農業推廣教育現狀分析農科論文

　　農業推廣碩士專業學位教育的主要目標就是為了培養能夠適應農村、了解農民的高層次應用型人才。由于我國農業推廣碩士培養起步較晚,培養模式大多沿用農學碩士的方式,實踐證明這種培養模式不適應專業學位教育的發展需求,農業推廣碩士專業學位必須從注重學術研究教育過渡到專業學位教育,必須建立一支足夠數量和適應專業學位教育發展的師資隊伍。如何根據農業推廣碩士專業學位研究生的特點,建設一支高水平的應用型、技能型、創新型的師資隊伍是農業推廣碩士培養質量的一大重要問題。

　　1調查對象與研究方法

　　筆者2009年11月至12月對湖南農業大學及中南林業科技大學在讀農業推廣碩士研究生發放《農業推廣碩士專業學位教育師資隊伍建設研究》問卷483份,回收有效問卷309份,回收率為64%。調查對象包括2005到2008級的各級在讀農業推廣碩士研究生,涉及農業推廣碩士的所有領域。通過文獻檢索所收集到的資料,結合問卷調查的結果,進行綜合整理分析對農業推廣碩士專業學位教育師資隊伍現狀進行分析。

　　2調查內容與結果分析

　　2.1農業推廣碩士專業學位教育師資隊伍結構趨于合理,但校外導師高學歷高職稱比例偏低

　　農業推廣碩士校內導師數據是抽取作物、園藝、植物保護、漁業、農業機械化、農業信息化、農業資源利用等幾個領域作為樣本得出來的結果,表明農業推廣碩士專業學位校內導師中高學歷的比例較高,其中博士學位的78人,占教師總數的53.4%;具有碩士學位的有29人,占教師總數的19.8%;具有學士學位的有39人,占教師總數的26.7%。總的來講碩士以上學位的占到73.2%;正高職稱的人數明顯高于副教授占到總數的77.4%,副高占22.6%;師資隊伍的主體在41~50歲年齡段,占到52.6%,但是30~40歲之間的比例比51歲以上的小,分別為10.3%、33.5%。

　　這說明校內導師大多是高學歷、高職稱的中青年專家,指導力量相對較強。校外導師的數據是收集2002年度至2009年校外導師數的總和,其中高學歷的比例偏低,博士、碩士的比例僅到13.1%、26.8%,即碩士以上學歷的比例為39.9%,比校內導師碩士以上學歷73.2%要低很多,其本科及以下的比例較大,占到60%;正高職稱的僅占到35.8%,比校內導師77.4%低了42個百分點,副高職稱所占比例明顯較高,比校內導師22.6%的比例高出40個百分點,占到64.1%;年齡結構上40~50歲的中年骨干占到57.1%,50歲以上的占到30.5%,40歲以下的僅占12.4%。

　　可見,校外導師碩士以上學歷以及正高職稱的比例不大,這說明在選聘校外導師時,對理論研究和學術方面的要求沒有校內導師那么高,但對實踐經驗的要求應該要更加嚴格。農業推廣碩士任課教師中具有博士學歷的占了52.8%,碩士學歷占到26.9%,即碩士以上學歷的占到79.7%;正高職稱的比例為60.1%,副高職稱占到32.6%;年齡結構也較為合理,大多是中年骨干40~50歲之間,占到53.9%,而且50歲以上的比例較小,僅占到17.6%,20~40歲之間的青年教師占到27%。這說明農業推廣碩士專業學位的任課教師高學歷、高職稱的比例較大,有較高的科研究水平。年齡結構中中年比例最大,而且青年教師比例比老齡比例要大,其整體結構是符合教育事業的發展要求。

　　2.2“雙導師”培養模式已初具規模,但仍需加大力度

　　農業推廣碩士專業學位實行雙導師負責制,采用校內導師與實際用人部門合作培養的方式。校內導師必須是本校的研究生導師,指導過一屆以上的研究生學位論文,責任感強,指導學生的經驗豐富,主要負責研究生的培養工作,包括研究生的課程學習、學位論文選題、開題、學位論文的研究過程以及寫作與答辯等等。

　　校外導師必須業務水平高,責任感強,具有高級職稱的本行業專家、領導或有較強實踐技能的能手,是為適應專業學位教育培養目標而配備的,主要為了在專業學位教育培養過程中對研究生的實踐能力以及專業技能進行指導,使研究生在學習過程中真正做到理論與實踐的結合。結果表明:有194名研究生配備了校外導師,占總數的63%,有115名研究生未配備校外導師,占總數的37%。

