高職院校公共體育課質量評價體系的構建探析教育論文

　　論文關鍵詞：高職院校公共體育課教學評價指標體系

　　論文摘要：教學質量評價是學校教學質量管理的重要環節，公共體育課作為高職院校學生入學后實施的體育教育的基本組織形式，是學校教學的重要組成部分。根據公共體育課教學特點、評價主體和評價目標，選取四個與教學活動及教學管理關系密切的主體：教師同行、領導和督導、任課教師、學生，構建一套科學合理的公共體育課質量評價體系，以促進整個教學水平的提高。

　　1高職院校公共體育課現狀

　　隨著《全國普通高等學校體育教學指導綱要》和《學生體質健康標準》兩個文件的頒布與實施，高職院校公共體育教學的指導思想相應突出了“健康第一”“終身體育”和“素質教育”。公共體育課作為高職院校學生入學后實施的體育教育的基本組織形式，是學校教育教學的重要組成部分。但公共體育課有別于一般的理論課教學，它強調的是運動技能教學，主要以室外的身體運動、技能教學為主，有很強的技能性。因此，應該根據公共體育課自身的特點對它的教學質量進行客觀、公正、準確的評價，這不僅關系到對體育教師教學工作的認可，而且是提高教學質量的一種行之有效的方法。

　　目前，大部分高職院校的公共體育課在教學改革中實行選課制度，即讓學生根據自己的興趣愛好選修體育項目。下面就高職院校公共體育課的改革實施狀況做一分析，為構建科學合理的質量評價體系提供依據。

　　1．1教學目標

　　教學目標是教學的核心，具有導向性、激勵性和可行性，是整個教學活動的出發點和歸宿，也是教師從事教學活動的方向和要求。建立在學校實際情況和發展要求之上的教學目標，是教學質量評價標準制定和教學質量調控的起點。公共體育課教學的目標以掌握動作技能、學會鍛煉方法為主。傳統的體育課堂教學采用量化指標，與一般的理論課教學一樣以成績來衡量一個學生，教師往往是為“達標”而“達標”。而現在，其目標是讓學生掌握基本知識、運動技能、培養“健康第一”的觀念，為將來“終身體育”打下基礎。

　　1．2教學方法

　　選修體育項目這一課程教學模式向學生提供了科學化、生活化的教學內容。體育教師根據學生群體的多樣性采取差異性教學，因人施教；而學生因為參與的是自己感興趣的體育項目，所以，大大地提高了他們學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師與學生的活動是相對應的。教師是引導性主體，學生是發展性主體，兩大主體形成互動關系并達到動態平衡，最終引導性主體服務于發展性主體。“教是為了不教”，教師采用啟發和引導教學，有計劃、有步驟地展開教學活動，學生則根據自己的能力，通過自我探究、自我調控，在教師的指導下保持與教師、同學的溝通與交流，最終提高自己的實際運用能力。

　　1-3教學效果

　　教師尊重學生的個性，注重培養他們的創新能力和動手能力，讓他們養成堅持鍛煉的習慣，對學生的成績也采用個體縱向比較，肯定學生在每一個階段所取得的進步，促使學生樹立“終身體育”的意識，真正地貫徹了“健康第一”的指導思想。可見，體育教學中教師不只是“教”以身體練習為主要特征的運動項目，而是通過運動項目的教學來激發學生的運動興趣，至于學生學會多少運動技能、掌握的動作是否規范等并不是最重要的，關鍵是讓學生能獲取必要的知識技能，并且培養他們堅定、勇敢、不怕困難的精神，使學生的身體和心理健康水平及社會適應能力得到充分發展。

　　2建立科學合理的高職院校公共體育課質量評價體系

　　為了促進體育教師提高專業素質和課堂教學質量，更好地實現教學目標，應該根據公共體育課程的教學特點，運用恰當的評價理論和評價方法，建立科學合理的教學評價體系。做到真正有利于體育教師提高專業素質和課程教學質量，同時對當前課程的實施起到重要的導向和質量監控作用。

　　2．1公共體育課程教學評價體系的構建原則

　　一套完善的教學評價指標體系對教學評價工作至關重要。要使評價工作客觀、可信，評價體系本身必須有較高的質量保證，要能客觀、真實地反映教學工作的實際水平。在評價過程中，要做到：形成性評價和綜合性評價相結合的原則；定量評價和定性評價相結合的原則；模糊性和精確性相結合的原則；共性要求和鼓勵個性發展相結合的原則。還要注意評價方式的科學性、導向性、可操作性、規范性以及發展性等等。

　　2．2評價主體的選擇

　　教學評價是一個復雜的、多維度的綜合評判過程。根據高職院校教學質量評價體系的要求和內涵，整個課程質量評價體系具體由四個評價組成，即：教師同行評價、領導和督導評價、任課教師評價、學生評價。依據四個評價主體與教學活動及教學管理的關系，這四個評價主體有以下特點：

　　(1)教師同行

　　教研室是基層教學單位，教師之間經常開展教學研討活動，對相互之間的教學情況比較了解，他們掌握教學的客觀規律和評價標準，熟悉課程的性質、內容、特點、教學目標及要求，能有效地掌握評價尺度，使評價更加客觀、公正和嚴謹。

　　(2)領導和督導

　　領導和督導學術水平高、教學經驗豐富、責任心強，具有一定的權威性，他們深入教學第一線聽課，可以及時掌握第一手資料，全方位地了解、掌握教學中的有關問題。對系部層面來講，通過評教一方面利于組織教師開展教學改革和教學研究活動，另一方面可以對教學中表現好的和差的做到心中有數；對學校層面來講，通過評教可以為教學管理部門和學校領導制定切實可行的措施、改進教學工作提供客觀資料，兩者都可以達到嚴格教學管理，進一步提高教學水平的目的。

