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網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課程整合教學(xué)模式的研究
摘要：中小學(xué)已日漸普及信息技術(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是我們能否利用信息技術(shù)全面優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。歸根到底，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，信息技術(shù)和課程的整合，應(yīng)以有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，本文擬對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生認(rèn)知的模式和特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響作一些探討，并綜合作者本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出解決的思路和嘗試。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境 課程整合 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)認(rèn)知
隨著教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究的深入發(fā)展，信息技術(shù)已成為基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的一門重要課程，把信息技術(shù)與其它課程進(jìn)行整合的教學(xué)模式研究成為了基礎(chǔ)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)研究的新視點(diǎn)。在信息技術(shù)與課程整合的研究中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與課程整合教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建及課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已日漸普及。作為一種新型的教學(xué)技術(shù)工具，以多媒體技術(shù)體系為特點(diǎn)的信息教學(xué)手段已經(jīng)在學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的各個(gè)具體學(xué)科得到越來越廣泛的應(yīng)用。在這種以網(wǎng)絡(luò)為連結(jié)點(diǎn)的全新教學(xué)環(huán)境中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)鮮明的區(qū)別。
這是因?yàn)閷W(xué)生接受信息的來源多樣化，信息量更是以往不可想象的。過去，學(xué)生獲得信息的來源不外是學(xué)校、社會(huì)、家庭，受地域影響，信息來源單一，信息量相對(duì)很小。其中，學(xué)校又是學(xué)生獲取信息的主要渠道。老師作為傳道授業(yè)解惑者，能比較容易地控制學(xué)生對(duì)信息的選擇、篩選，換言之，教師是一個(gè)具有權(quán)威性的信息源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用往往更多地置入主體角色，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位并未確實(shí)得到體現(xiàn)，更多地表現(xiàn)在被動(dòng)地、不加選擇地接收這樣一個(gè)地位。而現(xiàn)在，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得信息的機(jī)會(huì)大大增加，而這樣獲取信息，教師一般來說很難加以篩選和控制。隨著網(wǎng)絡(luò)普及程度的提高，教師的“主導(dǎo)”作用益顯重要，而學(xué)生的主體地位也能真正地確立。
具體到課堂教學(xué)過程中，各學(xué)科都可能出現(xiàn)（并且越來越多已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)）這樣的情況：教師在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生耳提面命，諄諄善誘的情景很可能不再出現(xiàn)，師生之間的課堂交流，更有可能在閃爍的屏幕和不斷變換的字符、來回切換的界面中悄無聲息地進(jìn)行，師生之間不再是授、受的兩極，而是一對(duì)平等而交流頻繁、溝通順暢的伙伴，教師的主導(dǎo)作用，更多是在不著痕跡的討論和交流中悄然完成的。在我們使用多媒體技術(shù)進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)中，“電子教室 ”悄無聲息，無論是提問、解答、測(cè)試、評(píng)估，早已沒有過去那種師問生答的熱鬧景象。
總之，課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)化的引入，它構(gòu)建了一個(gè)和過去完全不同的環(huán)境：學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更徹底地成為個(gè)人的個(gè)性化行為，在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生更象一個(gè)探索者，而不是每走一步都有人扶持的學(xué)步人，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維提出了更高的要求，我們認(rèn)為，要在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境中能滿載而歸的學(xué)生，必然是有自主性格自我意識(shí)的。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也要隨之而變，教師的角色也要轉(zhuǎn)換另外的形式，才能繼續(xù)發(fā)揮作用。
二、信息技術(shù)與課程的整合。
首先，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)，我們要明確最重要的一點(diǎn)：無論網(wǎng)絡(luò)信息能代替老師完成多少工作，它也只是我們對(duì)課程各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化的手段。信息技術(shù)是一種新
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