認識厘米教學反思

時間：2023-04-16 13:21:17 教學反思我要投稿

認識厘米教學反思

　　身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的認識厘米教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

認識厘米教學反思

認識厘米教學反思1

　　這一節課我安排了五個環節：

　　第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣，由于課件準備不充分，導致故事音頻沒有播放出來，所以口述講解，感覺效果不是特別好，很多學生聽得不是很認真。

　　第二：讓學生體驗一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進行測量黑板，課桌，講臺等的長度，讓學生進行感知，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的。所以需要統一長度單位，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中，同學們表現的都非常積極，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果。讓學生在親身經歷的'創造活動過程中，建立起對長度單位的理解。讓學生參與活動過程中的每一個環節“測量—比較—探究”，進而深刻認識到統一長度單位的必要性。

　　第三：認識尺子，在這一環節中部分同學都閑不住了，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子，分享觀察結果時，有部分同學已經在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀，我找同學分享結果時，很多同學都搶著回答，沒有紀律，感覺這一環節有些失敗，并沒有很好地調動學生的積極性。

　　第四：認識并感知1厘米，在認識厘米時，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好，學生的積極性很高，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內容執行時間很少，是這一節課最失敗的一點。

　　第五：用尺子測量物體長度，這一環節，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

　　總之，可能是由于新老師，剛開學，他們還沒有進入收心學習的狀態，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了，覺得并不需要聽，所以感覺這一節課并不成功。

認識厘米教學反思2

　　教學片段】

　　師：我們認識了米和厘米，請同學們想一想，在我們的生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？

　　生舉例。

　　師請上一位同學：估計一下，他的身高大約是多少？

　　生估計。

　　師：身高是指一個人身體的高度。人的腰一周的長度叫腰圍（師示范）。同學們再猜猜看，他的腰圍大約是多少？

　　學生估計的結果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、……

　　師：怎樣才能知道哪個估計的結果更接近實際腰圍？

　　生：量一量就可以了。

　　師：請每小組選出一位同學做模特，其余同學先估計他的腰圍，再想一想用什么辦法能量出腰圍，并量一量。

　　生小組活動并匯報：

　　生1：我們是用軟尺量的。

　　生2：我們是用三角尺量的。量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。把前后左右相加就可以了。

　　生3：我們沒有軟尺，就先用一根細繩繞他的腰一圈，量量繩長就得到他的腰圍了。

　　生4：我們是用“拃”來拃的。（學生示范）。我“拃”他的腰是四拃，我同桌“拃”他的腰是三拃多。

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　　【賞析】細細玩味這節課的課尾，的確有許多精妙之處給我們留下太多的思考。

　　首先，這位教師拋棄常用的課堂收尾方法：“同學們，請大家互相說說，本節課你又學到了什么知識？是通過什么樣的方法學到的？”而是讓學生想想“在生活中有哪些物體的長度大約是1米或1厘米？”將學生的視野由課堂移向生活，注重知識的實用性，讓學生感受知識的價值。這樣的處理將所學知識與生活緊密相聯，使學生認識到知識就在生活的周圍。同時幫助學生樹立知識于生活，又應用于生活的意識。

　　其次，緊緊抓住知識的有效生發點，創設估計測量腰圍的情境，巧妙引導，將學生思維再次推向高潮。先是估計身高，這在學生的'已有生活經驗下是不難解決的。但由估計身高轉而估計腰圍，由直變曲，對學生而言，的確有一定的難度，因此學生的估計結果相差很大，這正是教學的有效生長點。教師因勢利導，適時組織有效的小組活動，讓學生在活動中體驗估計與實際的差距，留給了學生很大的活動與探索空間。在這樣的活動中學生的思維再次進入高潮，出現了多種多樣的測量腰圍的方法。伴隨積極思維的活動中才是最有效的，只求表面的熱鬧很難有解決問題的多樣化。

　　最后，生成源自預設，精彩來自匠心。這節課的結尾竟能精彩迭出，特別是最后一個環節，學生通過活動，在合作中提出了多樣化的測量腰圍的方法，是執教者課前很難預料的。用軟尺量和用繩繞屬常規思維，而用三角尺和用拃拃，就屬于創新思維了。學生的確是有富有創造性的，這些方法極具個性化和生活化，孩子們用自己的生活經驗解決了生活中的實際問題。由此看來，學生的潛能是無限的，創新意識和實踐能力的培養其實就那么簡單，只要我們為學生提供活動的舞臺和發展的空間，學生一定會給我們更多的驚喜和意外！文章

認識厘米教學反思3

　　學生對于厘米的的概念應該比較熟悉，如常見的學生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學習厘米的認識看起來并不難。而對于米的認識就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學生接觸的比較少，缺乏這方面的以驗，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學生反復認識，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識如：

　　1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，

　　遇到稍復雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），

　　好多學生都填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認為要加強學生對米和厘米的認識，必須從學生熟悉的事物入手，讓學生在對自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認識后，初步建立米和厘米的表象。

　　如量自己的數學課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學生經歷了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的.表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

　　尤其是在練習過程中讓學生多動動手量，多動腦想，多估一估，一開始估學生都不敢估，知道自己可能估計得不準，我就鼓勵學生大膽地估，告訴他們生活用到估計的時候比測量還要多，明白估計的重要性，甚至還放寬了要求，

　　要求估計的內容只要是估計的數字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于幫助學生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。

