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中學(xué)英語聽力的教學(xué)-“4L”法
一、“4L”即“四聽法”的由來和依據(jù)
隨著素質(zhì)教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的深入開展，加之近年來國家在部分省市的高考中增設(shè)了聽力測試。作為英語教學(xué)中四項基本技能訓(xùn)練之一的聽力教學(xué)越來越被人們所重視。但如何提高教學(xué)效果，便成為中學(xué)英語教師頭疼的事。心理主義學(xué)派喬姆斯基認為，語言行為只有用人的天生能力才能解釋得通，這就啟發(fā)我們語言教學(xué)的重點應(yīng)放在學(xué)生身上，即發(fā)展學(xué)生的認識能力，幫助學(xué)生逐步完善大腦里“語言習(xí)得機制”，也就是說，教師只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能取得良好的教學(xué)效果。近兩年來，我在SEFC教材的聽力教學(xué)探索和實踐中，把語言的教與學(xué)的規(guī)律應(yīng)用于具體的英語聽力教學(xué)中，形成了聽力教學(xué)的“4L”法。
二、“4L”聽力教學(xué)法的概念
“4L”聽力教學(xué)就是教師根據(jù)所聽內(nèi)容確定目標和任務(wù)，并采取適當?shù)姆椒�，�?chuàng)設(shè)情景，巧妙引入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自覺嘗試，并根據(jù)學(xué)生口頭和書面反饋的信息適當指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成相應(yīng)的聽力任務(wù)。這一過程符合人類學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和心理學(xué)中的興趣性原則。
“4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. “Pre-listening”即“預(yù)聽”，體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，具體指教師根據(jù)所聽內(nèi)容，利用問題，投影、圖片、實物、游戲等進行的巧妙導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹，關(guān)鍵詞解釋和聽力技能的指導(dǎo)；“Listen attentively”即“傾聽”指集中精力，全神貫注的去聽。包括“掠聽、精聽”等環(huán)節(jié)，它是輸入，接收和理解的過程，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則；“Post-listening”為“聽后練習(xí)”是從學(xué)生口筆頭反饋的信息，核實所聽目標、要求達到與否，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握弱讀、連讀、變音等要領(lǐng)，及推測、判斷等技能，體現(xiàn)“以培養(yǎng)技能為主”的教學(xué)原則；“Re-listening”為“復(fù)聽”，是在前三階段的基礎(chǔ)上，將全部內(nèi)容復(fù)聽一遍，以鞏固前面所學(xué)方方面面的知識，是一個鞏固階段，這一過程體現(xiàn)了心理學(xué)中記憶的再認和回憶性�！�4L”之間的關(guān)系是互相交融，互相滲透的，其中“預(yù)聽”是關(guān)鍵，“傾聽”是核心，“聽后練習(xí)”和“復(fù)聽”是重點，貫穿于整個聽力教學(xué)過程的始終，使主導(dǎo)與主體、教法與學(xué)法、知識與能力得到和諧的統(tǒng)一。
三、“4L”聽力教學(xué)法的實踐操作
下面以SEFC, Book1A, Unit 13 Lesson 49為例，具體分析“4L”聽力教學(xué)法的實施步驟。
（一）預(yù)聽——引發(fā)動機
生動活潑的預(yù)聽活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，所聽內(nèi)容是一位奴隸的自述，題目為“A day in the life of a slave”其內(nèi)容正與48課中的4幅圖片有關(guān)，常用的預(yù)讀方法有：
1、導(dǎo)入
（1） 圖片導(dǎo)入。針對材料內(nèi)容特點，以討論這4幅圖片為切入口，提出如下問題：
1） Could the slaves go to bed early and get up late?
2） Could they go to school like you?
3） What kind of work did they do? (Guess)
4） Could they go home to
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