　　從表2也可以看出,湖南農業大學2002年至2009年校外導師與碩士生的配備比例為1:1.2~2.0之間,也就是說平均70%的專業學位碩士生配備了校外導師。因為專業學位教育越來越受到教育部門的重視,再加上專業領域的增加,其生源也正在逐年增加,2009年配備校外導師的比例比以往有所下降,66%的農業推廣專業學位碩士生配備校外導師,同問卷調查63%的結果基本一致。“雙導師”模式培養有一定規模,但仍有30%以上的學生未配備校外導師。

　　2.3有實踐經驗的教師比例不高,外聘教師數量偏少

　　湖南農業大學農業推廣碩士教師有較豐富的教學經驗,較強的科研能力,但是生產實踐背景往往不足。根據統計結果顯示湖南農業大學有三個月以上農業推廣實踐經驗的教師占到73.1%,中南林業科技大學有三個月工作經驗的教師比例為65.4%,湖南農業大學外聘任課教師數僅占3.6%,而中南林業科技大學為零。很顯然,教師隊伍的實際經驗還需加強,外聘任課教師的數量未達到專業學位教育的要求,其比例應該加大,選聘本行業的專家及突出貢獻者來校擔任授課教師,對提高農業推廣碩士教學質量的整體水平起到了重要作用。

　　2.4研究生對任課教師的教學效果滿意度高,學生的工學矛盾較嚴重

　　農業推廣碩士研究生都是在職學習,具有一定的專業理論知識和實踐經驗,對教學效果要求高,旨在對其自身有較大的指導與幫助作用。據筆者的調查,湖南農業大學56%的農業推廣碩士研究生對任課教師教學效果的評價是優,36%的學生評價是良,總體來講86%以上的專業學位碩士研究生對教師教學效果持肯定態度。但是農業推廣專業學位教育招收的都是在職人員,其也有自身的局性,通過調查顯示:61%的學生認為自身專業基礎對碩士期間的學習有大的影響,在幾個主要的因素中占第一位;58%的學生認為工學矛盾也是影響學習的主要原因,這說明我國專業學位教育已經取得了一定的成果,在培養應用型、技能型人才方面做出了較大的貢獻,但是應采取針對性的彈性管理的方式解決學生的工學矛盾。

　　2.5課程體系基本合理,應增加專業動手能力培養及案例分析的教學內容

　　目前農業推廣碩士專業學位的教學專用教材很少,幾乎沒有。任課教師只可參考學術型碩士研究生課程的使用教材,經過教師不斷改進,總結與歸納,其課程體系趨于合理。調查結果顯示:40%的學生認為目前的農業推廣碩士教育課程體系是合理的,53%的學生認為是基本合理的,90%以上的學生認為總體來講符合專業學位的要求,但是仍然有7%的人認為不合理。在考慮課程設計時,69%的學生認為應該關注專業實踐動手能力的培養,是課程設計最重要的部分;62%的學生認為農業推廣案例是很重要的一部分;其它主張知識結構、學科前沿與進展、理論知識重要的比例分別為50%、46%、34%。調查結果表明課程體系設計仍需進一步改革,多增加案例分析與專業實踐動手能力的培養的環節。

　　2.6教學及考核方式單一,采取多種靈活的教學及考核方式

　　根據調查顯示:59%的研究生認為教學及考核方法有待于完善,78%的學生主張案例式教學,65%的學生主張討論式,另外主張啟發式、自學式、傳統講授式的也分別占到46%、26%、26%。考核方式也應該區別學術型學位教育,應該偏重實踐部分的考核,輕化純理論知識的記憶。目前大多數考核方式是理論考試與課程論文相結合的方式進行,問卷調查顯示60%的人主張多種方法相結合,主張討論式、開卷式、面試及閉卷式的分別占到48%、43%、40%、12%。由此可見:以案例式為主的多種靈活的教學方式以及多種方法相結合的考核方式適合于培養應用型、技能型的人才,這是與學術型碩士學位教育的顯示區別,也是培養專業學位人才的重要途經。

　　2.7研究生對雙導師滿意率高,導師指導方式需改進

　　筆者通過對309名農業推廣專業學位在讀研究生的問卷統計,結果發現:對導師工作的評價方面,無論是校內導師和校外導師,滿意和基本滿意的超過了90%。說明農業推廣碩士研究生對目前雙導師指導總體上是滿意的,對校內導師的滿意度比校外導師要高。我國目前大多數農業院校導師的指導方式采取單一的師徒式(一對一進行指導),實踐證明師徒式的指導方式有很多弊端,不能適應專業學位的發展要求,通過問卷調查結果顯示:74%的學生認為協作式(各學科交叉共同指導)指導較適合專業學位教育;52%的人主張專業式(相關專業聯合指導);34%的贊成師徒式。因此,目前應該采取聯合指導方式,各取所長,達到共同培養的目的。

