“認識厘米，用厘米量”評課

    小學數學課堂教學如何結合現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學理論實施素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），優化課堂教學，提高教學效益呢？近幾年來，我們石灣鎮一小數學科不斷地進行實踐和探索，并形成自己的特色，收獲了豐碩的成果。在研究中，我們達成共識，優化小學數學課堂教學，必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教學過程中應著重發展學生的自主性、獨立性和創造性，教師的教要為學生的學服務；第三，數學教學要注重學生思維能力的培養；第四，數學教學應力爭聯系兒童的生活實際，并著力培養學生的數學思想和數學方法，提高學生應用數學的意識和解決問題的能力。下面，我著重圍繞著以上的基本教學觀念來評析湯老師的數學課“認識厘米，用厘米量”。我認為湯老師的這節數學課，主要有四大方面的特點：

一、密切數學和現實生活的聯系，培養學生運用數學的意識。

    數學課堂教學改革，應強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。湯老師的這節課，根據小學生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的測量活動。學生根據已有的生活經驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結果會怎樣？使學生感受到統一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如：紙條、練習本、手掌寬、一拃長等等）所度量的是學生熟悉的生活實際。這節課從現實生活量桌子的長度，結果不同→就產生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數學現實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養學生逐步形成運用數學的意識。另外，整個數學過程，特別是用厘米量這一環節不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養了實踐能力。

二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。

    整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。體現在以下三個方面：

1、注重指導學生操作，在動手操作 中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。

    建立1厘米的實際長度的表象是本節課的重點，對一年級學生，這一環節的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。湯老師是這樣設計的：首先在實物投影演示：用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米，再用尺子量一量使它更準確一些，然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 &nbs

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