現代課程編制的過程與方法

    課程編制是一個復雜的系統的研究與發展過程，它要通過教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）行政人員、課程專家、學科專家、社區代表以及教師與學生等多方人員的協同工作。我國長期以來，課程編制主要是少數專家和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）行政部門的事，它對保證我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）質量起到了很好的作用，但對學生及地區經濟發展的適應性不夠。另一方面，它造成了我國課程更新緩慢，脫離學生生活實際，脫離社會發展現實。所以，在面向21世紀社會發展的大背景下，我國開始了轟轟烈烈的新一輪課程改革，第三次全教會決定也明確指出要"調整和改革課程體系、內容、結構，建立新的基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程，改革課程過分強調學科體系，脫離時代和社會發展以及學生實際的狀況。抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性。"目前，新一輪課程改革實踐已在全國開展。據報道，從2001年起，大中城市和縣城所在鎮以上小學，三年級開始新型英語課，有條件的地方一年級就可以試點，中學不修滿社會實踐學分不能畢業，各地都要建立社會實踐基地。小學增設法制和心理課。中小學還要開展計算機品德教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和信息技術課。我國基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）要用10年的時間實現新一輪課程改革。這樣一個任務繁雜的過程，要想取得圓滿的成功，就必須在課程編制理論的指導下運用科學的方法才能實現。

    在課程編制理論上有很多模式，最為著名的是美國課程專家拉爾夫·泰勒的目標模式。它把課程編制的過程分為四個步驟：即確定教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價學習結果。塔巴對這一模式進行補充和完善，發展成八個階段：診斷需要、形成具體的目標、選擇內容、組織內容、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價和檢查平衡性和順序性。課程學者斯坦毫斯和阿特金提出了課程編制的過程模式。這一模式并沒有教學目標，它僅僅提供一些題目和觀念，由教師根據班級特征資料和時間，自行修訂和使用。它要求教師能夠成為科學專家，與學生一起探討，發現基本的原理，實現課程的目的。其基本的程序是：設定一般目標，實施有創造性的教學活動，論述教學活動引起的結果。另外，還有其它一些模式。目前在課程理論與實踐中占主導地位的課程編制模式是課程目標模式。根據各種課程編制模式以及我國的課程編制實際，課程編制過程一般有以下幾個步驟。

    (一)課程規劃階段

    課程規劃就是課程工作者根據教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標、培養目標制定課程目標、設計課程方案、制定課程標準和編寫教材的過程。

    首先課程編制者要認真學習和研究我國的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標和各級各類學校的培養目標，據此制定出課程計劃。課程計劃主要由課程編制的指導思想、培養目標、課程設置及說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分構成。在我國當前全面推進素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的時代背景下，在指導思想上，要以學生的創新精神和實踐能力的培養為根本目標，增強課程設置的靈活

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