教育以人為本解讀

　“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將“以人為本”作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的價值選擇時，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。

　　教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學中的以人為本強調的是“以人的發展特別是作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）對象的具體的個人的和諧發展為根本”。如果說，人的本質力量是人的自覺自為，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）則凸現出對這個自覺自為生命體的不斷生成與和諧完整發展的動力特性，這一特性要求我們今天的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）必須從傳統的知識性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）向發展性教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）轉變。

　　在傳統的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想中，似乎知識多就意味著人的水平高、能力強。這一觀點的缺陷表面上看是將知識的增長與人的發展相混淆，實質上是人性關懷的缺失。它將知識當作教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的，顛倒了知識與人的關系。雖然發展離不開知識，但正如經濟的增長并不等于社會的發展一樣，高分低能如同泡沫經濟是我們的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）應當警惕的。

　　另一方面，從理論上講，“人的發展”是無法通過學校的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）而傳播予人的，它必須通過知識的積累轉化為能力的提高最后內化為素質而實現，因此，從這個意義上說，素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）正是以人的發展為中心的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐。

　　可塑性是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的前提，以人為本教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的是為了人并塑造人。當代腦科學的成果顯示“最可塑的是人腦”。這一成果表明，作為人類中樞神經系統基本結構單位和功能單位的神經元，在其生存過程中具有再生、改變結構和組合及調整其內部分子內容的能力和終身變化的動態特性，因而學習和接受教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）應該是貫穿人一生的行為。正如教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）專家所言：人永遠不會變成一個成人，他是一個無止境的完善過程和學習過程。

　　不僅如此，人腦的可塑性還表現在人類智力發育48％與遺傳基因相關，52％受環境的影響。如何使受教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者在好的環境影響下獲得最大值？首先，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）歸根結底是一種方法，諾丁斯的道德關懷教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論認為所有的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）行為、過程與方法都應具有道德性，即關懷性，否則將不成其為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）。而關懷就既要考慮效果，但又不是功利的。在這一理念下，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）必須改變只見“學生”，不見“人”的狀況。其次，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）又是對所有能

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