開放式“自學探究”教學初探

                開放式“自學探究”教學初探

      小學數學開放式自學探究學習是以學生為主體，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動，去發現問題、探究問題、解決問題，從而達到讓學生“會學”的目的。

      一、精心設計問題，提高預習效果。

     “預習”乃是“學生預先學習”之意，是課堂教學前的準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的階段。如果教師能充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題看書，讓學生在教師未講新知之前即已了解內容，自己發現問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。

教學中我通常采用這樣的四步驟來設計預習題：做什么——怎樣做——為什么這樣做——還有什么不明白的地方。

做什么：告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知。

怎樣做：教給學生學習的方法。

為什么這樣做：反映學生的思維角度和方向。

還有什么不明白的地方：讓學生預習后發現一些不能解決的問題。

上述幾個步驟是就設計預習作業的整體而言的，具體到某一堂課，應根據教材特點靈活設計。在四個步驟中“為什么這樣做”是基礎，它可以開拓學生思維，發展學生智力，培養學生能力。如教六年制小數第六冊（蘇教版）第70頁“歸總應用題”時，我設計了這樣的預習題：

1、預習第70頁例3，完成書上填空。

2、這道題分幾步來算？每步求的是什么？

3、為什么要先求出水渠的總長？

4、你還有什么不明白的地方？

       二、充分設置空間，提供探究時空

      作為實施素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的主渠道——課堂教學，要讓學生有自主自由活動的“空間”。自己學，自己探索，自己去粗取精，提高自己素質，培養能力。

     1、“自學”空間

      學生積極自學是重要的學習方法。研究表明，通過教學而獲得的知識只有10%—20%。人的知識絕大部分是靠自學獲得的。數學知識的獲得，能力的形成和發展，更是靠自學自練。因此，教學時教師對新知識不要急于分析解釋，而應提供學生自學的空間，以便學生通過自身的努力，學習新知，也學會學習。

      2、“探學”空間

     蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”要使全體學生主動參與，課堂上要留出“空間”讓學生去動腦、動手、動口。這種“空間”的設置不僅能滿足孩子探索知識的欲望，而且培養了學生主動探索知識的意識，真正體現出學生的主體

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