哲學社會科學素養、人文素養、自然科學與技術素養、美學藝術素養、實踐能力素養等五大模塊，所以人文素質教育一般是通識教育的構成部分。一些高職院校由于認識水平的差異，常常只從通識教育上做文章，注重了內容的廣泛性，但針對性不強，人文內涵尚不夠突出，不能取得預期的教育效果。第二，重職業教育，輕人文素質教育。由于高職教育學制比本科教育短，不少高職院校“造人心切”，在教學活動中一味強調學生職業能力的培養，擠壓了人文素質教育時間，這樣造成高職學生走入社會后雖然具有一定的專業素養，但由于缺乏人文素養很難適應社會發展的需要，甚至還會產生嚴重的社會問題。第三，認為學生人文素質的高低對就業影響不大。就業率是衡量一所高職院校辦學水平高低的重要衡量指標，不少高職院校的領導和老師認為，學生能否成功就業，一是靠過硬的專業知識，二是靠一定的求職技巧。這種認識上的誤區，直接導致在教育過程中將人文素質教育撇在一邊。而事實是很多用人單位在招聘人員或對員工晉升提薪時非常重視他們的人文素養水平，人文素質較高的人，往往都能獲得明顯優勢，這就要求高職院校在教育過程中應當重視學生的人文素質培養，做到平衡發展，協調統一。
三、建立具有高職教育特色的素質教育綜合體系的建議
高職院校要改變上述不利局面，必須從思想上高度重視，切實采取有效措施，加大力度開展綜合素質教育工作，構建起具有高職教育特色的素質教育綜合體系，只有這樣才能塑造和培養德才兼備、適應社會發展的高端技能型人才。筆者認為高職院校應重點從以下幾方面加以考慮。
（一）統籌推進教學改革，增強教學效果
高職教育的人才培養目標是培養適應經濟建設和社會發展的復合型和實用型的高素質專業技術人才，依據這一目標定位，高職院校應不斷推進教學改革，增強教學效果。首先，創新教育理念，打破陳舊教育思維。積極摸索適合各高職院校教育發展的新途徑，創新觀念并狠抓落實，牢固樹立“以市場為導向、以學生能力培養為本位”的教育方針，強調理實一體，工學結合，以提高學生綜合素質和崗位競爭能力為目標，打破一切陳舊教育思維，靈活務實，使專業設置、課程設置及教學內容進一步貼近市場，把教育與社會實踐活動有機結合起來。其次，立足社會需求，動態進行專業調整與課程改革。專業設置是否合理，直接關系到學生培養成效的好壞，只有符合社會需求的專業，學生畢業之后才能得到社會認可。課程改革同樣如此，它關系到專業教學能否有效完成，是專業建設不可或缺的微觀組成部分。高職院校應每年花大力氣對所開設的專業開展社會和企業調研，務必做到扎實有效，不能流于形式，不能走過場，需要有完善的監督考核機制和動態評估機制。調研人員應對調研數據進行科學分析，為專業調整和課程改革提供豐富的支撐材料。最后，統籌實施課程改革，協調課程體系，豐富教學內容和教學方式。在進行課程改革的過程中，應重點注意：
（1）專業課程在設置時應科學靈活，專業基礎課程、核心（主干）課程及拓展課程應協調統一，按照專業基礎課為主干專業課服務的原則，整合壓縮專業基礎課程內容，強化專業核心課程學習；
（2）專業理論課時和實踐課時保持適當比例，突出專業實踐課程教學，加大校內外專業實踐課時比例，增強實踐活動的實效性；
（3）強化人文政治等課程教學地位，保證授課學時，采用啟發式教學、案例教學、討論式教學等多種教學方法，增強教學的靈活性和針對性，堅持理實結合，增強學生學習興趣，提升政治思想覺悟、思想道德水平和人格修養，牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）積極推進工學結合的專業素質教育模式
工學結合的人才培養模式，由于將傳統高等教育中教與學的“單向、被動”過程轉變為“雙向、互動”過程，通過教學、實訓與真實的專業實踐活動結合起來，從而能更好地達到培養滿足社會與企業發展需要的高素質技術應用性人才的要求。具體來說，主要應從以下兩個方面重點推動工學結合專業素質教育模式的構建形成。第一，改革教學管理方式，使之適應工學結合的實訓教學要求。包括：
（1）公共課教學管理改革。為便于高職院校各專業靈活開展工學結合的實訓教學工作，高職院校應當積極探索公共課教學管理改革。筆者認為，應當進行具有針對性和實效性的公共課改革，公共課教學管理機構，將體育、大學英語、高等數學等公共基礎課程全部下移至院系，應當根據各院系的專業特點和實際情況靈活開設公共課程，同時在課程體系編排、大綱制定、教材選擇、內容選擇、教學方式運用等方面要有針對性。在授課過程中將一些公共課程與專業課程相結合，使之充分適應工學結合的實訓教學要求，避免傳統的公開課一刀切式的教學形式，促進學生職業能力和綜合素質的提高。