　　(3)任課教師

　　教師對本人的教學狀況最清楚，進行自我評價，可以調動教師內在的發展需求，引導教師自我反思、自我規劃，促使教師認真研究教學目標、教學要求和教學方法，提高教師對教學水平的追求意識，實現自身專業素養的提升，達到提高教學質量的目的。

　　(4)學生

　　學生是教學活動的主體，教師是教學的組織者、指導者，兩者直接參與課程教學的全過程。學生參與評價，強調了學生在教學活動中的主體地位；同時，因為學生對教師的教學思想、教學態度、教學方法和教學效果的感受最深，學生提出的客觀意見可以促進教師教學水平的提高。 2-3高職院校公共體育課評價體系的構建

　　評價的主體決定了評價要素和標準。根據高職院校的教學實際，通過調研、問卷等形式，充分考慮教學過程中的顯性與隱性因素，針對評價主體的立場角度以及要達到的評價目標，確定公共體育課程四個評價指標體系具體內容。以領導、督導評價和學生評價為例，我們把整個量化評價體系分為三個一級指標：教學素質、教學技能、教學效果和多個二級指標構成，不同的評價主體可以使用相應的評價體系，用比較全面、科學、合理的評價指標進行評價。

　　(1)領導和督導評價體系

　　“教學素質”中，設置如下二級指標：熱愛教育事業，樂于從教，勤奮工作；服裝合適，舉止端莊，為人師表，體現良好的個人素質；熟悉課程專業知識和技能；遵守教學秩序，服從教學安排，完成教學任務；因材施教，嚴格要求，耐心進行指導和糾正錯誤，促進學生全面發展。

　　“教學技能”中，設置如下二級指標：營造良好的練習環境，場地、器材布置安全到位；教學資料記錄完整，根據教學進度合理安排教學；語言表達規范，口令洪亮，指揮正確；合理安排理論與實踐內容，突出重點，銜接緊湊；動作編排藝術性強，示范動作準確規范；練習量合理，訓練難度強度適宜，并根據實際及時調整；采取練習方法多樣化、趣味化，提高學生學習興趣；認真指導，調動學生的主動性，突出能力培養；注意觀察學生反應，對學生所提意見做出合理反饋；沉著冷靜處理課堂突發事件；適應教學新形勢，注重本專業知識的不斷更新。

　　“教學效果”中，設置如下二級指標：學生到課率高，無遲到早退現象，課堂教學秩序良好；啟發、引導、調動學生學習的積極性和主動性；解決學習中的主要疑難問題，學生基本掌握教學內容；積極參與教科研并取得一定成績。

　　(2)學生評價體系

　　“教學素質”中，設置如下二級指標：服裝合適，舉止端莊，為人師表，體現良好的個人素質；嚴格學生考勤并記錄，教師無遲到、早退或中途離開教學場地現象；尊重學生，態度和藹，耐心細致；課堂氣氛活躍，師生關系融洽；嚴格要求，耐心進行指導和糾正錯誤；能虛心聽取學生的意見和建議并改進教學。

　　“教學技能”中，設置如下二級指標：營造良好的練習環境，場地、器材布置安全到位；明確課程教學目標和教學內容；語言表達規范，口令洪亮，指揮正確；合理安排理論與實踐內容，突出重點，銜接緊湊；動作編排藝術性強，示范動作準確規范；練習量合理，訓練難度強度適宜，并根據實際及時調整；認真指導，運用多種教學手段，區別對待不同情況的學生；重視與學生交流，善于溝通；沉著冷靜處理課堂突發事件。

　　“教學效果”中，設置如下二級指標：學生到課率高，無遲到早退現象，課堂秩序良好；學生學習興趣高、積極參與；學生掌握健身運動的基本方法和技能；學生體能狀況得到改善；學生正確認識體育和健康知識，積極參與各項體育活動。

　　2．4對領導和督導評價表與學生評價表中具體的一些評價指標進行比較和說明

　　首先，一級指標完全相同，都是教學素質、教學技能、教學效果三大塊。因為在一級指標教學素質要反映的是教師的基本素質，比如其專業和師德方面的基本職業素質；教學技能要反映的是教師的工作狀況，包括其課堂組織能力、實施能力、研究能力等，要體現他在教學內容、教學方法和教學開展方面的相關能力；教學效果則要反映教師的工作成效，包括課堂效果和學習效果。

　　其次，二級指標既有相似又有區別。因為評價的主體決定了評價要素和標準，學生評價是從學生課堂教學最直接參與的體驗來評，領導和督導評價則是從專家的角度來評，因此在設計二級評價指標時是從二者的聯系和區別人手。例如：在“教學素質”的二級指標中，領導和督導的評價有“遵守教學秩序，服從教學安排，完成教學任務”一條，而學生評價中則沒有出現，因為此項不涉及學生；在“教學技能”的二級指標中，領導和督導評價要求檢查教學檔案規范性，并且對教師的專業素質提高提出了要求，同樣學生評價不需要；在“教學效果”的二級指標中，學生評價強調的是學生學習主體的學習效果，而領導和督導評價則強調教師的教學方法收到的效果，并且對教師的教科研提出了要求。

　　3結束語

　　時代在發展，社會對人才的需求也在變化，學校也在不斷地調整人才培養目標和培養要求，所以教學質量評價指標體系不可避免地會打上時代的烙印，需要適時修訂。但是，實施教學質量評價的最終目標是不變的，那就是為了更好地發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。相應地，對公共體育課教學質量的評價不是為了區分教師，而是為了激勵任課教師奮發學習、提高業務素質，促進整個教學水平的提高。

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