　　總之，學習這部分內容，不僅要借助學生熟悉的事物，還要鼓勵學生多動手，多動口，多動腦，多估計豐富學生的實踐以驗，在積累中形成以長度單位的表象。

認識厘米教學反思4

　　在學習本單元之前，學生已經學習過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學習本單元內容的重要基礎。雖然學生在生活中對厘米和米這兩個常用的長度單位有過接觸，但即使經歷了認識、鞏固、單元練習后，部分學生的學習效果仍不甚理想。究其原因，認識厘米和米是建立抽象的數學概念的過程，需要經歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學生要通過不斷的感知、體驗、實踐和交流反思，形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的二年級學生來說無疑是一大挑戰。為了培養學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學" 厘米" 這一概念時，我安排了以下幾個環節：

　　（一）、創設情境，引起學生興趣。

　　1 、猜一猜。讓學生先根據頭腦中已有的表象猜一猜：1 厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識。同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。

　　2 、看一看。觀察直尺，直觀感知"1 厘米" 的長度。讓學生從直尺上找出"1 厘米" ，并且知道從0 刻度到1 刻度之間就是1 厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數之間也是1 厘米？從0 到2 之間是多少？2 厘米里有幾個1 厘米？0 到5 之間是幾厘米？0 到10 之間呢？從而使學生充分認識直尺，認識1 厘米和幾厘米的長度。

　　3 、畫一畫。讓學生在紙上畫出1 厘米、幾厘米，直觀感知1 厘米和幾厘米。使學生在動手操作中領悟到：長度不是一個點，而是一條線。

　　4 、剪一剪。讓學生用吸管剪出1 厘米，培養學生實踐操作能力。然后問學生：你怎么能肯定你剪的就是1 厘米？大部分學生都是用尺子量出1 厘米。那么，怎樣測量呢？請一名學生演示測量過程，明確測量的方法。

　　5 、量一量。給學生提供學具，讓學生利用學到的測量方法進行實際測量，培養學生的實踐能力。

　　6 、找一找。從生活中找出長度大約是1 厘米的物體，把數學和生活緊密地聯系起來。

　　7 、比一比。讓學生用兩個手指間的距離表示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，建立起長度表象。知道 2 厘米里有2 個1 厘米，進而明確幾厘米里有幾個長度單位。

　　總之，在" 厘米" 概念的教學中，利用猜、看、畫、剪、量、找、比等環節，使學生獲得感性認識，清楚地建立起1 厘米的實際長度和空間觀念，并學會了測量物體的長度……

　　（二）抓住聯系，認識" 米" 。

　　在教學過程中，我注意抓住知識之間的聯系，利用" 厘米" 學習" 米" 。

　　1 、找關系。學習了厘米以后，我讓學生用手比劃出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后讓學生把10 張10 厘米的學具條排成一排，使學生認識：這是100 厘米。再讓學生從老師提供的`學具中找出和100 厘米同樣長的尺子。學生會很自然地找到米尺或者 1 米的皮尺，從而引出單位" 米" 。接著問學生：比較兩者，你發現了什么？得出：1 米=100 厘米的結論。

　　2 、認識1 米。讓學生利用手中的米尺或者皮尺比劃一下：1 米有多長，1 米有多高，建立"1 米" 的實際觀念。

　　3 、估量。讓學生利用剛剛建立的表象，估計一下黑板的長度，培養學生的估測能力，同時對所學的知識進行反饋。

　　（三）利用比較，深化認識。

　　讓學生對照板書或者手中的學具想一想：為什么數據都是1 ，它們的長度卻不同？引導學生認識：單位不同引起長度的不同。使學生知道：" 米" 和" 厘米" 大小不同，" 米" 是高級單位，" 厘米" 是低級單位。測量較長的距離時用" 米" 做單位，測量較短的距離時用" 厘米" 做單位。從而使學生掌握長度單位的用法。

　　1. 讓學生經歷長度單位的形成過程，建立表象

　　在作業中，學生會出現這樣的情況：“一本數學書厚1 米。”“籃球場長30 厘米。”……之所以會出現這樣的錯誤，主要原因是沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。所以在教學時，要讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1 米和1 厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓學生通過觀察和比較，從而建立起米和厘米的長度概念。

　　2. 通過聯想和比較來鞏固對厘米和米的認識

　　厘米和米比較抽象，必須借助一定的物體來認識理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓學生先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應用米來作單位。

　　3. 建立初步的估計意識和估計能力

　　在生活中，我們常常會用估測的方法，來估計物體的長度高度。而估計在本單元中對學生來說也是一個難點。1 厘米、1 米的概念比較抽象，學生容易遺忘。為了使學生更好地建立概念，可通過讓學生用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1 厘米、1 米的長度概念和進行估測都很有幫助。

　　通過對前后測情況的分析，我們認為，學生對于米、厘米的認識是學生學習長度單位中的一個難點，要讓學生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的，原因是米、厘米這個長度單位是所有長度單位中最不常用的，離學生的生活經驗比較遠，因為不常用，所以在學生頭腦中留下的表象是不深刻的。而這兩堂課教師都已經致力于米、厘米這兩個長度單位的表象的建立，使我感受頗深的就是：教與學都要以 “做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。因此，我們在教學米的時候，可以挖掘學生身邊的一些教學資源，調動學生的生活經驗，要有充分的時間給學生操作、感悟的過程。

