論新課程引發(fā)的教學(xué)控制問(wèn)題

【摘 要】教學(xué)控制是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。本文在表達(dá)教學(xué)控制現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析了新課程將引發(fā)的教學(xué)控制問(wèn)題，并據(jù)此提出了發(fā)展和優(yōu)化教學(xué)控制的方式方法，其目的在于讓教師通過(guò)提升教學(xué)控制水平更好地適應(yīng)和促進(jìn)新課程的發(fā)展。

　　 【關(guān)鍵詞】 新課程；教學(xué)控制；現(xiàn)狀；問(wèn)題；發(fā)展

　　 縱觀人類(lèi)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展史，幾乎每一種教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思潮或教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）主張都涉及教學(xué)控制問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)正進(jìn)行新一輪課程改革，提倡學(xué)生探究學(xué)習(xí)與自控式學(xué)習(xí)，增加了教學(xué)控制的難度，更加凸顯了教學(xué)控制的價(jià)值。本文首先檢視現(xiàn)行教學(xué)控制存在的問(wèn)題并分析新課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化教學(xué)控制的建議，其目的是要讓教學(xué)控制成為教師提高自我效能感、提升教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)和促進(jìn)新課程發(fā)展的重要手段。

　　 一、我國(guó)當(dāng)前教學(xué)控制的現(xiàn)狀及原因分析

　　 所謂教學(xué)控制，就是對(duì)整個(gè)教學(xué)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的調(diào)節(jié)和管理。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)控制是教學(xué)系統(tǒng)良性運(yùn)行的重要條件。從我國(guó)教學(xué)發(fā)展的歷史來(lái)看，教學(xué)控制受到的重視程度頗高，但教學(xué)控制的效果卻并不佳。究其原因，可從現(xiàn)行的課程觀及其影響下的人文觀、教師文化、教師個(gè)人素質(zhì)等方面進(jìn)行分析。

　　 1．國(guó)家統(tǒng)一課程使教師的教學(xué)控制表現(xiàn)出明顯被動(dòng)性和替代權(quán)威性。教學(xué)控制是課程的重要組成部分并受課程制約。在新課程實(shí)施前，我國(guó)基本上是采用統(tǒng)一的國(guó)家課程，國(guó)家課程重視基礎(chǔ)性和通用性，其課程開(kāi)發(fā)主體是教學(xué)專(zhuān)家，運(yùn)行模式是“自上而下”，這就使教師的教學(xué)控制帶有明顯的被動(dòng)性，即教師一切教學(xué)控制手段和方式都必須圍繞既定的課程和在既定的框架內(nèi)來(lái)進(jìn)行。另一方面，國(guó)家統(tǒng)一課程又賦予教師教學(xué)控制以權(quán)威性，這種權(quán)威可以保證忽略了地方差異和教師差異的課程能夠得到實(shí)際的貫徹和執(zhí)行。但這樣一來(lái)，因?yàn)槭艿綐O大的約束，所以教學(xué)控制的靈活性很差；又因?yàn)槠渚哂写�理�?quán)威性，所以思考改變現(xiàn)狀的努力對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是不合算的。但這不是說(shuō)教師們?cè)诮虒W(xué)控制上沒(méi)有絲毫作為，為了應(yīng)付各種考試，他們?cè)诮虒W(xué)管理和控制方面還是作了很多努力，但這些教學(xué)控制仍免不了濃厚的智育目標(biāo)取向，而且徘徊于“教學(xué)法”的狹小領(lǐng)域內(nèi)，對(duì)教學(xué)控制的整體觸動(dòng)微弱。

　　 2．學(xué)科本位使教師的教學(xué)控制狹隘化。具體表現(xiàn)在：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的獨(dú)特地位并貶低其他學(xué)科，從而拒絕接受來(lái)自其他學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)合，這就使教學(xué)控制不能整合從而達(dá)到整體的育人功能。二是在同一學(xué)科內(nèi)，不同教師的教學(xué)業(yè)績(jī)要進(jìn)行比較并經(jīng)常與他們的報(bào)酬掛鉤，因此多數(shù)教師只關(guān)心自己的教學(xué)控制，并且保守自己的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科本位助產(chǎn)了個(gè)人化的教學(xué)，教師們很少有合作行為，并且傾向貶低通過(guò)合作而取得的成績(jī)；它也使教師傾向認(rèn)為自己不能做的事情別人也不會(huì)成功，合作是在浪費(fèi)時(shí)間。由于學(xué)科本位和教師的個(gè)人化教學(xué)，教學(xué)系 統(tǒng)被分割成彼此隔離的條塊，很難有跨學(xué)科的交 流、對(duì)話(huà)和視野，教學(xué)控制也就成了學(xué)科控制和教師私人化、孤立化行為，教學(xué)控制的范圍與功能都 被極大地狹窄化和邊緣化了。

　　 3．經(jīng)驗(yàn)和自我履歷使教師教學(xué)控制保守化。

　　 課程從外部給教師的教學(xué)控制提供了支持，教師們又通過(guò)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)自己教學(xué)控制的信心和內(nèi)在的效能感。最優(yōu)秀的教

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