　　2.8校內校外導師各有所長,相互補充,達到聯合指導的目的

　　導師隊伍建設是研究生教育發展的關鍵。農業推廣碩士研究方向涉及面廣、學科多,學員都是一邊工作一邊學習,這對研究生的培養增加了一定的難度,校內導師與校外導師對學生培養方面各有側重。問卷調查發現:77%的人認為學位論文選題與開題需要校內導師的指導與幫助,占到第一位;其次63%的人認為學位論文寫作與答辯需要校內導師的指導;認為課程學習、農業推廣實踐方面需校內導師的幫助的分別占到28%、27%。在對校外導師的需求方面:59%認為農業推廣實踐方面需校外導師指導;57%的認為學位論文的研究過程需指導;論文選題與開題方面需指導的占43%。可以看出校內導師在指導學生學位論文方面是起重大的作用的,對校外導師的要求,主要是豐富的農業推廣實踐經驗,其次是對學位論文研究過程的指導,因為專業學位論文的選題一般來自于自身的崗位與實踐,校外導師在實踐操作方面的經驗更為豐富。

　　3對策與建議

　　3.1優化師資隊伍基本結構,高學歷高技能相結合,提升師資隊伍的總體水平。農業推廣碩士專業學位師資可以聘請高學歷、高職稱的專家、行業佼佼者來校擔任校外導師,應增加青年導師的數量,優化整體結構,培養梯隊新生力量,防止年齡斷層,做好代際轉換和新老交替工作是導師梯隊可持續發展的基本要求。

　　3.2加強教育教學管理,優化培養方案和課程設置,保證專業學位的培養質量。

　　3.2.1采用靈活教學及考核方式,做到理論與實踐相結合。任課教師應該采取以案例式、交互式為主體的多種教學方式,直觀地教授知識,采取靈活多樣的考核方式,減少死記硬背部分,多進行綜合實踐能力的考核,使理論與實踐在教學中較好地結合起來[1]。

　　3.2.2改革課程體系,保證教學內容的實踐性。課程內容按照相應農業推廣領域的實際需要設置,課程體系應體現整體性、綜合性、寬廣性、實用性,多加入專業實踐及農業推廣案例,使所開設課程既強調理論,給予學生更多的信息量和學科技術前沿知識,也使其能夠掌握先進技術方法和手段,獨立從事農業生產專門技術的能力[2]。

　　3.2.3進行科學的、現代的教學管理方式,解決工學之間的矛盾。農業推廣碩士專業學位研究生本身都是在職人員,課程學習采取“進校不離崗”的方式進行。對此,首先實行彈性學制,定期集中進行課程學習;利用學校和各教學實習點的軟硬件資源,定期進行網上指導等遠程教育的方式,逐步在實踐中摸索出一套行之有效的管理辦法,解決學生的工學矛盾[3]。

　　3.3完善“雙導師”指導制,進行多學科交叉指導,實現專業學位的培養目的

　　3.3.1建立校外導師數據庫,擴大“雙導師”培養規模。“雙導師”培養模式已初具規模,但仍須加大力度,爭取百分之百做到“雙導師”指導。建立校外導師數據庫,及時地查找導師資料,擇優選取優秀導師對專業學位碩士生進行實踐方面的指導,真正實現專業學位教育培養應用型、復合型人才的最終目的。

　　3.3.2采用聯合指導方式,實現培養復合型人才的目的。要在“雙導師”培養模式的基礎上,進行多導師多學科共同指導方式,進行學科知識的交叉指導,真正培養復合型人才。

　　3.3.3發揮雙導師對學位論文的全程指導作用,保證學位論文質量。建立校外導師對學位論文的指導機制,充分發揮校外導師在指導學位論文研究方面的優勢。雙導師對學位論文進行全程指導,是保證學位論文質量,也是評價學生培養質量的重要標志[4]。

　　3.4內選外聘專業人才,加大培訓力度,真正做到理論與實踐相結合

　　3.4.1內選教師進行實踐能力的培訓,提高實踐水平。必須加大任課教師實踐能力的培養與培訓,定期開展研討活動,使教師的理論水平能夠很好地應用于實踐,并且將理論水平在實踐中不斷地提高,使課堂教學逐步實現案例化、實踐化。選派有豐富實踐經驗和較高學術水平的優秀教師擔任教學工作,擴大有農業推廣實踐經驗的教師比例。

　　3.4.2外聘教授型專家任教,充實教師隊伍。湖南農業大學的農業推廣碩士專業學位教育外聘教師比例為3.6%,中南林業科技大學為零,應該選聘出教授型的專家來校擔當任課教師,聘請具有實踐經驗的高職稱人員作為任課教師,也可以選擇一些經驗豐富的兼職教師進行講座,提高碩士生的教學質量

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