認識厘米教學反思5

　　本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。

　　知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

　　一、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的欲望

　　教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

　　二、向學生提供數學實踐活動的機會

　　這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

　　三、數學來源于生活，又作用于生活

　　在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的'長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。但無論怎樣精心設計的課，都會有問題的存在：

　　（1）學生觀察的能力較弱。

　　低年級學生觀察不全面，容易走偏。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面、多角度去觀察問題，努力培養學生的觀察能力。

　　（2）學生“估”的能力要加強。

　　估一估較短物體的長度時，比較接近實際長度，但估計較長的物體時，誤差太大。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系，現在的學生對生活中的一些數學比較陌生，那又如何叫他估得準呢？所以數學一定要和生活緊緊聯系起來，要讓學生在數學中經常感受到生活的味道。

認識厘米教學反思6

　　《厘米的認識》教學反思這節課，讓我至今難忘，是它讓我更加清醒的認識了自己。我覺得自己很失敗。原因有：

　　1、時間太倉促，準備不充分，包括課件和教具。

　　2、對數學的新課標理解不透但這些都不是主要的，主要原因在自己。其實仔細想想，一年級已經是第二年教了，教材不應該是問題了，可恰恰是由于對教材的重難點掌握不準確，抓不住突破重難點的環節，致使課堂毫無出彩之處。回想自己的課堂，每次集體聽課，都會出現講不完的現象。這與自己的性格有很大的關系，凡事不能深入的去理解，只弄個一知半解，不能很好地備教材、備學生，真正操作起來，就會有很多意想不到的.情況發生，從而造成課堂的不可操作性。且對知識點理解不深入，只是停留在學會的層面上，在學以致用方面有待提高。以后，要為自己創造磨課的機會，群策群力，尋求進步。

認識厘米教學反思7

　　隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平。

　　成功之處：

　　1、讓學生參與本節課的目標制定。

　　在出現課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學生積極主動參與到本節課目標的制定，在此基礎上再來學習新知，學生就會產生一種內在的學習動力。

　　2、體現兩個“轉變”。

　　（1）學生充分觀察尺子，發現尺子上有數字（刻度），豎線（刻度線），厘米；

　　（2）學生在尺子上找出1厘米的長度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

　　（3）以小組為單位量紙條的長度，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起、有從刻度2開始量起、有從刻度4開始量起等。在這一環節，老師以朋友的身份與學生交往，參與到學生的活動中，關注學生的.情感，營造一種寬松、和諧的學習氛圍，教師的角色由“傳道、授業、解惑”轉變為學生學習的組織者、引導者和促進者；學生的學習方式由被動的接受學習轉變為“自主、合作、探究”的學習，他們敢說敢做，真正成為課堂的主人，同學們經過自己的動手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關知識，個性得到了發展，各方面的能力得到了提高。

　　3、用教材而不是教教材。

　　教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要創造性的使用教材。于是，我結合生活實際，在教學內容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下，怎樣去量？”這一環節。學生通過小組討論探究出測量的方法，注重培養了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力。

　　不足之處：

　　1、在學生提出目標后，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍，讓每個學生都明確本節課的學習目標；

　　2、在學生從尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米這一環節時，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問，學生答。

　　3、在學生量紙條這一環節，學生出現了。

　　（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米；

　　（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米；

　　（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米；

　　（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米；……

　　在學生答出紙條長度是10厘米后，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數尺子上的大格知道的。“還有簡單的方法嗎？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。

認識厘米教學反思8

　　厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今后學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經驗。但是，對長度單位厘米和米，1厘米和 1米的實際長度，它們之間有什么關系等，缺乏明確的認識。根據以往的經驗和教訓，我在教學實踐活動中盡量與學生的生活實際相結合，重點幫助孩子建立1厘米和1米的長度觀念。

　　因為厘米的單位比較小，在測量短或小的物體時常常用到厘米，課堂上我讓學生找身邊的或見過的大約1厘米長的物體，（如：橡皮的.厚、拉鏈的寬、透明膠的寬等），再找教室里適合用厘米測量的物體，（如：課本的邊長、橡皮的長、墻磚的邊長等），幫助學生建立1米的長度觀念，達到了很好的效果。這時，我再引導學生在什么情況下我們會用到厘米，總結在測量長度較短的物體時我們要用到厘米。

　　認識長度單位米時，讓學生經歷用直尺（厘米做單位）不夠量的情況，這時我們就要用到更大的長度單位米。然后仿厘米的認識，幫助學生建立1米的長度觀念。同時還要理解米與厘米的關系：1米＝100厘米。在這種知識的基礎上，讓學生用卷尺親身體驗測量較長物體的長度，從而理解米的感念。讓學生真正的體驗到了米這個長度單位的感念，從而提高了對米的認識。

　　為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓練，多數的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識體系。

認識厘米教學反思9

　　這個學期，我們數學教研組，開展的說教學反思這個活動，我覺得是一次非常好的活動。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深，現在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

　　這堂課是人教版小學數學第五冊第一單元第一課時的內容。這堂課是先教學認識長度單位厘米，然后體驗1厘米有多長，再是教學測量的方法。

　　教學測量的方法時，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米。學生就有很多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內容，是為了培養學生的估計意識）

　　接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什么？

　　然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚，老師把紙條貼在黑板上。現在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度。

　　接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什么？學生就說了：在測量時將尺子的`“0”刻度對準物體的一端，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學生說：要把物體放平后再測量。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些。

