計算機輔助高中英語課堂教學初探

摘要：本文引用心理學原理和教育學理論，研究學生的心理，并結合高中英語新教材特點，針對傳統教學的某些弊端，運用cai改革課堂教學，提出了一些具體的做法。初步探索了cai在高中英語課堂中的應用及可行性，總結出一套理論聯系實際、可操作性較強的教學方法。

　　關鍵詞：計算機輔助教學課堂教學電化教學整體教學比較教學課堂容量

　　進入二十一世紀，人類的科學技術得到了空前的發展，特別是計算機的應用與普及，改變著新一代人的生活方式和思想觀念。計算機不再是實驗室里的高科技儀器，它已悄悄地走進了普通家庭，也走進了教書育人的圣地——學校。計算機輔助教學（cai）成了教育界研究的重要課題。我校也建起了多媒體電教室、多媒體語言實驗室、電教控制中心、電腦室。并在級組室配置了電腦。這些為實行電化教學，開展教育科研，打下了堅實的基礎。本人藉著時代的機遇，借助學校先進的電教設備，開展了計算機輔助英語課堂教學的探索，并初具成效。

　　一、cai符合人類思維的特點，適應時代的發展

　　人類社會發展到今天，現代科技在各個領域中大顯身手。而我們盡管還在使用著原始的教具：黑板、粉筆等，但投影、幻燈、錄像機和電視機在課堂教學的應用正在慢慢地改變我們的傳統教學模式和教學觀念。而計算機的加入更加快了課堂結構的改革。方便、快捷、功能強大的計算機融合了上述各種多媒體設備的功能，由于cai具有形象性、直觀性、生動活潑、信息容量大、知識結構新、應用廣、效率高、效果突出等特點，故cai成了電化教學的首選。

　　然而，cai是否適合高中英語教學？

　　諾貝爾獎獲得者美國的斯佩里提出了"左右腦分工"理論，他認為：人的左腦是抽象思維的中樞，右腦則是形象思維的中樞。左右腦具有不同的功能。美國心理學家發現：當人們左右腦較弱的一方受到激勵而與較強的一方合作時，會使大腦的能力和總效應增加五到十倍。這項研究表明：左腦負責言語，閱讀書寫，數學運算和邏輯推理，偏重于概念思維，適用于思維的實用化階段；右腦知覺物體的空間關系，欣賞音樂和繪畫，它偏重于直覺思維，長于形象思維，靈感思維。[1]我國現行英語課堂教學模式是重語言知識的教學，不重視啟發想象；重做題能力的訓練，不重視創造性思維的培養。學生慣用左腦少用右腦。學生"注意"的持久性和穩定性較弱。在課堂上運用cai，通過聲音、圖像等信息直接刺激學生的聽覺和視覺，激發學生思維積極

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