（2）專業課教學管理改革。應根據各專業工學結合的特點和要求進行專業課程綜合管理改革，制定合理的教學工作計劃，明確教學目標和教學任務；建立和健全統一的專業課程教學管理系統，確立管理機構及責任人，明確職責范圍，發揮管理機構及人員的作用；強化過程管理，強化動態評估專業課教師的教學質量和學生的學習質量管理；組織開展形式多樣的專業課教學活動，增強師生互動性和實效性；等等。
（3）教學考核方式改革。在教學考核環節，應突出過程考核和應用能力考核，鼓勵實施靈活考核方法，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。對于專業實踐課程，可考慮實施“社會+企業+校內”的綜合考核模式，保證人才培養的社會適應性和崗位對接性。第二，提升工學結合實訓教學的方式與手段。高職院校應進一步推進校企合作的辦學模式，深入研究和探索建立工學結合的實訓教學方式與手段。高職院校領導和部門負責人應更加積極主動與外部企業進行溝通聯系，實施全方位、深層次的校企合作，共同培養訓練學生。包括：共同開展專業調研、制定教學計劃以及安排實踐教學活動；共建校外實訓基地，接受學生見習、實訓、頂崗實習，加強過程管理，提升實訓基地的實訓效果；進行師資交流與共享，將校內教師定期安排在企業進行下廠實習，同時企業將骨干員工定期安排在學校進行校內教學實訓指導等。
（三）大力加強創新素質教育
實施創新素質教育是高職素質教育的重要組成部分。創新素質教育實施成功與否，將直接影響到高職院校人才培養質量，對高職院校的長久生存與可持續發展關系重大。高職院校應大力加強創新素質教育，在教育過程中應堅持以下三方面原則。第一，主體性原則。即在教學過程中堅持學生主體地位，尊重和信任學生，給予學生充分的話語權、行為權及其他民主權利，讓學生在課堂上能自由輕松地進行思維和表現，充分調動學生內在學習潛能，使他們主動、積極、創造性地開展學習和工作。第二，創新性原則。即在教學過程中，教師要積極創新教學方式和教學手段，努力營建一個有利于創新能力培養的教學環境。教師可以根據課程特點靈活采用啟發式、討論式、案例式、情景模擬式等多種教學方法，提高學生學習積極性和興趣，培養他們的主動創新思維能力。第三，實踐性原則。學生的創新性主要來源于實踐活動，在學生的專業實踐課程學習過程中，應當遵循學訓一體，從學習中創新思維，從訓練中創新方法，真正做到學有所用，創新發展。在課堂外，可以組織學生參加有關實踐創新的系列活動，如創業大賽、簡歷制作大賽、個人風采大賽等，通過這些豐富多彩的創新活動，不僅陶冶了學生的情操，同時也培養了他們的綜合素質與能力。
（四）切實提高人文素質教育，營造良好的人文氛圍
目前，高職院校對學生的人文素質教育明顯不夠，校園也缺乏人文氛圍，要改變這種現狀，可以從以下三方面加以提高。
第一，積極探索高職院校人文素質教育實施的形式和途徑。當前，如何針對高職院校自身的特點開展人文素質教育，雖然教育界對此有一定的探討，但總的來說還不夠深入。筆者認為，在高職人文素質教育實施過程中，應將學生的人文素質教育和專業素質教育以及創新素質教育有機結合起來統籌開展教學活動，這需要學校和院系以及校外企業之間共同探討研究，制定適合本學院和本專業發展的人文素質教育方案。
第二，加強高職院校人文素質教育的師資隊伍建設。人文素質教育主要是通過文、史、哲和藝術等學科的教育來實現的，而這些方面的師資，大多數高職院校十分薄弱。構建穩定而充實的師資隊伍是高職院校開展人文素質教育的堅實保證，要求高職院校應培養或引進一批具有一定學術水平的人文專業教師，從數量和質量上均能切實保證日常人文素質教育教學的需要[8]。
第三，創造良好的校園人文環境。高職院校需要增加投入，加強人文方面的軟硬件建設。比如，建立數字化圖書館，使學生在宿舍和教室就能閱覽書籍，查閱資料，滿足學生精神文化需求；建立大學生活動中心，配置相關設備設施，并進行良好管理；積極舉辦各類校園文化活動，如社團活動、各類講座等，營造健康、活躍的人文氣氛；將文化活動與專業建設結合起來，創造具有鮮明特色的專業文化氛圍等[9]。綜上所述，構建具有高職教育特色的素質教育綜合體系，離不開專業素質教育、創新素質教育和人文素質教育的同步協調和推進。專業素質教育是高職教育的基礎與根本，創新素質教育是高職教育可持續發展的動力之源，人文素質教育是高職教育蓬勃健康發展的保證。只有這三方面協調發展，共同提高，才能發揮高職教育在我國社會、經濟和教育等領域中更加突出的作用，也才能實現高職教育的長久健康穩定發展。
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