　　隨后，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條，也先讓學生估一估長多少厘米，然后再請他們用剛學到的測量本領來測量一下。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的，上面沒有”0“刻度，是從”3“開始的，我測量不了。

　　聽到后，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量。我又接著說，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發表了很多看法）隨后我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端，再從”3“刻度往后數大格，物體占了幾大格，物體的長度就是幾厘米，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端，再數蝗蟲跳了幾大格。

　　這節課我在備課時并沒有注意備練習題，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生討論一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計，我抓緊時間翻閱課本，發現測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法，然后再讓學生討論，最后再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終于可以用自己的尺子量紙條的長度了，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感觸。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

　　一、深挖教材，備好課

　　老師在教學前，一定要備好課，備全課，包括練習題。在這課的教學中，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習，所以我們在備課時，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度，那么在這節課中，我就可能只教給學生一種測量的方法。因此，我應該感謝那位同學。同時，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經很熟悉了，上課前一定要備好課。

　　二、要以正確的心態對待學生出現的問題

　　在我們的教學中，我們一定要以正確的心態對待學生出現的問題。如果學生說他的尺子是舊的，上面沒有”0“刻度時，我們有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發現不了另外一種測量方法，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑，學習興趣低落，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態對待學生出現的問題，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思，說得有不妥之處，望各位多提寶貴意見。

認識厘米教學反思10

　　《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級孩子的認知能力來說，稍難了一些。

　　在本單元的教學過程中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的選擇，這于學生的理解能力與生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的`選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對孩子的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。

　　例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手畫一畫，量一量，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，建立1厘米的空間觀念；再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指寬度、大門牙、眼睛、田字格、開關按鈕等等，這對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生建立1厘米的空間觀念，在這一基礎，進一步引導學生建立幾厘米的長度概念。

　　然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格數。通過對比，讓孩子明白前一種方法方便且快速。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

認識厘米教學反思11

　　《認識厘米和米》是學生第一次接觸長度單位，教師要引導學生建立1厘米和1米的空間表象，讓學生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實際教學中，教師們都會給學生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養學生建立10厘米的空間表象，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，一定會收到意想不到的效果。

　　一、用好10厘米，為米做鋪墊

　　二年級的學生剛剛接觸到長度單位，并且只認識了厘米，由于在厘米的教學中，教師們都很注意對1厘米表象的建立，所以學生對1厘米的理解和掌握比較到位。認識了厘米，緊接著就認識米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二年級的學生來說，還是比較抽象的，教師若把1米等于100厘米的知識直接灌輸，不利于學生真正的理解他們之間的關系，如果教師能夠讓學生對10厘米的長度有個明確的表象，學生在頭腦中有個10厘米的大概長度的'認識后，教師引導學生用10個10厘米長的紙條在黑板上貼成一個長紙條，學生有了10個10是100的認識，他們能夠認識到這個長紙條是100厘米，這是教師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，學生就能夠清晰的認識到100厘米構成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，學生既認識了新的長度單位米，有掌握了米和厘米之間的進率，更重要的是，學生們獲取了米這個單位的形成過程。

　　二、用好10厘米，滲透1分米

　　教學中，讓學生通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，教師注重了10厘米表象的建立，學生已經在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三年級時學習1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實1分米的表象、厘米和分米的關系，學生都已經理解了。雖然分米的認識不是二年級的教學內容，但是作為教師，就應該從整體上把握教材，掌握數學知識系統性，訓練學生的思維，為學生的終身學習服務，而不是鐵路警察，各管一段。

　　三、用好10厘米，估測有標尺

　　學生既然認識了厘米和米，就要對生活中的一些長度進行估測，雖然在估測的過程中，允許學生有誤差，一般來說，教師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得學生在自己的認知基礎上，應該盡量的準確一些。學生在二年級階段，只認識了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的學生在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，學生們的誤差就比較大，因為學生只有1厘米的表象，如果教師注重了10厘米表象的建立，學生就可以把10厘米長度當個標尺，首先去判斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后，再進行估測，這樣一來，估測的準確性就會大大的提高。

　　由此可見，在教學厘米和米的過程中，教師除了要加強對1厘米和1米表象的建立，還要注重對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

認識厘米教學反思12

　　認識厘米用厘米量教學反思這節課的目的主要讓學生通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較短物體的長度，用厘米做單位，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力，動手能力，認識厘米用厘米量教學反思。

　　這是一節實踐性較強的活動課。我設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎，教學反思《認識厘米用厘米量教學反思》。

　　認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、牙齒、開關、紐扣、小獎品的寬度等等，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。

　　通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的.空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，今天課堂上學生都用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。在這里我讓學生比較了兩種不同的量法，學生認為第2種量法從刻度3量起比較麻煩，要數或者要算。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

　　在量一量，填一填這個活動中，留給學生很大的實踐空間，既讓學生測量已知物體的長度，又讓學生選用自己喜歡的、熟悉的物體來測量它的長度，學生學習的積極性很高，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。

　　但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。對于這節課中涉及的估測內容學生們完成得不好，估測能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。我必須在培養學生的估算能力上多下些功夫，讓學生的數學思維更加活躍。還有一個不足之處是第二種方法也是一句話帶過，有的沒有掌握好。

認識厘米教學反思13

　　在本節課的教學中，我主要是讓學生通過測一測、量一量、估一估等動手操作的方法，讓學生感知統一長度單位的必要性，認識厘米及如何對一些較短的物體進行測量。因此我根據這課是一節實踐性很強的活動課，我設計了一系列活動：

