薩爾區初中課改地理學科實驗情況調研報告

　　2001年6月份，大慶市薩爾圖區所屬的44中學、55中學、66中學和69中學等四所初中被列為國家基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革實驗區。為了肯定成績、發現并及時解決問題，進一步加大課改力度，推進課程改革順利進行，按照市教委的部署，大慶市教師進修學院初中部全體人員于10月25日開始進入實驗校，對各校兩個月以來的課改實施情況進行調研。

　　這次課改調查歷時半個月，共調查了5個學校，本人先后聽了25節課。通過調查感到，我市實驗校的地理教師都能全身心地投入到課改中來，到目前為止，課程改革運行順利，有許多好的做法，但同時也存在一些問題。

　　一、值得肯定的方面

　　1．從課改教師隊伍看，各校都配備了業務功底好的教師及時按實施方案啟動課改。目前每個實驗學校各有1名課改教師。課改教師的基本情況如下：44中王峻峰男1994年7月畢業于綏化師專地理系，中教一級，教齡7年；55中王維女1995年7月畢業于齊師院地理系，中教一級，教齡6年；66中李玉蘭女1987年7月畢業于大慶師專地理系，中教一級，教齡14年；69中馬立娟女1984年畢業于大慶師專地理系，中教一級教齡17年；東新三小初中班比較特殊，沒有專職的地理教師，地理課由1名歷史和1名政治教師兼任。從整體上看，這些教師的教齡都在6年以上，任初中地理課都至少超過三個循環，現都有函授本科學歷，有扎實的地理基本功和豐富的課堂教學經驗。

　　2．各校的地理學科教師都能自覺地轉變觀念，樹立正確的教師角色意識。教學觀念與課改理念一致，課堂教學以學生為學習主體，能創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為重要形式，啟發學生在觀察、思考、分析、討論中靈活運用地理知識。比如，55中學的王維老師在講到“聚落”這一節時，通過展示一組城鄉景觀圖片讓學生結合自己的感受分組討論并描述“城鄉景觀差異和城鄉居民的職業差別”，利用身邊的教學資源，讓學生自發地去討論、進而得出“聚落與自然環境的關系”，可謂“水到渠成”。這種“把學生當成學習的主人”的做法在44、66、69中也有很好的體現。

　　3．有的學校任課教師敢于把家長請進課堂，讓家長最有效地了解課改后的教學。比如55中學，定期地搞“家長開放日”，在“開放日”期間，每天請10位家長在子女所在班級全天聽課，課后家長可與講課教師直接進行面對面的交流。另外還通過召開家長會、發宣傳材料等方式向整個社會、家長宣傳課改。這種做法不但能促進教師教學水平的提高，而且還能為家長和社會創造參與課改的機會。

　　4．學校能通過各種途徑對課改教師進行培訓。在這一點上，各校做的都不錯。比如，今年6月份、8月份，分別派實驗教師去北京、河北參加新教材研討會；召開座談會，讓課改教師談體會、寫心得；在校內搞研討課，互相學習等等。創造機會讓實驗教師不斷提高。

　　5．自發地進行校際交流，就教學中的疑難問題及時與其他實驗校教師溝通。因為地理學科是個小學科，所以課改教師每個學校只配了1名，備課方面，同一學校內沒有集思廣益的條件，地理教師就自發地和其他課改實驗校的實驗教師共同備課并通過相互聽課進行交流、取長補短來共同提高。

　　6．開始與新課程相關的評價方式。地理課上注重學生的學習過程評價，比如44、55、66、69中學等學校，都分別為學生建立了“檔案袋”，用來收集學生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料等，并把它們作為終結評價的一個方面。

　　二、存在問題

　　經過近20天的調研發現，地理課改有些地方不如人意。主要問題如下：

　　1.課程資源單調。

　　有些教師在課堂中只是按部就班地講教材。比如，在“氣溫和氣溫的分布”這節課的教學中，單單就教材講教材，未免顯得有些單調。因為學生通過閱讀已經對教材內容有了大概的了解，在這個基礎上，如果教師再按教材列出的框題，一個一個地“說”，無疑會壓制學生的學習欲望。應恰當地選擇多種課程資源（教材、參考書、學生

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