教學反思需要走向專業化

教學反思需要走向專業化

泉州市奕聰中學 謝北方

“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？于朋友交而不信乎？傳不習乎？”（《論語·學而》）曾子每天都反思自己所做事情的習慣開啟了中華民族善于反思的良好風氣。現實中人們在各行各業中都愛使用“反思”，教師也不另外，對自己的教學行為進行反思稱之為“教后記”、“教學日志”、“教學札記”等。尤其在新課程改革中不僅關注學生的健康成長，也注重教師在教學中專業成長。教學反思被認為是教師專業發展的重要途徑，因而中小學在教師的常規工作中就明確要求老師每個月都要寫幾個教學反思，但是這一規定并沒有得到老師們的認可。老師們認為我總是在反思自己的教學，但是很少寫成文章，所以很多老師就覺得被教學反思的現象。有的三言兩語，不知所云；有的漫無目標，不知反思什么；也有的老師苦不堪言，不知從何反思。這樣的反思結果可想而知，不僅不能促進教師的專業發展，而且增加了教師的工作負擔。

北京師范大學林崇德教授認為“21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學監控能力”，提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。可見老師的反思對一個老師的成長的重要性，所以中學教師需要走向專業化的教學反思。

何謂教學反思？我們先從反思說起，《現代漢語·辭海》是這樣解釋：“指對過去的事情進行深入的再思考”。那我們可以簡單地認為，教學反思是指教師對已過去的教學行為進行深入的再思考。如果這個概念成立，那么表述中“深入”一詞不得不引起我們注意，也就是說教學反思不是蜻蜓點水式的，應該是具有專業性的，否則何以達到深入的程度。在此，從專業的角度看，教學反思是指教師在復雜的教學情境中，對教學行為及其背后的理論和后果進行反復的、持續的和周密的思考，從而賦予教學實踐以意義，尋求改善教學實踐可能方案的過程。在這個概念中我們可以分出以下幾層含義：第一，反思的對象是整個教學行為，還包括指導教學的理念、教學結果。第二，教師反思是一種有意識的主動探求活動，體現出教師的專業自覺性。第三，教學反思是具有明確目標的，即通過深入的思考，尋求解決過去教學中存在問題的可能性實踐方案。因此，教學反思是教師進行的一次系統的、具有專業性的探究活動。不是簡單的點滴式的經驗小結，而是具有理論高度的教學研究實踐。

中學教師如何走向專業化的教學反思呢？可以從學校文化和教師自身兩個維度展開思考。第一，培育有利于教師反思專業成長的學校場域環境。俗話說，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚之肆，不覺其臭也”。學校場域文化是教師的專業成長環境，只要他們身處其中，總是會自覺或不自覺地受到學校文化的浸染。比如，學校確定的教學理念，如果把“關注學生”作為學校重要教學文化，就會引領教師在教學中著重于學生的學習，進而去關注學生的學習興趣、基礎、過程與結果。教師每上完課后，就會主動去反思自己的教學設計對學生預設是否真正達到教學目標。再如，學校確立的教師專業成長目標。假如一個以關心教師成長為目標的領導策略，就會在教師身上表現出比較充裕的成長時間和寬廣的成長空間，是鼓勵教師去大膽實踐，并在實踐中反思，從而為教師以開放的心態對待教學中的成功與失敗提供了較為安全的心理環境。

此外，還有學校的教師評價目標、學校發展策略、學校的教研文化等都是影響教師反思的因素。

第二，教師的專業態度決定教學反思的深度。教師職業是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展，教師自覺地完善自己關鍵在于教師的自我反思。同時，教學反思本身是一個具有高度個人化的活動，教師的專業態度直接影響到教學反思的效度。具體包括教師的信念、教師的專業發展動機、教師從教的期望等等。比如，當一個教師以開放的心胸對待教學，能夠對自己行為負責，就會促進教師產生反思的沖動；當一個教師把專業發展作為孜孜追求的目標時，教師就會主動去發現教學中的問題，就會去學習知識，就會去努力解決問題，這個過程就包含了反思的內容。正如考爾德希德所說，“成功的有效率的教師傾向于主動地、創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。

第三，教師須具備進行教學反思的專業素養。教學反思是對教師行動的反思，是一項教學技術性行為，而不是教師們發牢騷的空間。教學反思是具有很強專業技術要求的行動，因而教師懂得反思是第一位的，也就是說教師需要具備教學反思的專業素養。

1.教學反思的基本內容。教學反思圍繞課堂教學行為展開，那么課堂教學的要素就是反思的內容——教師、教學過程、學生、教學環境。從教師方面看，包括教師的信念系統、知識系統和教學實踐。尤其要突出對教學實踐的反思，比如教學內容的設計、教學時間的安排、教學資源的分配，學生個體差異的處理、學生學習動機和課堂評價系統的反思等。當然還不能忽略對教學環境因素的思考，這里可以理解為與教學相互關聯的家庭、學校和社會構成的外部環境。但是在今天看來對學生學習行為影響很大，進而影響到教師的教學行為。

2.教學反思的方法層面。有了反思內容后要解決怎樣進行反思，根據針對反思內容的不同可以分為三類：技術性反思、理解性反思和批判性反思。技術性反思主要針對一般教學行為和課堂管理的內容，思考教師的課堂表現與通行標準的一致性問題。比如可以用國家的標準來衡量是否達到教學三維目標，所使用的教學步驟給學生有效性反饋。理解性反思針對教師的價值觀、信念和課堂背景。強調不僅關注學生學業成就，而且關注學生心理、成長發展。這主要從較為宏觀的角度思考個人理念與他人經驗，理論與實踐聯系，為教師仔細思考、處理教學事件提供必要的幫助。批判性反思從社會、道德和政治向度，審視教學行為與社會政治生活的宏大敘述關聯，是實現教學意義的終極關懷。由此可見，三種反思類型具有內在的層級關系，由微觀到宏觀的反思，構成教學反思技術系統。

3.教學反思的基本過程，包括對教學的觀察、發現問題，對問題情境進行細致的描述，根據教師的知識儲備進行多角度詮釋和分析，最后在形成自己的行動方案。反思是一個綜合的認識過程，可以遵循識別、描述、詮釋與分析、行動四個步驟。當然，在教師群體中普遍存在一種傾向重視個人教學技能的提高，就算是發現了教學中的一些問題，大多情況下老師們更多是尋求技巧上的解決，而不會去系統的詮釋與分析。因此，教師要做好教學反思，理論學習是一個重要基礎，這一點也是制約當下老師專業化反思的瓶頸。

總之，教學反思是促進教師專業發展的有力措施。在反思的作用下，教師實踐中的經驗和外界的知識與理論不斷地互動，呈現出螺旋式上升的發展過程。因此，我們主張的反思不是單純經驗式的小結，而是能夠與學科知識、教育理論融為一體的專業化反思。

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