　　第一，設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。

　　第二，認識1厘米，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——初步建立1厘米的空間觀念，這個觀念也是學生生活中的實際例子；第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、拉鏈扣、紐扣寬度等等，對學生建立1厘米與生活實際練習起來的.表象起到了很好的效果；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法

　　通過這節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何利用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度，同時也要對少數落后的學生進行個別輔導。

　　對于這節課中涉及的估算內容學生們完成得不好，估算能力差，大部分學生是靠用尺子量來完成估算習題的，比較依賴測量工具。下節課在培養學生的估算能力上要多下些功夫。

認識厘米教學反思14

　　厘米和米是長度單位中最基礎的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標中的體現建立厘米和米的表象，能根據實際情況估測生活中的物體。知道單位間的關系并進行簡單的單位換算。

　　在集體備課和研課的時候，厘米和米是最易接受的，對孩子來說不難。但是在教學中高估了學生的生活經驗，于是在教學中我采取慢進入的方式。所有的知識接受都需要過程，對于建立1厘米的表象找到標準：食指的寬度大約1厘米。每節課進行復習鞏固，通過了兩三節課的強化，發現很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。

　　對于米的教學采用活潑的.課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。

　　1.師生比賽，引出米

　　師：請一位同學用直尺來測量黑板的長度（示范當直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學量到黑板中間的時候再量，讓一讓你們，好不好？（學生爭先恐后，非常積極）

　　然后侯同學量的很認真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學們都說老師欺負了侯同學，我就倍感委屈的發問：怎么欺負他了？

　　同學們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學直尺短，不公平。反復追問幾次，全班達成共識：尺子的長短不一樣。

　　師：如果讓你們選，你們用哪個？

　　生：長一點的。

　　總結：直尺是用來量短一點的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點的尺子：米尺。今天來學習認識米。

　　2.建立1米表象，估測實物

　　米尺的長度就是1米，認真觀察長度，找到實物

　　我發現，當孩子找到和他們息息相關的事物時非常感興趣，都具有善于發現的眼睛。我想在以后的教學中要多滲入數學文化，找到感興趣的，快樂的學習。

　　兩個環節的節選，對本節課深有領悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學生，而在于教師的教學環節設計，精準到每句和學生的對話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對接，能找到知識點的教學方法和數學上的準確用語，規范學生的數學語言，對以后的學習也起到了非常重要的作用。

　　創新——就是在懂的情況下再創造，盲目的空想是浪費時間。

認識厘米教學反思15

　　【教學內容】

　　《厘米的認識》是義務教育課程標準實驗教科書(青島版)一年級下冊第七單元內容。

　　【教學目標】

　　1、結合實際，經歷統一長度單位的過程，體會統一長度單位的必要性。

　　2、認識刻度尺，初步認識長度單位“厘米”，借助實物初步建立1厘米的

　　長度觀念。

　　3、能用刻度尺正確測量物體的長度，能估計一些物體的長度，形成初步

　　的估計意識。

　　4、培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察

　　和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　【教學重點】

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

　　【教學難點】

　　建立1厘米的長度觀念。

　　[教、學具準備]

　　多媒體課件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，體會統一長度單位的必要性。

　　師：同學們，你們喜歡聽故事嗎?

　　生：喜歡。

　　師：今天老師就滿足你們的心愿!請看大屏幕。(播放動畫：從前，有個叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，來到一家裁縫店。師傅說：“歡迎，歡迎，我來給你量一量，徒弟，你來記!一拃、兩拃、三拃，身長三拃;袖長……” 量完之后，師傅有事要出門，就讓徒弟來做。徒弟邊做邊量：身長三拃，一拃、

　　兩拃、三拃……過了兩天，阿福高高興興地來取新上衣，穿上一看：“啊!這衣服太小了!”師傅連忙走過來，量了量阿福的新上衣，然后對徒弟說：“告訴你身長三拃，怎么做成了兩拃?!” 徒弟怎么也想不明白：這是怎么回事呢?)

　　師：是呀!這究竟是怎么回事呢?把你想的說給同桌聽。

　　生1：徒弟沒有認真做。

　　生2：徒弟沒有用尺子量。

　　生3：師傅的手大，徒弟的手小。

　　師：同學們真會動腦筋!，我們看書上的同學是怎么說的。

　　出示女孩說的話：他倆的拃不一樣長。(生齊讀)

　　師：看來她和我們的想法是一致的。

　　再看小男孩是怎么說的。一起讀男孩的話(用同一個人的拃量就好了)

　　師：讀后你知道了什么?

　　生：用師傅的拃量師傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。

　　師：是呀，這樣做阿福就能穿上合適的新衣服了。

　　[反思：本環節利用孩子們喜歡的動畫導入，讓學生在生動有趣的情境中發現問題，產生認知沖突。緊接著引導他們在對故事的思考，并從中體會到統一計量單位的必要性。]

　　二、自主學習，合作交流

　　1、認識尺子

　　(1)初步感知

　　師：小博士又告訴我們什么呢?請看：

　　(出示小博士的圖案和文字：測量物體的長度通常用尺子。)

　　師：一起讀!通過讀，你知道了什么?

