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課堂傾聽能力的培養(yǎng)
美國語文教學(xué)研究會主張用一個更大的社會概念“傾聽”來代替簡單的“聽課”一詞。會長丹尼斯認為“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧應(yīng)該是課堂傾聽”。即“如何聽課”。
誤區(qū)1．傾聽＝聽課
我們平常所說的聽課是指簡單的用耳朵聽。聽課時，學(xué)生如果不融入興趣、思維、感情等主動性因素，即使認真到一字不落的程度，也只是被動聽課，不會收到良好的效果，甚至還會出現(xiàn)“左耳聽右耳冒，老師說啥不知道”的現(xiàn)象。傾聽則不然。丹尼斯在《美國教學(xué)創(chuàng)意手冊》中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。語文能力應(yīng)首先把這種基本要素作為強調(diào)和培養(yǎng)的目標。教師授課時，不能滿足于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的“認真狀”，要對授課內(nèi)容和授課方式等進行大膽創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的處于積極的傾聽狀態(tài)，以提高授課和聽課效率。
誤區(qū)2．能聽＝會聽
在這個問題上，傳統(tǒng)教學(xué)存在三大失誤。其一，從來沒有認真界定“能聽”與“會聽”兩個概念，或混為一談，或避而不談。在語文教學(xué)過程中缺乏深入的研究。其二，一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當(dāng)學(xué)生進入學(xué)校時，他們幾乎都是能傾聽的。許多教師便想當(dāng)然地認為學(xué)生都會聽課。因而，學(xué)生還沒學(xué)會如何聽課，老師的講課早已開始了。其三，師范院校在培養(yǎng)師資力量時，疏忽了讓未來的教師們學(xué)習(xí)如何教學(xué)生進行正確聽課的方法。教師本身不懂如何傾聽，更沒有具體可行的經(jīng)驗。正是這些失誤，從根本上阻礙了教師授課過程的順利進行和學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。
誤區(qū)3．甲聽＝乙聽
在教學(xué)實踐中我們會很快的發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學(xué)分析，學(xué)生的傾聽效果是由學(xué)生對學(xué)科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學(xué)生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習(xí)慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學(xué)所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。傾聽能力的不同，傾聽狀態(tài)的不同，學(xué)生的“選擇性失聰”產(chǎn)生的頻率也就不同。所以對同一堂課同一問題，不同的學(xué)生掌握的程度自然有別。老師必須摒棄陳舊古板的教學(xué)模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，因人而異、因材施教，增強教學(xué)的針對性、層次性，用不同的味道滿足不同的胃口，讓吃少的吃飽，吃飽的吃好。
樹立兩種傾聽觀念
●創(chuàng)設(shè)良好的課堂傾聽氣氛。
課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。教師可以不斷地運用新穎實效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如把音樂引入課堂、編排課本劇等。教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調(diào)動學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生急切傾聽下去的興趣。
●巧妙利用學(xué)生的傾聽注意力。
事實上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。教
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