　　生：測量物體的長度通常用尺子。

　　師：這兒就有一幅放大的尺子圖，(出示尺子圖)。

　　師：認真觀察：尺子上都有什么?(小組內說一說)。

　　(2)小組匯報交流，梳理總結。

　　生1：有數。

　　師：有哪些數?一起讀。

　　生一起讀：0、1、2、3、4、5、6、7、8、……

　　生2：有許多長、短不一樣的線。

　　師：對!這些長、短不一樣的小豎線，都是刻度線。這條刻度線下面寫著0，它表示0刻度。

　　師：你認為0刻度在尺子表示什么?

　　生3：表示0厘米

　　生4：表示從0開始量

　　師：對!0在尺子上表示起點。(板書：0刻度-----起點)

　　生5：尺子上還有兩個英文字母CM.。

　　師：請繼續看大屏幕。

　　師：一起讀。

　　師：通過讀你知道了什么?

　　生6：測量較短物體的長度一般用厘米作單位。厘米可以用字母CM表示。

　　師：說的真完整!

　　師：對，厘米可以用字母CM表示。板書：厘米CM

　　師：今天我們就來學習厘米的認識。(板書課題)

　　[反思：認識尺子這一環節，是讓學生根據自己的的觀察和閱讀完成，少了一些老師教的痕跡，多了一些學生自主學習的空間。除了cm兩個字母學生不認識，其余內容一氣呵成。]

　　2、認識1厘米，建立1厘米的長度觀念。

　　(1)、認識1厘米。

　　師：那1厘米有多長呢?(板書：1厘米) (出示下圖)

　　師：從哪到哪是1厘米呢?誰能指給大家看?(找兩生到前面去指。)

　　生1：從0到1是1厘米。

　　生2：從5到6是1厘米。

　　師：下面請你從學具盒里拿出一把尺子，邊指邊說從幾到幾也是1厘米?

　　生3：從2到3是1厘米。

　　生4：從10到11是1厘米。

　　生5：從7到8是1厘米。

　　師：把你找到的一起說給老師聽!同學們真了不起!發現尺子上每一大格的長度都是1厘米。

　　(2)體驗1厘米的長度，建立1厘米的長度觀念。

　　A、從小棒中找1厘米。

　　師：請你從學具盒里找到長度是1厘米的小棒，舉起來讓大家看。

　　師：這根小棒的長度是幾厘米?(一起說)

　　生：1厘米。

　　師：看來大家都找對了，那就伸出一個勝利的手勢，向自己表示祝賀吧!(生歡呼)

　　B、用自己的方法表示1厘米。

　　師：你能用手勢表示出1厘米有多長嗎?試一試!舉起來讓老師看。請放下!

　　師：同學們真能干!表示得都很接近!

　　C、找生活中的1厘米。

　　師：小電腦又給我們提出了什么問題呢?齊讀。

　　師：小電腦要讓我們干什么?

　　生：讓我們找生活中哪些物體的長度大約是1厘米?

　　師：真是會審題的孩子!我們先看小明有什么發現?一起讀。

　　師：小明發現了什么?

　　生：他食指的寬度大約是1厘米。

　　師：認真觀察這幅圖，(出示小明在尺子上比的圖)小明是怎樣知道他食指的寬度大約是1厘米的?

　　生：他是在尺子上比的。

　　師：誰還有補充嗎?

　　生：他食指的寬度在0和1之間。

　　師：真是會觀察的孩子!把掌聲送給他!

　　師：你食指的寬度大約是幾厘米呢?請在尺子上比比看!

　　生齊說：1厘米。

　　師：生活中哪些物體的長度大約是1厘米呢?同桌先互相說一說。

　　生1：釘子長1厘米。

　　師：圖釘的長度大約是1厘米。

　　(反思：學生說的不一定是圖釘，當時應該反問一句：“你說的釘子有多長?能用手勢比給大家看嗎?”給發言學生一個補充完善的機會。)

　　生2：我食指的寬度大約是1厘米。

　　生3：小螞蟻的長度大約是1厘米。

　　(還有許多小手高舉著)

　　師：把你找到的一起大聲說給老師聽!

　　師：同學們真了不起!不僅會聽課，而且還善于觀察!其實生活中有很多物體的長度都大約是1厘米。

　　請看：(出示圖片，老師解說：透明膠的寬度大約是1厘米、計算器上按鍵的長度大約是1厘米、橡皮的厚度大約是1厘米、大門牙的寬度大約是1厘米。)

　　[反思：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，在這一重點環節，我安排了六次活動：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出長度是1厘米的小棒、用手勢比出1厘米、找生活中的1厘米、欣賞生活中的1厘米。通過找一找、比一比、想一想等活動，使學生經歷了“充分感知-豐富表象-領悟內涵”的過程，幫助學生在頭腦中建立了1厘米的長度觀念，發展了學生的空間觀念，突出了活動的重點。從活動的效果來看，學生1厘米概念的建立是比較準確的。]

　　3、認識幾厘米。

　　師：我們已經認識了1厘米，從哪到哪是2厘米呢?(自己在

　　尺子上找一找吧。)

　　生1：從0到2是2厘米

　　生2：從5到7是2厘米

　　生3：從8到10是1厘米。

　　師：同學們找的非常好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你

　　還能找到幾厘米呢?(和你的`同桌交流一下吧。)

　　生：我找到了4厘米，從0到4是4厘米。

　　生：我找了5厘米，從0到5是5厘米。

　　師：通過剛才的學習，我們已經認識了尺子，老師帶來了關于尺子的小資料，我們一起來欣賞一下吧!(播放配音小資料：古時候，我國是用市尺作為長度單位，英國用英尺作為長度單位。長度單位不一樣，買賣物品時就出現不同的意見，造成了交易的不方便。為了便于交流，世界上規定了統一的長度單位，并且做成了米尺。因此，世界各國統一用米尺來量物體的長度。同學們，我們用的直尺就是米尺的一部分。)

　　師：同學們，我們用的直尺是什么尺子的一部分?

　　生：米尺。

　　[反思：通過認識幾厘米，使學生對厘米這一常見的長度單位有了更進一步認識。“米尺的由來”這一小資料的引入，使學生再次認識到統一長度單位的必要性，學生對這一內容很感興趣。]

　　4、用尺子量。

　　(1)自主閱讀，感悟測量方法

　　師：下面我們就來學習怎樣用尺子量物品的長度。(板書：測量)

　　師：齊讀要求。

　　師：這道題要讓我們干什么?

　　生1：讓我們測量紙條的長度。

　　師：紙條在哪兒呢?誰能上來指一指?

　　(指名一生上臺指)

　　師：怎樣量呢?我們看老師是怎么說的?一起讀。

　　(出示老師說的話：把尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾。)

　　老師說了什么?(小組互相說一說。)

　　師：想一想，測量紙條的長度時，要先干什么?

　　生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

　　師：說的真完整!誰能像他一樣再說一遍?

　　生：要把紙條的左端對準尺子的0刻度。

　　師：(指著)請看：尺的“0”刻度對準紙條的左端了嗎?

　　生齊：對準了。

　　師：再干什么呢?

　　生：再看紙條的右端對著幾。

　　師：請看紙條的右端對著幾?知道紙條有多長了嗎?

　　生：5厘米

　　(2)學兒歌，促理解。

　　關于測量老師還有一首動聽的兒歌呢!豎起小耳朵認真聽吧!(出示配樂兒歌：)

　　小朋友要牢記，食指寬一厘米;

　　用直尺量物體，左端要和“0”對齊，

　　右端指向刻度幾，物體就是幾厘米。

　　[反思：這首兒歌既讓學生鞏固了對長度單位厘米的認識，又可以幫助學生強化對測量方法理解。同時還起到了課中操的作用，讓學生放松身心，活躍氣氛。]

　　(3)動手測量：

　　師：現在你想不想量一量?請你從學具盒里任選一根小棒量出它的長度。

　　生：我量的是5厘米。

　　師：他選的是綠色的小棒，也是選綠色的舉手。你們量的是幾厘米?

　　生：5厘米。

　　師：誰和他選的不一樣?

　　生：我量的是8厘米。

　　師：他選的是藍色的小棒。也是選藍色的舉手。你們量的和他一樣嗎?

　　生：一樣。

　　師：誰和他倆選的都不一樣?

　　生：我選的是紅色的小棒，長1厘米。

　　師：和她選的一樣量的結果也一樣的舉手。

　　師：同學們真能干!量的都很準!

　　[反思：教師先讓學生自主閱讀，感悟測量方法，再學兒歌促理解，最后讓學生動手測量，突出了學生的主體地位，使學生的主體作用與教師的主導作用相得益彰、和諧統一。]

　　三、課堂總結。

　　師：同學們，今天我們學習了什么內容?一起說。

　　生：厘米的認識

　　師：你都學會了什么?

　　生1：我知道0刻度在尺子上表示起點。

　　生2：我學會了用尺子測量物體的長度。

　　生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。

　　師：同學們都是會學習的孩子!我們還知道了1厘米有多長。那你認為自

　　己學的怎么樣啊?(生紛紛舉手)

　　師：一起大聲說!

　　生：非常好!

　　師:老師相信大家都是最棒的!

　　[反思：學生的總結雖然不是很全面，但在這里為學生提供了自主總結的機會，教給他們及時梳理所學內容的方法。]

　　四、自主練習，拓展應用。

　　師:下面福娃寶寶有個問題要考考你們,看誰反應最快?今年8月8日在北京舉辦了一場全世界的體育盛會,是什么?

　　生:奧運會!

　　師:今天老師把奧運會的獎牌帶來了,請看(課件出示),一起大聲說出它們的名字吧!

　　生一齊大聲說:金牌、銀牌、銅牌

　　師：每塊獎牌后面都藏著一道題，如果你能把題做對，就能取得

　　一枚獎牌，現在你想挑戰哪枚獎牌?

　　生一起興奮的說：金牌!

　　師：那好!我們就挑戰金牌!小明正不高興呢!他遇到什么難題了?認真聽!(課件出示下面的題目)：

　　生1：再買一把新尺子。

　　師：你能根據生活經驗解決問題，非常好!現在小明就用這把斷尺子來量，該怎么辦呢?

　　[反思：這位學生聽完這道題目的第一反應想到買一把新尺子，雖然他沒有回答出與學習內容有關的答案，但卻用生活中常用的方法來解決問題。因此在這里我并沒有否定這種方法，而是讓學生換一種角度去思考。]

　　生：可以從2開始量。

　　師：這位同學真會思考!把掌聲送給他!

　　(出示這種情況)請看：小棒的左端對著幾?

　　生：小棒的左端對著2。

　　師：右端對著幾?

　　生：右端對著14。

　　師：小棒的長度是幾厘米?

　　生1：14厘米。

　　生2：13厘米。

　　生3：12厘米。

　　師：小棒的長度究竟是幾厘米?為什么?同桌互相說一說。

　　生：12厘米。

　　師：你是怎樣知道的?

　　生：從2開始量的就要從14厘米里面去掉2厘米。

　　師：所以小棒的長度是幾厘米?

　　生一起說：12厘米。

　　師：誰還有不同的方法也能知道小棒的長度也是12厘米?

　　生：數大格。

　　師：同學們幫小明解決了問題，小明正在高興的對我們笑呢!(出示小明小的畫面)剛才這道題想法對的舉手!從學具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你們!為自己歡呼一聲吧!

　　[反思：學生只有個別的想到了以“2”為起點的測量方法，結果出現了三種不同的小棒長度，這說明部分學生并不是真正明白這種測量方法及其中的道理，如果此時能及時地用數大格的方法進行驗證，會更有說服力。]

　　2、奪銀牌

　　師：現在你想摘取哪枚獎牌?

　　生：銀牌

　　師：一只可愛的小猴也在量物品呢!(請看，齊讀)小猴要讓我們干什么?

　　小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?

　　(出示下面的題目)：

　　(1)釘子長3厘米。 ( )

　　生：讓看一看小猴量的長度對不對。

　　師：我們先來看他量的第一樣物品，一起讀。

　　生：錯

　　師：同意的舉手!再看它量的第二樣物品。一起讀!

　　(2)鉛筆長5厘米。()

　　生：對!

　　師：有不同意見嗎?

　　生2：錯!

　　師：說說你是怎樣想的。

　　生2：鉛筆的左端沒有對準0刻度。

　　師：誰有不同意見?

　　生3：從1開始量也可以!鉛筆的長度就是5厘米

　　師：小猴這道題雖然測量的方法有變化，但它得到的結果是對的，

　　這種測量物體的方法也是可以的。再看它量的第3樣物品，一起讀。

　　(3)小棒長7厘米。()

　　師：一起說。

　　生：錯!

　　師：應該是幾厘米?

　　生齊：9厘米。

　　師：剛才3道題都做對的舉手!請拿出一枚銀牌!祝賀你們!

　　[反思：這道題的處理，我只讓學生進行了判斷對錯，對意見

　　一致的沒有再強調說明理由，感到有一種不明朗的感覺。如果把題目要求改為“小朋友們，看看我測量的長度正確嗎?為什么?”更合適一些。]

　　3、奪銅牌

　　師：現在還剩一枚銅牌，還想得到它嗎?(出示下面的題目)：

　　師傅的一拃是( )厘米。

　　生：18厘米。

　　師：繼續看大屏幕，一起讀。出示：

　　徒弟的一拃是( )厘米。

　　生：12厘米

　　師：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢!

　　師：同學們，請伸出你的一拃，舉起來，估計一下，你的一拃大約有多長?

　　生1：11厘米

　　生2：13厘米

　　生3：12厘米

　　師：到底有多長?請你量一量。

　　生1：12厘米

　　生2：11厘米

　　師：剛才估計的很接近的舉手!恭喜你們!每人取得一枚銅牌!

　　師：你們還想了解身體上其他的小秘密嗎?請看大屏幕(播放視頻：我們的身高大約130厘米;我們的一庹長大約120厘米;我們的腳長大約20厘米;我們的手長大約15厘米……)

　　我們的一步長大約30厘米。

　　師：剛才得到3枚獎牌的請舉手!真棒!為自己鼓鼓掌吧!

　　[反思：這道題通過了解估計手掌的長度，引出學生熟悉的一些身體上的長度，它們就像一把把小尺子，會在今后的學習生活中幫學生估計測量周圍的物體的長度。]

　　五、課外研究

　　師：同學們，今天我們認識了尺子，其實生活中有各種各樣的尺子，比如：卷尺、軟尺，課下就請你調查：生活中還有什么樣的尺子?每種尺子有什么用途?

　　[反思：把課堂延伸到生活中去，使學生感受到數學與生活的聯系，從而真正對數學產生興趣。]

　　[課后反思]:

　　在本課時的教學設計中,我首先注重了情境的創設.引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中,體驗現實生活,引領學生在真實的情境中探究發現厘米的知識.

　　第二,注重學習方法的滲透,引導學生逐步掌握知識..

　　讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內在聯系。從學生使用的尺子入手，讓學生在看一看、指一指、比一比、找一找、說一說、量一量的動作思維下發展到抽象思維，借助于小棒、手指寬等實物感知，強化思維表象，從而形成正確的1厘米的概念。然后運用遷移，讓學生認識幾厘米，并掌握用尺子測量物體的方法。

　　第三，我注重情感的交流和過程的體現。

　　時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的情感交流來調動學生的內部機制，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發現、構建，在有效的研究中激起興趣，從發現中尋找快樂，體會到合作探究、構建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數學學習和數學應用意識和能力得到提高。

　　第四，注重多樣練習的設計。

　　為了鞏固新知，幫助學生掌握對厘米的認識，提高學生的測量能力，我設計了兩個層面的練習。在基礎性練習中設計了“師傅一拃有多長”和“徒弟一拃有多長”、“看小猴量的物品正確嗎?”，在拓展性練習中設計了“幫小明解決難題”。情景串與問題串的構建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知識解決實際問題的活動中。

　　本節課的教學還有一些不足之處，例如：有些環節收的太快，沒能給學生充分的探究時間。今后，我還需下大力氣，不斷研究實踐，更好地實現個性化教學、創新性教學。

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